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摘要：幼儿园是以游戏为基本活动的，而区域游戏则是幼儿园各种游戏活动中最能够实现最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要的活动。人的生存和发展都离不开环境，环境对幼儿的发展有着特殊的作用。创造有利于幼儿自主游戏的区域环境是开展区域活动的首要工作。
关键词：自主游戏；区域环境；幼儿
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0279-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园是以游戏为基本活动的，而区域游戏则是幼儿园各种游戏活动中最能够实现最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要的活动。人的生存和发展都离不开环境，环境对幼儿的发展有着特殊的作用。创造有利于幼儿自主游戏的区域环境是开展区域活动的首要工作。
一、利用“多维度”的内外空间
自主性区域活动是教师通过设计、提供可供幼儿自主操作的环境，让幼儿在与其发展相适应的环境中，在和环境的相互作用中主动地得到发展的学习新形式。要想让区域体现自主性，就应该为幼儿创设延续性、可迁移的、可随时变换的区域内容。我们充分利用班级内外空间，多维度地创设区域环境，为幼儿的自主游戏提供灵活、广阔的空间。如利用走廊墙壁、门厅、观摩厅、寝室一角、户外场地等可用于开展区域游戏的空间，让班级内外每一处环境都能为区域活动服务，发挥各自的教育价值。
我们根据动静分开的原则，将较安静的、有利于幼儿操作的区域都放在了活动室内，将活动性较强的、有较高表达需要的区域都放在了活动室外。这样的设置，既有利于幼儿充分、自主的操作和探索需要，又有利于幼儿相互、自由的表达需要。在这样的教学环境中，可以广泛地开启幼儿的心智，对于幼儿的积极性和创造力的提高起到了极为重要的作用。这样动静分开的设置原则，能够最大化地实现所有设施的实用性，这样就将所有的空间都充分地布置起来，对于幼儿各个方面能力的培养都起到了重要的促进作用。如活动室内，我们根据橱柜、桌椅和洗手间的配备情况，创设了生活区、益智区、语言区；寝室一角创设了娃娃家；观摩厅内创设了“公共自主区”；门厅处创设了美工区；走廊处创设了公共角色游戏区；活动室户外场地创设了音乐表演区、自然角。各个区角的设置，既考虑到对空间的充分利用，又考虑到幼儿自主性的充分发挥。
我们对区域环境的利用，不仅体现在立体性的空间场地上，而且渗透于平面的设置，直至活动室内外的每一件物品上。活动室外空白的墙壁上，区域标志、区域规则、家长小分队活动展示、才艺秀展示、学习故事展示等版块鳞次栉比，处处体现出潜在的教育价值。活动室的每个橱柜都摆满了教师、家长、幼儿精心收集的游戏材料，与游戏无关的物品未占用任何幼儿可取放和展示、观赏的空间。幼儿的游戏操作也从传统的桌面游戏材料中解放出来，区域的墙面、橱柜、地垫、纸箱内外、户外活动场地都成为了与幼儿互动的平台。
二、创设“留白”的区域墙面
以往的区域墙面，我们在环境创设上过分强调整齐、美观。教师通常会购买很多幼儿园墙饰的装饰书籍来精心研究，挑选与所创设的区域领域或班级主题有关联的图片，通过教师的辛勤劳作来装饰墙面。装饰得满满的墙面虽然美观，但通常只起到装饰和点出主题的效果。这种过于静态化的教学环境，不容易让幼儿的心智得到广泛地开启，他们往往很难对之产生兴趣，也无法从这些事物中感受到美的存在。总之，这样的区域墙面环境布置是一种观赏性的“死”环境，以教师的主观意识为主，幼儿很少有参与的机会，不能与墙面互动。这样的区域墙面设置对幼儿的教育意义不大。
