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摘 要
随着课程改革的进一步深入，今天我们要对我们的课堂是不是需要做一个思考，或者说对我们真实的课堂有一个深刻的反思呢？对我们的课堂内容和形式做一个精心的调整呢我认为是很有不要的。因为我们课堂的主人公是一个个富有个性鲜明的学生，我们的课堂教学是一门科学，科学的价值在于求真；课堂教学是一门技术，技术的本质在于有效；课堂教学是一门艺术，艺术的关键在于和谐。我们最终追求的是真实、有效、和谐的课堂教学。
【关键词】课堂教学；真实；有效；和谐
在我们的日常教学活动中，似是而非的目的、手段和意义总是太多，由此导致本该顺应客观规律的课堂教学活动流于形式而无实际效果。真正意义上的课堂教学活动，应该着眼于学生的成长需要，着眼于学生获得积极有效的发展。课堂教学是教师实现教育教学目标的主阵地，是教师成长和专业发展的媒介和平台，也是学生增长知识和健康成长的良好环境。所以，在我们看来它是一本看不完、读不懂的书，不能将课堂教学简单化。只要你去关注，只要你能立足常态，力求有效和谐，就会发现课堂是一个每天都可以发现新大陆的地方。
1 课堂教学是一门科学，科学的价值在于求真。
在现实教学中无论是公开课、示范课、还是优质课，我们经常看到不同于常态课的一种现象：一堂课环环相扣、行云流水一般，让人赏心悦目。学生在课堂上超常发挥、并表现出非常高的能力，只要老师一点学生完全可以根据老师的意图和教学的需要，会以最快的速度有条不紊地说出标准答案……这是常态真实的课堂教学吗？常态课中学生并不具备这样的水平和能力呀！这是教师绞尽脑汁、煞费苦心，施展浑身解数，担心教学过程中出现“拦路虎”影响“教学效果”而精心设计的。此中，学生已经不再是课堂教学的终极对象，而降格为一种“中介”，成为教师包装公开课的“道具”。我们教学是为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，课堂教学就必须建立在真实的基础上。第一，真实的课堂教学就势必在一定程度上失却原有的“秩序”。学生在学习中可能出现各种问题，各种障碍和矛盾，这些都是很正常的。第二，真实的课堂教学会出现各种问题和障碍，教师注重课堂上即时生成的各种资源和变动不居的实际状态。我们要将提前设计好的教学设计进行及时的調整，我们在课堂教学中更加关注的是学生生成性的内容，即学生的思考、讨论、动手操作，学生提出的问题，也就是说，它是有待充实的课。只有这样，我们的课堂教学才会在真实的基础上自然趋于有效。
2 课堂教学是一门技术，技术的本质在于有效。
课堂教学只有在真实的前提下才能取得真正的效果，也就是说有效的课堂是以真实的课堂为基础的，真实有效二者之间互动生成。有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。一句话“有效教学”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。在具体的教学过程中，应针对学生情况灵活应用，因材施教，具体学生具体分析，方能有效提高课堂教学质量，让学生学有所得，真正从学习当中获得乐趣。学生的发展是在课堂教学实践活动的努力过程中获得的，这里需要老师凭借丰富的专业知识和技术把握好学生的“最近发展区”， 用最有效的教学手段，让学生在具体的教学过程中真切体验知识的建构过程：在实践中发现知识、在讨论交流中理解知识、在实践巩固练习中形成技能，教会学生思考，教会学生探索，引导学生在学习过程中解决各种疑点、困惑，克服学习中的各种障碍，把学生从“不会”引向“会”、从“不懂”引向“懂”、从“能力弱”引向“能力强”，只有这样才会有“山重水复疑无路”的困顿，才会有“柳暗花明又一村”的惊喜。他们的知识和能力是通过自己的努力一步一步获得的，课堂才会是有效的，对学生的发展才会是极有意义的。
