论文部分内容阅读
＼[作者简介＼]
范慧慧（1981），女，浙江镇海人。助理研究员，硕士，主要研究方向为教学发展、社会信任。
＼[摘要＼]
近年来随着教学理念的更新，越来越多的高校和教师开始在课堂教学中采用能够促进学生“主动学习”（Active Learning）的方法和技巧，推进诸如研讨型课程、小组学习等的教与学模式。然而，面对中国高校生师比偏高、班级规模偏大等现实问题，不少教师在实践中遭遇困难，效果不佳。基于对“主动学习”实施中所面临的“课堂时间不够”、“参与质量不高”、“学习能力不一”等三种困境的分析，结合两种课堂教与学模式的介绍，希望能为教师在当前教学现实条件下如何促进学生在课堂中的“主动学习”提供一些可行的思路。
＼[关键词＼]
主动学习;最近发展区;混合式教学;同伴教学
＼[中图分类号＼]G642.4＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03000803
0引言
“以学生为中心”日益成为高等教育教学的核心理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也明确提出“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”。“以学生为主体”贯穿学生大学学习生涯的整个过程，涉及课内外的学习和生活领域。若将此理念置于课堂教学范畴内便需要思考这样的问题：如何通过课堂教与学模式的创新，促进学生在课堂中的“主动学习”＼[1＼]。
1“主动学习”及其在实施中的三个困境
美国缅因州国家训练实验室基于研究，提出了一种现代学习方式的理论，用“学习金字塔”（如图1）形象显示了采用不同学习方式的学习者两周后的平均学习内容留存率（average retention rates），并将学习方式分成了两类：被动学习和主动学习，后者更能促使学习者深入地理解和掌握学习内容。
图1学习金字塔
1.1困境一：课堂时间不够
“主动学习”是指学习者通过主动式、参与式的学习过程，将理念、概念和问题解决方法内化为自己的理解，从而构建起自我知识。传统“教师讲、学生记”等被动学习方式不利于学生对知识的理解和长期掌握，但在现实的课堂教学中，这种教学方式依然大量地被教师采用，采用“讲记型”教学方式的教师往往由于“课程内容很多，来不及讲”之类的因素，而感觉难以在课堂内设置学生参与环节。
1.2困境二：参与质量不高
更深一层次看，“主动学习”强调的是一种围绕学习任务的智力参与。因此，仅强调学生的参与讨论或实践的次数是远远不够的。在当前某些课堂教学中，也会发现一些学生讨论、报告或实践环节并没有达到其应有的学习目的。机械地按次数设置讨论或实践，难以促进学生的主动学习，学生们仅仅“说了/做了”，但没有“学到”。
1.3困境三：学习能力不一
回溯“主动学习”的前提，首先应是学生愿意且能够参与。根据“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论，学习者在接收新概念和观点时，若这些新知识在其现有认知区域附近，则其学习效果最佳。这一区域即“最近发展区”（见图2）。若新知识难度过高，学习者能力不够，则会出现焦虑情绪;若新知识难度过低，学习者能力高，则学习者感觉无聊;若新知识难度过低且学习者能力也低，则会使学习者漠视新知识。这三种情绪和状态多会损害主动学习。因此，要在一个课堂内促进所有学生的“主动学习”，需要灵活地根据每一位学生个体的学习能力和进度状况进行安排，保证其每次接收的新知识在其最近发展区域内。
图2最近发展区
2相应的两类课堂教与学模式创新
2.1采用混合式教学等基于现代教育技术的教学模式，将课堂从“教师传递知识”的场所转变为“学生应用知识”的场所