为了落实《指南》关于幼儿直接获取经验的精神，让幼儿在区域活动中充分发挥自主性，我们在区域环境的创设中尝试大胆地“留白”，即教师只装饰墙面的框架或底图，剩下的部分让幼儿通过亲自动手、动脑来完成。幼儿或将在区域活动中完成的作品、成品通过自己的双手展示在墙面上，或通过亲自创设、亲手制作把教师未完成的墙饰完成好。这样一方面能够提升幼儿的动手操作能力，提高他们的实践技能，另一方面还能够让幼儿的思维能力、想象能力得到提升，从根本上提高了他们的素质和能力，引领他们走向真善美。
我园位于东亚文化之都——泉州的东海之滨，蟳埔渔村的蟳埔女是东海之滨的特色。我们以“蟳埔女簪花围”为切入点，在班级开展相关的主题教学活动，同时，在区域中融合了自主性较强的墙面互动环境创设。在美工区，我们创设了涂鸦墙，以简单的简笔画形象在墙上画上戴花的蟳埔女，并提供了水彩笔、水彩颜料、油画棒、彩纸、橡皮泥、超轻粘土、棉签、假花、铁丝、印花机等大量的游戏材料，让幼儿为蟳埔女的花环涂色、团纸黏贴、剪花黏贴，也画上不带花的蟳埔女，让幼儿为她们添画花环、自制花环、泥塑花环等；还画上了单纯的椭圆形图案，让幼儿以此为基础根据经验添画自己理解的蟳埔女形象，而后进行装饰。幼儿对墙面的装饰方式、材料的选择、手段的应用是可以根据自己的能力来决定的；与伙伴的合作或互动也是自发的、互相协商的，充分体现了对墙面装饰的自主性。随着主题的深入，蟳埔渔村的建筑、民俗特色也在幼儿对蟳埔的不断了解中得以生成，而在我们的涂鸦墙上，蟳埔的蚵壳厝、渔船、渔具渐渐由孩子的双手涂鸦到了墙饰上，而海蛎壳、贝类、螺类、木条、渔网等游戏材料也不断地丰富到区域中来，并被幼儿运用到墙面的立体装饰当中去。这种设计方式在很大程度上启迪了幼儿发现生活中的美，提高了他们的审美能力。同时，借助于“蟳埔女簪花围”这一富有艺术力和表现力的美学意象，在很大程度上促进了幼儿的想象空间的提升，增加了他们对于家长的热爱和了解。幼儿与墙面的互动注重情趣性、操作性和选择性，更注重不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力、去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。通过这种方式来对墙面进行“留白”，让幼儿对于生活和学习有自己深刻的感悟，从根本上扩大了他们的思维能力，形成自己独特的见解，在以后人生的成长中不断提升个人的思考能力，这是健全人格培养的第一步，真正体现了素质教育的方针和教学目标。 三、引入“蒙氏”的材料摆放
幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。因为，科学的空间规划和有序的材料摆放能够给幼儿创设一个“动力定型式”的环境，对于幼儿良好的习惯养成和能力的形成具有重要的意义。《指南》特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等，这对于他们形成自己的思维方式、科学习惯，在以后的人生中实现生活和学习的“有序性”有极为重要的意义。
蒙台梭利认为，儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。在蒙氏的工作区域，工作材料的摆放固定而有序，利于幼儿取放玩具。笔者觉得蒙氏的教具摆放管理模式是规范幼儿园区域环境、提升师幼素养的简单有效的管理模式。此外，这一教育理念，其实也是对幼儿生活学习习惯的约束，通过井然有序的学习环境，让幼儿感受到“秩序”存在的必要性，以此来从根本上对他们进行习惯的培养，这对于他们学习效率的提高有重要的作用。幼儿园由于工作的特殊性，不仅要对幼儿的一日三餐及午睡进行管理，而且要对繁多杂乱的日常用品进行管理。面对繁多杂乱的日常用品和类型多样的教具，教师总是觉得班级的储物柜不够用，活动室内到处随意摆放物品是常有的事。生活于这种无序的环境势必对幼儿的秩序感的形成造成极大的影响。为此，借用蒙氏游戏材料摆放的管理理念显得十分必要。