3 课堂教学是一门艺术，艺术的关键在于和谐。
在课堂教学中，艺术地处理好教师的主导和学生的主体的的和谐问题是最基本的问题之一，没有教师的主导，就不成其为教学，但教师包办一切，也不能成其为教学。学生是课堂教学活动的主体，教师是学生课堂的观察者和服务生。应该把课堂时间尽量留给学生，鼓励学生在课堂教学中主动参与、合作学习，我们在课堂中要观察和关注每一位学生，支持鼓励学生发挥潜能，正视学生差异的存在，开发自己的创造力，学生的活动应该多些，教师的活动应该更少些。在满足学生独立、自主有效学习需要的前提下，教师应尽量少教，甚至不教。当然，学生整个学习过程中决不能缺少教师恰当的指导，教师是大朋友，是先行者，教师的主导能保障教学活动的价值取向，能保证课堂学习的效率、效益。课堂教学是一个自我否定的过程，它永远是一种遗憾的艺术。也就是说，课堂教学很难达到十全十美的境界。课堂教学的艺术体现在教学的每个环节之间需要精细化的设计，经过不断的琢磨，由粗及细的推敲，从而找到知识间的内在联系，学生在自然、轻松、快乐、和谐的课堂教学过程中获得成长。实现课堂教学的和谐，让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的，师生共生共荣的载体，成为师生生命价值，情感交流，知识建构，心灵碰撞，创新阵地的生态乐园。
课堂教学是一项长期的、系统的生态工程，我们立足真实的课堂教学应该是一点一滴的，我们经营有效的课堂教学应该是一张一弛的，我们追求真实、有效、和谐的课堂教学应该是厚积薄发的，这种课堂教学确实使学生获得了“长效发展”的潜能！
参考文献
[1]（英）罗伯特·费舍尔著，刘敏亚译.《创造性对话：课堂里的思维交流》[M].北京：社会科学文献出版社，2014.
[2]（德）迈尔著，冯晓春、金立成译.《课堂教学方法·实践篇》[D].上海：华东师范大学出版社，2011.
作者单位
宁夏回族自治区中卫市海原县关桥乡罗山小学 宁夏回族自治区海原县 755200
随着课程改革的进一步深入，今天我们要对我们的课堂是不是需要做一个思考，或者说对我们真实的课堂有一个深刻的反思呢？对我们的课堂内容和形式做一个精心的调整呢我认为是很有不要的。因为我们课堂的主人公是一个个富有个性鲜明的学生，我们的课堂教学是一门科学，科学的价值在于求真；课堂教学是一门技术，技术的本质在于有效；课堂教学是一门艺术，艺术的关键在于和谐。我们最终追求的是真实、有效、和谐的课堂教学。
【关键词】课堂教学；真实；有效；和谐
在我们的日常教学活动中，似是而非的目的、手段和意义总是太多，由此导致本该顺应客观规律的课堂教学活动流于形式而无实际效果。真正意义上的课堂教学活动，应该着眼于学生的成长需要，着眼于学生获得积极有效的发展。课堂教学是教师实现教育教学目标的主阵地，是教师成长和专业发展的媒介和平台，也是学生增长知识和健康成长的良好环境。所以，在我们看来它是一本看不完、读不懂的书，不能将课堂教学简单化。只要你去关注，只要你能立足常态，力求有效和谐，就会发现课堂是一个每天都可以发现新大陆的地方。
1 课堂教学是一门科学，科学的价值在于求真。
在现实教学中无论是公开课、示范课、还是优质课，我们经常看到不同于常态课的一种现象：一堂课环环相扣、行云流水一般，让人赏心悦目。学生在课堂上超常发挥、并表现出非常高的能力，只要老师一点学生完全可以根据老师的意图和教学的需要，会以最快的速度有条不紊地说出标准答案……这是常态真实的课堂教学吗？常态课中学生并不具备这样的水平和能力呀！这是教师绞尽脑汁、煞费苦心，施展浑身解数，担心教学过程中出现“拦路虎”影响“教学效果”而精心设计的。此中，学生已经不再是课堂教学的终极对象，而降格为一种“中介”，成为教师包装公开课的“道具”。我们教学是为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，课堂教学就必须建立在真实的基础上。第一，真实的课堂教学就势必在一定程度上失却原有的“秩序”。学生在学习中可能出现各种问题，各种障碍和矛盾，这些都是很正常的。第二，真实的课堂教学会出现各种问题和障碍，教师注重课堂上即时生成的各种资源和变动不居的实际状态。我们要将提前设计好的教学设计进行及时的調整，我们在课堂教学中更加关注的是学生生成性的内容，即学生的思考、讨论、动手操作，学生提出的问题，也就是说，它是有待充实的课。只有这样，我们的课堂教学才会在真实的基础上自然趋于有效。