混合式教学（Blended Learning）是一种将面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的教学过程。区别于网络公开课、MOOCs等纯在线的教与学模式，混合式教学强调线上和线下的有机结合，将两部分作为一个完整的教与学过程。此种基于在线课程的教学模式改革，将传统课堂讲授部分通过线上课程视频等形式移至课堂之外，从而将课堂时间充分释放出来，让学生开展主动学习。同时，学生可根据自我的接收度调整在课外的学习进度，以保证对所学内容的理解和掌握，改变了在课堂上教师讲解“一遍过”的现象，让学生拥有自我调节课程进度的机会，以此一定程度地解决“课堂时间不够”和“学习能力不一”的问题。
第3期
范慧慧以创新教学模式促进课堂中的“主动学习”
教学研究
2015
在一项针对混合式教学的学生学习行为和成效分析研究中，初步统计数据表明，此种教学模式改革能有效提升学生在整个课程学习过程中的参与度，且平均学习成绩提高，总体成绩离散度收紧。
2.2引入同伴教学等互动学习模式，将学习从“强调记忆结果”转变为“关注理解过程”
同伴教学（PeerInstruction）＼[2＼]由哈佛大学物理学系教授Eric Mazur 创立，近年来已广泛应用于世界各地不同学科领域的课堂教学中，Eric Mazur教授因此获得2014年全球教育学最高奖Minerva 奖。PI教学法通过“教师讲解概念测试同伴讨论再次回答针对错误的讲解”等几个教与学环节（见图3），让学生深入掌握知识并将所学内容应用于具体问题分析。
图3PI教学法法则
复旦大学心理学系教授基于PI教学法的核心理念，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，探索实践“对分课堂”＼[3＼]教学模式，即分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，确保学生课后个性化的内化吸收过程。根据初步的评价反馈数据显示，绝大多数学生对此种教学模式持积极和肯定的态度。目前，此种教学方法已逐步推广至国内各地高校。 采用同伴教学模式能够将学习金字塔中最有效的学习方式引入到课堂之内，将知识传递和内化吸收有机结合，促使学生侧重对知识的理解和应用，而非简单记忆答案。另一方面，同伴教学能够从学习者的视角思索知识内容掌握上的难点，在某种程度上能够比教授者更准确地发掘学习过程中可能产生的问题。同时，同伴教学能够让课堂内不同学习能力的学生通过相互间的讨论与学习，在统一的学习进度安排下，各有所获：学习能力强者，通过“教授他人”巩固了知识;学习能力弱者，通过与同学“讨论”提升了理解。以此一定程度地解决“参与质量不高”和“学习能力不一”的问题。
在此需要说明的是，上述两类教学模式并非完全独立，可结合使用，互为补充;另外，能促进“主动学习”的教学模式也并非仅此两类，相关的教学技巧更是种类繁多，越来越多的教师在课程教学中采用诸如“一分钟论文”（即在一堂课结尾，请学生回答两个问题：本堂课最重要或印象最深的内容;本堂课的疑惑问题）、“专题Note 课间报告”＼[4＼]（由复旦物理学系教授在高年级专业课上采用的一种技巧，鼓励学生围绕特定专题独立写Note，邀请撰写了精彩Note的学生在课间做报告）。
3课堂教与学模式创新的支撑因素
3.1师生是课堂教与学模式创新的两大主体
第3期
范慧慧以创新教学模式促进课堂中的“主动学习”
教学研究
2015
教师和学生是课堂教与学的两大活动主体，教与学相互依赖、相互影响，是一个过程互为对应的两个面向。因此，在教学微观层面，课堂教与学模式创新需要教师和学生两方面的共同支持和配合，才能最直接最有效地推进模式创新。
教师教学方面，首先，教师需充分重视学生的学习差异。在课程设计和教学实施时，教师应注重给每一位学生提供允许与鼓励其进行“主动学习”的情境和机会。根据“最近发展区”理念，学习任务设置应契合每一位学生的当前水平和可发展潜力，尽可能避免其产生“焦虑”、“漠视”、“无聊”等不良学习情绪;其次，教师需积极利用信息技术促进教与学模式创新。随着MOOCs的兴起和风行，现代信息技术已经不容忽视地进入教育领域，人们可以越来越便利地根据自己的需求，获取优质的学习资源。而混合式教学等教学模式的应用，对提升课堂教与学个性化起到了积极作用;最后，教师需有效引导学生参与教学过程的构建。相对于教师，学生能够更加“感同身受”地理解其同伴的学习问题和困惑。在教学过程中多融入学生的视角，可以更有针对性地契合学生所需开展教学。