我班幼儿处于小班的年龄阶段，他们的自我约束能力和学习能力不足，形成某一常规通常需要经过较长的时间，这对于以有序常规作为保证的区域活动的顺利推进和开展无疑会产生消极的影响。为此，我们把蒙氏材料摆放的管理理念引进区域环境的创设中。
在摆放我们班级的区域材料时，教师有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如生活区可以将材料相应分为工具类、原材料类、制作类、收纳类等。工具类包括勺子、漏勺、漏斗、筛子、夹子、打扫工具等；原材料类包括大米、各色豆子、花生、纽扣、乒乓球等；制作类包括榨汁器、捣药器等；收纳类包括盒子、罐子、瓶子等收纳物品。数学区可以将材料相应分为益智类和数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。这样合理的分类规划后，我们让幼儿自主协商制定摆放规则，然后将摆放规则以图文并茂的方式粘贴在物品摆放处，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让规则说话的教育价值。如在勺子摆放的筐内配上勺子简笔画，写有文字“勺子”，并对筐子摆放的位置做简单的边框提示。这样做，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动、有序地摆放材料，并清楚地看到自己都玩了哪些游戏材料，该将用完的游戏材料摆放到何处，从而帮助幼儿形成规则意识，培养他们的文明习惯和社会秩序感。这样的教学方式不仅极大的保证了幼儿教学的秩序感和高效性，也对幼儿能力的锻炼起到了重要的帮助作用。只有这样，幼儿今后的生存状态才能够更加具有秩序性和科学性，这是他们今后人生成长的关键。
自主性区域环境的创设，要求我们教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过规划让区域环境利用的更充分；通过自主创造让墙面环境会说话；通过图示让材料摆放更有序。在区域游戏的开展过程中，环境的创设会对幼儿的自主学习产生积极的影响，教师应为幼儿提供一个适合他们自主发展的活动“舞台”，激发幼儿主动探究的动机，让幼儿通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。
关键词：自主游戏；区域环境；幼儿
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0279-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园是以游戏为基本活动的，而区域游戏则是幼儿园各种游戏活动中最能够实现最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要的活动。人的生存和发展都离不开环境，环境对幼儿的发展有着特殊的作用。创造有利于幼儿自主游戏的区域环境是开展区域活动的首要工作。
一、利用“多维度”的内外空间
自主性区域活动是教师通过设计、提供可供幼儿自主操作的环境，让幼儿在与其发展相适应的环境中，在和环境的相互作用中主动地得到发展的学习新形式。要想让区域体现自主性，就应该为幼儿创设延续性、可迁移的、可随时变换的区域内容。我们充分利用班级内外空间，多维度地创设区域环境，为幼儿的自主游戏提供灵活、广阔的空间。如利用走廊墙壁、门厅、观摩厅、寝室一角、户外场地等可用于开展区域游戏的空间，让班级内外每一处环境都能为区域活动服务，发挥各自的教育价值。
我们根据动静分开的原则，将较安静的、有利于幼儿操作的区域都放在了活动室内，将活动性较强的、有较高表达需要的区域都放在了活动室外。这样的设置，既有利于幼儿充分、自主的操作和探索需要，又有利于幼儿相互、自由的表达需要。在这样的教学环境中，可以广泛地开启幼儿的心智，对于幼儿的积极性和创造力的提高起到了极为重要的作用。这样动静分开的设置原则，能够最大化地实现所有设施的实用性，这样就将所有的空间都充分地布置起来，对于幼儿各个方面能力的培养都起到了重要的促进作用。如活动室内，我们根据橱柜、桌椅和洗手间的配备情况，创设了生活区、益智区、语言区；寝室一角创设了娃娃家；观摩厅内创设了“公共自主区”；门厅处创设了美工区；走廊处创设了公共角色游戏区；活动室户外场地创设了音乐表演区、自然角。各个区角的设置，既考虑到对空间的充分利用，又考虑到幼儿自主性的充分发挥。
