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从实践出发，来谈谈如何在语文教学实施中充分利用现代信息技术手段，优化语文作业设计，激发学生完成作业的兴趣，让学生喜欢上作业。
无意中看到一个学生在他的QQ签名上留下了自己的生日愿望：我希望永远都不要做作业。身为教师，笔者心中未免感到阵阵心酸。学生讨厌作业，因为作业带给他们太多的痛。超负荷的作业量，机械式的题型，无数的订正再订正，成为大部分学生挥之不去的阴影。无作业？这个过于柏拉图式的梦想未免难以实现。因为作业是课堂教学的继续和延伸，更是提高教学效率的重要途径。只有通过作业，才能帮助学生在亲身实践中巩固知识、深化知识。做作业是必须的，可是如果总是让学生与作业处在逆反的对立面，作业的完成又有何意义呢？教师批改费精力，学生完成得又差，这样的练习操作，根本无法让学生真正掌握巩固新知识，又如何能谈得上培养他们的创新、实践能力呢？
策略一：融自主于作业，化被动为主动
学生做作业的兴趣不高，问题到底出在哪里？在于教师被传统教育的束缚后，根深蒂固地认为学生的学习就應该“先学后做”。教师面对的是孩子，孩子总是天真地认为：我已经学会了，为什么还要做这些无聊的作业？抑或是：这些作业我都不会做，说明我都没学会，既然没学会，那完成这些作业不都是为了应付老师吗？
作业模式首先就应该定位于“先做后学”，化学生的被动为主动，融自主于课前预习作业。但以往的预习作业，往往是抄抄词语，读读课文，最多是到《课课通》上查找一下资料，无法给学生创造一个相对自由的学习情境，他们完成得就没劲。怎样激发学生的预习兴趣，真正达到“先做后学”，主动预习呢？在现代信息技术体现强大网络优势的背景之下，想要收集更多语文学习的信息资源，增大信息量，充分开发语文资源，就得在学生还未接受任何教学前，完全给予他们自主的空间，如“课文背景知识大链接”，目的是让学生到互联网上了解一些相关的知识背景，训练学生搜集资料信息的能力。学生很喜欢到广阔的知识海洋中去寻找资料，在这个过程中，他们处理信息的能力也在不断提高。很多学生开始不惜花时间整理资料，以形成一篇属于自己的独特而生动的“名人小传”。在预习状物写景类课文时，更是争先恐后地去寻找同类型的文章，和课文来做对比，然后将他们的预习所得发布在班级博客上，充分利用网络互相交流，“文未教而身先动”，预习的自学作业已然成为他们自主探究、勇敢创新、展现个性的舞台。
“我来考考你”也是预习作业的一大亮点，学生在预习完课文后，将自己不理解的地方，或是自认为难理解的地方编写成题目，并选择让自己的“学习伙伴”或者“竞争对手”来完成。一方面，为了难倒对手，他们不惜在预习时利用教材配套的光盘课件以及“网络学习测评”平台深入钻研每个知识点；另一方面，他们为了不让对方难倒，会卯着劲地通过各种途径去解决难题。这样一来一往，没有任何人插手，他们就已经完全为“作业”而献身，又何需教师和家长的咆哮督促呢？
策略二：融趣味于作业，化枯燥为生动
绝大部分的学生厌恶教师布置的作业，那就代表作业需要改革，需要创新，需要运用科学的方法研究出新的模式。笔者总是惊叹于学生对电脑游戏的热衷，其实细细去揣摩，很多游戏中的关卡也无非是让你重复无数机械的动作，上蹿下跳，越山过河，但是为什么要远远比作业来得更具诱惑力呢？精美的画面，挑战的刺激与成就感，运用不同方法过关的满足感，其中的趣味性让人欲罢不能。那作业为何不能也来一次大变身呢？教师可以运用多媒体电脑展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料，用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深、更直观生动，加深学生对知识的理解，调动他们的主观能动性，使练习由枯燥而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