学生学习方面，首先，学生应树立健康的学习观，将学习作为一种探究兴趣的过程，而非是获取学分和绩点的手段。诚然，能够促进“主动学习”的教与学模式必然需要学生花时间和精力参与，若仅将学习作为一种外部强制性任务，缺乏正确的学习观念，将难以为继;其次，学生应采用“深层法（a deep approach）”＼[5＼]的学习方法，学习不仅限于接收新知识，而是以理解思想和探询意义作为学习目的，以此配合教师为促进“主动学习”而进行的教学模式创新，使自我融入学习情境中，提高学习成效。
3.2课堂教与学模式创新需要成长土壤
任何创新都难免会遭受到由传统惯习所形成的天然阻力，课堂教与学模式创新在实践过程中存在以下三种特点，需要从学校宏观层面予以鼓励和呵护。
一是教与学理念更新的渐进性。先进的教与学理念往往先为教育教学研究者、管理者或教学发展师所接触和了解，通过他们传递到一线教师，改变教师的教学方式，再由教师传递到学生，改变学生的学习方式，需要一个逐步推进的过程。
二是支撑性政策制定的滞后性。政策的制定一般应以研究分析为基础，因此对某种创新教学模式提供政策支持需要有积极的先期实践成效评价作为依据。而实践初期阶段，在缺乏明确政策导向的前提下，往往依靠一些有兴趣有热情的教师进行教改探索，成为“试验田”，通过他们的积极尝试，逐步吸纳更多教师的参与。
三是师生时间精力的有限性。当前，教师面对科研、教学、学工、行政等多重压力，学生面对学分、绩点、就业等各类问题，时间和精力成为稀缺资源。课堂教与学模式创新需要大量投入，特别是初始阶段。故此，师生们面对创新会犹豫不决，更偏向按部就班地完成日常的教和学任务。
故此，高校应为师生参与课堂教与学模式创新提供有力的支撑，引导和鼓励教师和学生积极投入实践，围绕“主动学习”的核心理念，探索提高教学质量和学习成效的多元途径。一方面，要为教师的教学创新给予政策和经费支持，承认其人力智力投入，并提供容错机制;另一方面，要为学生提供开展主动学习的条件，灵活学分机制，精简课程体系，改善学习环境。
4结束语
最后，必须说明的是，课堂教与学模式创新需要高校在师资队伍建设、教师投入、班级规模等各方面提供支撑。一项针对1 600余名哈佛大学本科生的调查研究表明，班级规模对学生学业有显著影响，在大多数情况下，班级规模“小即好”＼[6＼]。因此，如何鼓励更多教师积极投入教育教学、如何使师资队伍建设与课程教学需求相挂钩、如何提升教师教学能力和水平，从而有效推进小班化教学的量与质，都是需要集全校之力来思考和解决的问题。在此之前，上述混合式教学和同伴教学的创新模式，可以为高校教师在现有条件下促进课堂“主动学习”提供一定的思路。
参考文献
＼[1＼] Elizabeth F B.Student Engagement Technique： A Handbook for College Faculty ＼[M＼].Manhattan：JosseyBass，2009.
＼[2＼] 张萍，Eric M.PeerInstruction——哈佛大学物理课程教学新方法＼[J＼].中国大学教学，2010，（8）：6971.
＼[3＼] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索＼[J＼].复旦教育论坛， 2014，（5）：510.
＼[4＼] 周磊.学生向我要挑战＼[R＼].复旦大学物理学系本科教学研讨会报告材料， 2009.
＼[5＼] John B，Catherine T.Teaching for Quality Learning at University：What the Students Does （4th Edition）＼[M＼].New Jersey：Open University Press，2011.
＼[6＼] Richard J L.穿过金色光阴的哈佛人： 哈佛大学生成功访谈录＼[M＼].北京：中国轻工业出版社，2002.
