士官教育，在武警部队起步较晚，由于在办学理念、办学方式，以及士官教育与普通学科教育的区别等方面的认识还比较模糊，致使士官教育与岗位需求的关系严重脱节。随着部队职业技能鉴定的逐步展开，士官教育与职业技能鉴定的联系逐步凸显出来，本文简要分析在职业技能鉴定框架下武警部队士官教育教学改革的一些思路。
　　一、武警部队开展职业技能鉴定的意义
　　职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分,是对职业技能水平的考核活动,属于标准参照考试。职业技能鉴定是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和时间操作能力作出的客观测量和评价。职业技能鉴定是特殊的考试形式。我国目前推行的职业技能鉴定和职业资格证书制度,是在公认等级考核制度基础上,吸取了国外职业培训、考核的通行做法逐步发展和完善的。职业资格证书制度的推行是人类社会的一大进步。学历社会将被资格社会所取代是社会进步的必然。
　　武警部队开展职业技能鉴定对推进武警部队现代化建设重要意义：
　　1、提高士官素质。推行职业技能鉴定，实行就业准入和资格证书制度，不仅能为部队培养和输送大量的技术技能型人才，使士官的技术水平和工作能力得到认可，还可以极大地调动士官钻研技术、学习业务的积极性，对士官工作有很好的促进作用。
　　2、建立竞争上岗机制。推行职业技能鉴定和职业资格证书制度，就为择优录用，竞争上岗提供了可靠的依据，同时还有利于部队内部人才合理流动，为士官二次就业提供有利条件。
　　二、武警部队士官教育与职业技能鉴定的联系
　　职业岗位存在于用人单位，因此士官教育不可脱离用人单位而存在。士官教育专业设置、教学计划、教学大纲均应紧扣用人单位的岗位需求。故士官教育培养人才，应立足于岗位需求，强化学兵动手能力的，培养技术型、应用型人才。
　　职业技能鉴定是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和时间操作能力作出的客观测量和评价。考核的核心内容就是技能操作。
　　这使得职业技能鉴定能够成为衡量士官教育成功与否的标杆。
　　三、在职业技能鉴定框架下武警部队士官教育存在的问题及其成因
　　 近几年，随着士官制度改革与军队现代化建设的逐步推进，武警部队士官教育，包括短期培训、升级培训、学历教育数量不断增加，规模也在不断扩大，但仍然无法完全满足部队需求。
　　士官教育教学计划、教学大纲、教材，多数采用的是原来的，有些虽作了一些修订，但与岗位需求相差甚远，因而其人才培养方式、教学的组织，也只能停留在学科型教育模式上。士官教育在教学上虽然能达到一定的深度和层次，但不并适合岗位需求。
　　师资队伍类型结构不合理——多为学科型，较少就用型。教师是学科型的，往往不自觉地总是回到传统学科教学的模式上，教师只能在教室里组织教学，而不敢或不能在实验室、实践中组织教学。
　　究其原因，因受应试教育的影响，加上学科本位思想根深蒂固，许多人将士官教育简单视为原来士官培训的升级，或认为士官教育是一个低层次教育。
　　我们的士官教育院校仍然是单纯地为办学而办学，模仿原来学科教育的教育模式，片面强调士官学历等级的提升，忽视了岗位需求，致使士官教育与岗位需求的关系严重脱节。
　　四、武警部队士官教育教学改革应当围绕职业技能鉴定开展
　　职业资格证书制度的推行是人类社会的一大进步。学历社会将被资格社会所取代是社会进步的必然。职业教育是职业资格证书制度的前提条件，没有完善的职业教育，就谈不上职业资格证书制度的推行。
　　所以，武警部队的士官教育也应当紧密围绕职业技能鉴定开展。
　　1、我们应转变士官教育的理念，主动适应职业技能鉴定。士官教育与职业技能鉴定接轨可分两步走。第一步：士官教育院校直接采用经过论证的职业技能鉴定中比较成熟工种的考试大纲、教材，来组织教学，制定教学计划。第二步：与用人单位合作共同修订，编制职业技能鉴定中还不成熟、不完善工种的考试大纲、教材。使之走向全面接轨。
　　2、士官教育的教师应是“能说会做”型的，在一定意义上讲，应难于普通院校。士官教育师资队伍建设应是技术型和学历型并重的格局，强调应用型，专业教师必须要有实践经验，以既有扎实的理论知识，又是能工巧匠型的教师为主，是士官职业教育健康发展的保证。
　　3、士官教育中实践教学应采取增加实习次数实践的方式进行组织，让学兵在校学习过程中能更多的接触实际工作，在实习中提出新的问题，在以后的学习中解决问题。
　　总之，士官教育、职业技能鉴定是为部队和社会培养、选拔人才的一种专项活动。故士官教育院校的教学改革应围绕职业技能鉴定工作展开，围绕学生能获取相应职业资格证书能力展开，向发达的职业教育国家学习，建立完善的职业教育体系和完善的职业院校毕业生质量认证体系，依托用人单位进行教学改革是当务之急，这样的改革才有成效，这样的改革才能进一步推动武警部队士官教育向纵深发展，这样的职业教育才能走向长久。