2 课堂教学是一门技术，技术的本质在于有效。
课堂教学只有在真实的前提下才能取得真正的效果，也就是说有效的课堂是以真实的课堂为基础的，真实有效二者之间互动生成。有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。一句话“有效教学”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。在具体的教学过程中，应针对学生情况灵活应用，因材施教，具体学生具体分析，方能有效提高课堂教学质量，让学生学有所得，真正从学习当中获得乐趣。学生的发展是在课堂教学实践活动的努力过程中获得的，这里需要老师凭借丰富的专业知识和技术把握好学生的“最近发展区”， 用最有效的教学手段，让学生在具体的教学过程中真切体验知识的建构过程：在实践中发现知识、在讨论交流中理解知识、在实践巩固练习中形成技能，教会学生思考，教会学生探索，引导学生在学习过程中解决各种疑点、困惑，克服学习中的各种障碍，把学生从“不会”引向“会”、从“不懂”引向“懂”、从“能力弱”引向“能力强”，只有这样才会有“山重水复疑无路”的困顿，才会有“柳暗花明又一村”的惊喜。他们的知识和能力是通过自己的努力一步一步获得的，课堂才会是有效的，对学生的发展才会是极有意义的。
3 课堂教学是一门艺术，艺术的关键在于和谐。
在课堂教学中，艺术地处理好教师的主导和学生的主体的的和谐问题是最基本的问题之一，没有教师的主导，就不成其为教学，但教师包办一切，也不能成其为教学。学生是课堂教学活动的主体，教师是学生课堂的观察者和服务生。应该把课堂时间尽量留给学生，鼓励学生在课堂教学中主动参与、合作学习，我们在课堂中要观察和关注每一位学生，支持鼓励学生发挥潜能，正视学生差异的存在，开发自己的创造力，学生的活动应该多些，教师的活动应该更少些。在满足学生独立、自主有效学习需要的前提下，教师应尽量少教，甚至不教。当然，学生整个学习过程中决不能缺少教师恰当的指导，教师是大朋友，是先行者，教师的主导能保障教学活动的价值取向，能保证课堂学习的效率、效益。课堂教学是一个自我否定的过程，它永远是一种遗憾的艺术。也就是说，课堂教学很难达到十全十美的境界。课堂教学的艺术体现在教学的每个环节之间需要精细化的设计，经过不断的琢磨，由粗及细的推敲，从而找到知识间的内在联系，学生在自然、轻松、快乐、和谐的课堂教学过程中获得成长。实现课堂教学的和谐，让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的，师生共生共荣的载体，成为师生生命价值，情感交流，知识建构，心灵碰撞，创新阵地的生态乐园。
课堂教学是一项长期的、系统的生态工程，我们立足真实的课堂教学应该是一点一滴的，我们经营有效的课堂教学应该是一张一弛的，我们追求真实、有效、和谐的课堂教学应该是厚积薄发的，这种课堂教学确实使学生获得了“长效发展”的潜能！
参考文献
[1]（英）罗伯特·费舍尔著，刘敏亚译.《创造性对话：课堂里的思维交流》[M].北京：社会科学文献出版社，2014.
[2]（德）迈尔著，冯晓春、金立成译.《课堂教学方法·实践篇》[D].上海：华东师范大学出版社，2011.
作者单位
宁夏回族自治区中卫市海原县关桥乡罗山小学 宁夏回族自治区海原县 755200