范慧慧（1981），女，浙江镇海人。助理研究员，硕士，主要研究方向为教学发展、社会信任。
＼[摘要＼]
近年来随着教学理念的更新，越来越多的高校和教师开始在课堂教学中采用能够促进学生“主动学习”（Active Learning）的方法和技巧，推进诸如研讨型课程、小组学习等的教与学模式。然而，面对中国高校生师比偏高、班级规模偏大等现实问题，不少教师在实践中遭遇困难，效果不佳。基于对“主动学习”实施中所面临的“课堂时间不够”、“参与质量不高”、“学习能力不一”等三种困境的分析，结合两种课堂教与学模式的介绍，希望能为教师在当前教学现实条件下如何促进学生在课堂中的“主动学习”提供一些可行的思路。
＼[关键词＼]
主动学习;最近发展区;混合式教学;同伴教学
＼[中图分类号＼]G642.4＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03000803
0引言
“以学生为中心”日益成为高等教育教学的核心理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也明确提出“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”。“以学生为主体”贯穿学生大学学习生涯的整个过程，涉及课内外的学习和生活领域。若将此理念置于课堂教学范畴内便需要思考这样的问题：如何通过课堂教与学模式的创新，促进学生在课堂中的“主动学习”＼[1＼]。
1“主动学习”及其在实施中的三个困境
美国缅因州国家训练实验室基于研究，提出了一种现代学习方式的理论，用“学习金字塔”（如图1）形象显示了采用不同学习方式的学习者两周后的平均学习内容留存率（average retention rates），并将学习方式分成了两类：被动学习和主动学习，后者更能促使学习者深入地理解和掌握学习内容。
图1学习金字塔
1.1困境一：课堂时间不够
“主动学习”是指学习者通过主动式、参与式的学习过程，将理念、概念和问题解决方法内化为自己的理解，从而构建起自我知识。传统“教师讲、学生记”等被动学习方式不利于学生对知识的理解和长期掌握，但在现实的课堂教学中，这种教学方式依然大量地被教师采用，采用“讲记型”教学方式的教师往往由于“课程内容很多，来不及讲”之类的因素，而感觉难以在课堂内设置学生参与环节。
1.2困境二：参与质量不高
更深一层次看，“主动学习”强调的是一种围绕学习任务的智力参与。因此，仅强调学生的参与讨论或实践的次数是远远不够的。在当前某些课堂教学中，也会发现一些学生讨论、报告或实践环节并没有达到其应有的学习目的。机械地按次数设置讨论或实践，难以促进学生的主动学习，学生们仅仅“说了/做了”，但没有“学到”。
1.3困境三：学习能力不一
回溯“主动学习”的前提，首先应是学生愿意且能够参与。根据“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论，学习者在接收新概念和观点时，若这些新知识在其现有认知区域附近，则其学习效果最佳。这一区域即“最近发展区”（见图2）。若新知识难度过高，学习者能力不够，则会出现焦虑情绪;若新知识难度过低，学习者能力高，则学习者感觉无聊;若新知识难度过低且学习者能力也低，则会使学习者漠视新知识。这三种情绪和状态多会损害主动学习。因此，要在一个课堂内促进所有学生的“主动学习”，需要灵活地根据每一位学生个体的学习能力和进度状况进行安排，保证其每次接收的新知识在其最近发展区域内。
图2最近发展区
2相应的两类课堂教与学模式创新
2.1采用混合式教学等基于现代教育技术的教学模式，将课堂从“教师传递知识”的场所转变为“学生应用知识”的场所