我们对区域环境的利用，不仅体现在立体性的空间场地上，而且渗透于平面的设置，直至活动室内外的每一件物品上。活动室外空白的墙壁上，区域标志、区域规则、家长小分队活动展示、才艺秀展示、学习故事展示等版块鳞次栉比，处处体现出潜在的教育价值。活动室的每个橱柜都摆满了教师、家长、幼儿精心收集的游戏材料，与游戏无关的物品未占用任何幼儿可取放和展示、观赏的空间。幼儿的游戏操作也从传统的桌面游戏材料中解放出来，区域的墙面、橱柜、地垫、纸箱内外、户外活动场地都成为了与幼儿互动的平台。
二、创设“留白”的区域墙面
以往的区域墙面，我们在环境创设上过分强调整齐、美观。教师通常会购买很多幼儿园墙饰的装饰书籍来精心研究，挑选与所创设的区域领域或班级主题有关联的图片，通过教师的辛勤劳作来装饰墙面。装饰得满满的墙面虽然美观，但通常只起到装饰和点出主题的效果。这种过于静态化的教学环境，不容易让幼儿的心智得到广泛地开启，他们往往很难对之产生兴趣，也无法从这些事物中感受到美的存在。总之，这样的区域墙面环境布置是一种观赏性的“死”环境，以教师的主观意识为主，幼儿很少有参与的机会，不能与墙面互动。这样的区域墙面设置对幼儿的教育意义不大。
为了落实《指南》关于幼儿直接获取经验的精神，让幼儿在区域活动中充分发挥自主性，我们在区域环境的创设中尝试大胆地“留白”，即教师只装饰墙面的框架或底图，剩下的部分让幼儿通过亲自动手、动脑来完成。幼儿或将在区域活动中完成的作品、成品通过自己的双手展示在墙面上，或通过亲自创设、亲手制作把教师未完成的墙饰完成好。这样一方面能够提升幼儿的动手操作能力，提高他们的实践技能，另一方面还能够让幼儿的思维能力、想象能力得到提升，从根本上提高了他们的素质和能力，引领他们走向真善美。
我园位于东亚文化之都——泉州的东海之滨，蟳埔渔村的蟳埔女是东海之滨的特色。我们以“蟳埔女簪花围”为切入点，在班级开展相关的主题教学活动，同时，在区域中融合了自主性较强的墙面互动环境创设。在美工区，我们创设了涂鸦墙，以简单的简笔画形象在墙上画上戴花的蟳埔女，并提供了水彩笔、水彩颜料、油画棒、彩纸、橡皮泥、超轻粘土、棉签、假花、铁丝、印花机等大量的游戏材料，让幼儿为蟳埔女的花环涂色、团纸黏贴、剪花黏贴，也画上不带花的蟳埔女，让幼儿为她们添画花环、自制花环、泥塑花环等；还画上了单纯的椭圆形图案，让幼儿以此为基础根据经验添画自己理解的蟳埔女形象，而后进行装饰。幼儿对墙面的装饰方式、材料的选择、手段的应用是可以根据自己的能力来决定的；与伙伴的合作或互动也是自发的、互相协商的，充分体现了对墙面装饰的自主性。随着主题的深入，蟳埔渔村的建筑、民俗特色也在幼儿对蟳埔的不断了解中得以生成，而在我们的涂鸦墙上，蟳埔的蚵壳厝、渔船、渔具渐渐由孩子的双手涂鸦到了墙饰上，而海蛎壳、贝类、螺类、木条、渔网等游戏材料也不断地丰富到区域中来，并被幼儿运用到墙面的立体装饰当中去。这种设计方式在很大程度上启迪了幼儿发现生活中的美，提高了他们的审美能力。同时，借助于“蟳埔女簪花围”这一富有艺术力和表现力的美学意象，在很大程度上促进了幼儿的想象空间的提升，增加了他们对于家长的热爱和了解。幼儿与墙面的互动注重情趣性、操作性和选择性，更注重不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力、去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。通过这种方式来对墙面进行“留白”，让幼儿对于生活和学习有自己深刻的感悟，从根本上扩大了他们的思维能力，形成自己独特的见解，在以后人生的成长中不断提升个人的思考能力，这是健全人格培养的第一步，真正体现了素质教育的方针和教学目标。 三、引入“蒙氏”的材料摆放
幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。因为，科学的空间规划和有序的材料摆放能够给幼儿创设一个“动力定型式”的环境，对于幼儿良好的习惯养成和能力的形成具有重要的意义。《指南》特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等，这对于他们形成自己的思维方式、科学习惯，在以后的人生中实现生活和学习的“有序性”有极为重要的意义。
蒙台梭利认为，儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。在蒙氏的工作区域，工作材料的摆放固定而有序，利于幼儿取放玩具。笔者觉得蒙氏的教具摆放管理模式是规范幼儿园区域环境、提升师幼素养的简单有效的管理模式。此外，这一教育理念，其实也是对幼儿生活学习习惯的约束，通过井然有序的学习环境，让幼儿感受到“秩序”存在的必要性，以此来从根本上对他们进行习惯的培养，这对于他们学习效率的提高有重要的作用。幼儿园由于工作的特殊性，不仅要对幼儿的一日三餐及午睡进行管理，而且要对繁多杂乱的日常用品进行管理。面对繁多杂乱的日常用品和类型多样的教具，教师总是觉得班级的储物柜不够用，活动室内到处随意摆放物品是常有的事。生活于这种无序的环境势必对幼儿的秩序感的形成造成极大的影响。为此，借用蒙氏游戏材料摆放的管理理念显得十分必要。
我班幼儿处于小班的年龄阶段，他们的自我约束能力和学习能力不足，形成某一常规通常需要经过较长的时间，这对于以有序常规作为保证的区域活动的顺利推进和开展无疑会产生消极的影响。为此，我们把蒙氏材料摆放的管理理念引进区域环境的创设中。
在摆放我们班级的区域材料时，教师有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如生活区可以将材料相应分为工具类、原材料类、制作类、收纳类等。工具类包括勺子、漏勺、漏斗、筛子、夹子、打扫工具等；原材料类包括大米、各色豆子、花生、纽扣、乒乓球等；制作类包括榨汁器、捣药器等；收纳类包括盒子、罐子、瓶子等收纳物品。数学区可以将材料相应分为益智类和数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。这样合理的分类规划后，我们让幼儿自主协商制定摆放规则，然后将摆放规则以图文并茂的方式粘贴在物品摆放处，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让规则说话的教育价值。如在勺子摆放的筐内配上勺子简笔画，写有文字“勺子”，并对筐子摆放的位置做简单的边框提示。这样做，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动、有序地摆放材料，并清楚地看到自己都玩了哪些游戏材料，该将用完的游戏材料摆放到何处，从而帮助幼儿形成规则意识，培养他们的文明习惯和社会秩序感。这样的教学方式不仅极大的保证了幼儿教学的秩序感和高效性，也对幼儿能力的锻炼起到了重要的帮助作用。只有这样，幼儿今后的生存状态才能够更加具有秩序性和科学性，这是他们今后人生成长的关键。
自主性区域环境的创设，要求我们教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过规划让区域环境利用的更充分；通过自主创造让墙面环境会说话；通过图示让材料摆放更有序。在区域游戏的开展过程中，环境的创设会对幼儿的自主学习产生积极的影响，教师应为幼儿提供一个适合他们自主发展的活动“舞台”，激发幼儿主动探究的动机，让幼儿通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。