如为学生区分“躁，燥，噪”这三个字时，可以让学生先组词，然后运用课件将三个不同的部首突出重点：在 “暴躁”这个词语旁直观展现一个人捶足顿胸的样子；在“干燥” 旁加上一轮火舌肆虐的烈日；在“噪音”后粘贴一个正在打鼾的父亲，让人忍俊不禁。这样的作业，是否要比逼着他们抄写三遍词语以区分它们的不同来得更为有效呢？在阅读理解时，电子白板出示相关短文，让学生把每一题当成“过关”，由小组派代表上台完成，划划重点句，谈谈自己的想法，思路越辩越明，答案越辩越精，这远远要比一个人咬着笔杆，对着枯燥的纸质文字来思考要饶有趣味得多。
策略三：融合作于作业，化单一为整合
“一定要独立完成作业啊！”这是读书时最常听到的教师说的话，也是经常对学生强调的。一直以来，笔者总是认为，作业就应该而且必须是依靠自己的能力来完成的。不能否认，独立完成作业是有一定道理的，起码能反映出个体掌握知识的真实水平。但这种传统的作业模式的弊端在于，在个体完成作业的过程中，“教”的作用被强化了，而作业本身内容封闭，而且仅局限于学科知识，偏离了学生的实际生活和社会生活。教师在讲评批改中，为了批改时能省去一些精力，更偏重于标准答案的千篇一律，对学生的成长却毫无益处。而有效的作业过程，是学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程。不要总是觉得，合作就是让学生依赖别人的思维，缺少独立动脑的表现。学生有属于自己的社交群体，在这个小群体中，他们会有被别人尊重和重视的心理需求，他们会在这个小群体中更积极地去表现自己优秀的一面。
学会合作，这是21世纪新型人才的必需要求。再加上现在的互联网沟通方式普及，学生能够将课堂上的合作延伸到课外，班级博客、QQ群，微博，都能够进行进一步的交流、互相学习，进行思维碰撞。譬如，为了辅助阅读理解和作文的教学，笔者让学生另辟蹊径，“美文鉴赏”就是一种有效的形式。利用积累搜集到的感人至深的故事以及一些哲理小文，作为赏析的范文，放在班级网页上让学生通过跟帖讨论的形式从文学大家的作品中汲取营养，让他们在优良的语言氛围中得到耳濡目染。
另一种形式是班级网站上开辟的《我手写我班》专栏，它记录的都是校园里、班级中发生的事情，学生利用班级的微博开展班级日志比赛——创作，激发学生写的欲望，让他们积累发现身边的真实素材，享受到文字带给他们的生动、美丽和快乐。专栏甚至吸引了不少家长“粉丝”的争相关注。在教学中把网络技术作为学习的工具和提高作业质量的重要载体，让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中提高写作能力。
总之，充分运用现代化信息技术手段，不仅能让学生有效地完成语文作业，复习巩固知识，同时在实践运用语言，形成技能，培养观察、分析、创造、综合等方面也能起到一定的作用。笔者相信，只要本着为学生终身发展服务的语文教学思想，坚决贯彻新课程改革精神，就一定能够探索出有效帮助学生进行语文学习乃至终身学习的语文作业，从传统作业旧模式走向创新，让学生在作业中巩固语文，运用语文，提高自己的语文素养。■
（作者单位：江苏省苏州市善耕实验小学校）
无意中看到一个学生在他的QQ签名上留下了自己的生日愿望：我希望永远都不要做作业。身为教师，笔者心中未免感到阵阵心酸。学生讨厌作业，因为作业带给他们太多的痛。超负荷的作业量，机械式的题型，无数的订正再订正，成为大部分学生挥之不去的阴影。无作业？这个过于柏拉图式的梦想未免难以实现。因为作业是课堂教学的继续和延伸，更是提高教学效率的重要途径。只有通过作业，才能帮助学生在亲身实践中巩固知识、深化知识。做作业是必须的，可是如果总是让学生与作业处在逆反的对立面，作业的完成又有何意义呢？教师批改费精力，学生完成得又差，这样的练习操作，根本无法让学生真正掌握巩固新知识，又如何能谈得上培养他们的创新、实践能力呢？
策略一：融自主于作业，化被动为主动
学生做作业的兴趣不高，问题到底出在哪里？在于教师被传统教育的束缚后，根深蒂固地认为学生的学习就應该“先学后做”。教师面对的是孩子，孩子总是天真地认为：我已经学会了，为什么还要做这些无聊的作业？抑或是：这些作业我都不会做，说明我都没学会，既然没学会，那完成这些作业不都是为了应付老师吗？