混合式教学（Blended Learning）是一种将面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的教学过程。区别于网络公开课、MOOCs等纯在线的教与学模式，混合式教学强调线上和线下的有机结合，将两部分作为一个完整的教与学过程。此种基于在线课程的教学模式改革，将传统课堂讲授部分通过线上课程视频等形式移至课堂之外，从而将课堂时间充分释放出来，让学生开展主动学习。同时，学生可根据自我的接收度调整在课外的学习进度，以保证对所学内容的理解和掌握，改变了在课堂上教师讲解“一遍过”的现象，让学生拥有自我调节课程进度的机会，以此一定程度地解决“课堂时间不够”和“学习能力不一”的问题。
第3期
范慧慧以创新教学模式促进课堂中的“主动学习”
教学研究
2015
在一项针对混合式教学的学生学习行为和成效分析研究中，初步统计数据表明，此种教学模式改革能有效提升学生在整个课程学习过程中的参与度，且平均学习成绩提高，总体成绩离散度收紧。
2.2引入同伴教学等互动学习模式，将学习从“强调记忆结果”转变为“关注理解过程”
同伴教学（PeerInstruction）＼[2＼]由哈佛大学物理学系教授Eric Mazur 创立，近年来已广泛应用于世界各地不同学科领域的课堂教学中，Eric Mazur教授因此获得2014年全球教育学最高奖Minerva 奖。PI教学法通过“教师讲解概念测试同伴讨论再次回答针对错误的讲解”等几个教与学环节（见图3），让学生深入掌握知识并将所学内容应用于具体问题分析。
图3PI教学法法则
复旦大学心理学系教授基于PI教学法的核心理念，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，探索实践“对分课堂”＼[3＼]教学模式，即分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，确保学生课后个性化的内化吸收过程。根据初步的评价反馈数据显示，绝大多数学生对此种教学模式持积极和肯定的态度。目前，此种教学方法已逐步推广至国内各地高校。 采用同伴教学模式能够将学习金字塔中最有效的学习方式引入到课堂之内，将知识传递和内化吸收有机结合，促使学生侧重对知识的理解和应用，而非简单记忆答案。另一方面，同伴教学能够从学习者的视角思索知识内容掌握上的难点，在某种程度上能够比教授者更准确地发掘学习过程中可能产生的问题。同时，同伴教学能够让课堂内不同学习能力的学生通过相互间的讨论与学习，在统一的学习进度安排下，各有所获：学习能力强者，通过“教授他人”巩固了知识;学习能力弱者，通过与同学“讨论”提升了理解。以此一定程度地解决“参与质量不高”和“学习能力不一”的问题。
在此需要说明的是，上述两类教学模式并非完全独立，可结合使用，互为补充;另外，能促进“主动学习”的教学模式也并非仅此两类，相关的教学技巧更是种类繁多，越来越多的教师在课程教学中采用诸如“一分钟论文”（即在一堂课结尾，请学生回答两个问题：本堂课最重要或印象最深的内容;本堂课的疑惑问题）、“专题Note 课间报告”＼[4＼]（由复旦物理学系教授在高年级专业课上采用的一种技巧，鼓励学生围绕特定专题独立写Note，邀请撰写了精彩Note的学生在课间做报告）。
3课堂教与学模式创新的支撑因素
3.1师生是课堂教与学模式创新的两大主体
第3期
范慧慧以创新教学模式促进课堂中的“主动学习”
教学研究
2015
教师和学生是课堂教与学的两大活动主体，教与学相互依赖、相互影响，是一个过程互为对应的两个面向。因此，在教学微观层面，课堂教与学模式创新需要教师和学生两方面的共同支持和配合，才能最直接最有效地推进模式创新。
教师教学方面，首先，教师需充分重视学生的学习差异。在课程设计和教学实施时，教师应注重给每一位学生提供允许与鼓励其进行“主动学习”的情境和机会。根据“最近发展区”理念，学习任务设置应契合每一位学生的当前水平和可发展潜力，尽可能避免其产生“焦虑”、“漠视”、“无聊”等不良学习情绪;其次，教师需积极利用信息技术促进教与学模式创新。随着MOOCs的兴起和风行，现代信息技术已经不容忽视地进入教育领域，人们可以越来越便利地根据自己的需求，获取优质的学习资源。而混合式教学等教学模式的应用，对提升课堂教与学个性化起到了积极作用;最后，教师需有效引导学生参与教学过程的构建。相对于教师，学生能够更加“感同身受”地理解其同伴的学习问题和困惑。在教学过程中多融入学生的视角，可以更有针对性地契合学生所需开展教学。
学生学习方面，首先，学生应树立健康的学习观，将学习作为一种探究兴趣的过程，而非是获取学分和绩点的手段。诚然，能够促进“主动学习”的教与学模式必然需要学生花时间和精力参与，若仅将学习作为一种外部强制性任务，缺乏正确的学习观念，将难以为继;其次，学生应采用“深层法（a deep approach）”＼[5＼]的学习方法，学习不仅限于接收新知识，而是以理解思想和探询意义作为学习目的，以此配合教师为促进“主动学习”而进行的教学模式创新，使自我融入学习情境中，提高学习成效。
3.2课堂教与学模式创新需要成长土壤
任何创新都难免会遭受到由传统惯习所形成的天然阻力，课堂教与学模式创新在实践过程中存在以下三种特点，需要从学校宏观层面予以鼓励和呵护。
一是教与学理念更新的渐进性。先进的教与学理念往往先为教育教学研究者、管理者或教学发展师所接触和了解，通过他们传递到一线教师，改变教师的教学方式，再由教师传递到学生，改变学生的学习方式，需要一个逐步推进的过程。
二是支撑性政策制定的滞后性。政策的制定一般应以研究分析为基础，因此对某种创新教学模式提供政策支持需要有积极的先期实践成效评价作为依据。而实践初期阶段，在缺乏明确政策导向的前提下，往往依靠一些有兴趣有热情的教师进行教改探索，成为“试验田”，通过他们的积极尝试，逐步吸纳更多教师的参与。
三是师生时间精力的有限性。当前，教师面对科研、教学、学工、行政等多重压力，学生面对学分、绩点、就业等各类问题，时间和精力成为稀缺资源。课堂教与学模式创新需要大量投入，特别是初始阶段。故此，师生们面对创新会犹豫不决，更偏向按部就班地完成日常的教和学任务。
故此，高校应为师生参与课堂教与学模式创新提供有力的支撑，引导和鼓励教师和学生积极投入实践，围绕“主动学习”的核心理念，探索提高教学质量和学习成效的多元途径。一方面，要为教师的教学创新给予政策和经费支持，承认其人力智力投入，并提供容错机制;另一方面，要为学生提供开展主动学习的条件，灵活学分机制，精简课程体系，改善学习环境。
4结束语
最后，必须说明的是，课堂教与学模式创新需要高校在师资队伍建设、教师投入、班级规模等各方面提供支撑。一项针对1 600余名哈佛大学本科生的调查研究表明，班级规模对学生学业有显著影响，在大多数情况下，班级规模“小即好”＼[6＼]。因此，如何鼓励更多教师积极投入教育教学、如何使师资队伍建设与课程教学需求相挂钩、如何提升教师教学能力和水平，从而有效推进小班化教学的量与质，都是需要集全校之力来思考和解决的问题。在此之前，上述混合式教学和同伴教学的创新模式，可以为高校教师在现有条件下促进课堂“主动学习”提供一定的思路。
参考文献
＼[1＼] Elizabeth F B.Student Engagement Technique： A Handbook for College Faculty ＼[M＼].Manhattan：JosseyBass，2009.
＼[2＼] 张萍，Eric M.PeerInstruction——哈佛大学物理课程教学新方法＼[J＼].中国大学教学，2010，（8）：6971.
＼[3＼] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索＼[J＼].复旦教育论坛， 2014，（5）：510.
＼[4＼] 周磊.学生向我要挑战＼[R＼].复旦大学物理学系本科教学研讨会报告材料， 2009.
＼[5＼] John B，Catherine T.Teaching for Quality Learning at University：What the Students Does （4th Edition）＼[M＼].New Jersey：Open University Press，2011.
＼[6＼] Richard J L.穿过金色光阴的哈佛人： 哈佛大学生成功访谈录＼[M＼].北京：中国轻工业出版社，2002.