作业模式首先就应该定位于“先做后学”，化学生的被动为主动，融自主于课前预习作业。但以往的预习作业，往往是抄抄词语，读读课文，最多是到《课课通》上查找一下资料，无法给学生创造一个相对自由的学习情境，他们完成得就没劲。怎样激发学生的预习兴趣，真正达到“先做后学”，主动预习呢？在现代信息技术体现强大网络优势的背景之下，想要收集更多语文学习的信息资源，增大信息量，充分开发语文资源，就得在学生还未接受任何教学前，完全给予他们自主的空间，如“课文背景知识大链接”，目的是让学生到互联网上了解一些相关的知识背景，训练学生搜集资料信息的能力。学生很喜欢到广阔的知识海洋中去寻找资料，在这个过程中，他们处理信息的能力也在不断提高。很多学生开始不惜花时间整理资料，以形成一篇属于自己的独特而生动的“名人小传”。在预习状物写景类课文时，更是争先恐后地去寻找同类型的文章，和课文来做对比，然后将他们的预习所得发布在班级博客上，充分利用网络互相交流，“文未教而身先动”，预习的自学作业已然成为他们自主探究、勇敢创新、展现个性的舞台。
“我来考考你”也是预习作业的一大亮点，学生在预习完课文后，将自己不理解的地方，或是自认为难理解的地方编写成题目，并选择让自己的“学习伙伴”或者“竞争对手”来完成。一方面，为了难倒对手，他们不惜在预习时利用教材配套的光盘课件以及“网络学习测评”平台深入钻研每个知识点；另一方面，他们为了不让对方难倒，会卯着劲地通过各种途径去解决难题。这样一来一往，没有任何人插手，他们就已经完全为“作业”而献身，又何需教师和家长的咆哮督促呢？
策略二：融趣味于作业，化枯燥为生动
绝大部分的学生厌恶教师布置的作业，那就代表作业需要改革，需要创新，需要运用科学的方法研究出新的模式。笔者总是惊叹于学生对电脑游戏的热衷，其实细细去揣摩，很多游戏中的关卡也无非是让你重复无数机械的动作，上蹿下跳，越山过河，但是为什么要远远比作业来得更具诱惑力呢？精美的画面，挑战的刺激与成就感，运用不同方法过关的满足感，其中的趣味性让人欲罢不能。那作业为何不能也来一次大变身呢？教师可以运用多媒体电脑展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料，用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深、更直观生动，加深学生对知识的理解，调动他们的主观能动性，使练习由枯燥而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
如为学生区分“躁，燥，噪”这三个字时，可以让学生先组词，然后运用课件将三个不同的部首突出重点：在 “暴躁”这个词语旁直观展现一个人捶足顿胸的样子；在“干燥” 旁加上一轮火舌肆虐的烈日；在“噪音”后粘贴一个正在打鼾的父亲，让人忍俊不禁。这样的作业，是否要比逼着他们抄写三遍词语以区分它们的不同来得更为有效呢？在阅读理解时，电子白板出示相关短文，让学生把每一题当成“过关”，由小组派代表上台完成，划划重点句，谈谈自己的想法，思路越辩越明，答案越辩越精，这远远要比一个人咬着笔杆，对着枯燥的纸质文字来思考要饶有趣味得多。
策略三：融合作于作业，化单一为整合
“一定要独立完成作业啊！”这是读书时最常听到的教师说的话，也是经常对学生强调的。一直以来，笔者总是认为，作业就应该而且必须是依靠自己的能力来完成的。不能否认，独立完成作业是有一定道理的，起码能反映出个体掌握知识的真实水平。但这种传统的作业模式的弊端在于，在个体完成作业的过程中，“教”的作用被强化了，而作业本身内容封闭，而且仅局限于学科知识，偏离了学生的实际生活和社会生活。教师在讲评批改中，为了批改时能省去一些精力，更偏重于标准答案的千篇一律，对学生的成长却毫无益处。而有效的作业过程，是学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程。不要总是觉得，合作就是让学生依赖别人的思维，缺少独立动脑的表现。学生有属于自己的社交群体，在这个小群体中，他们会有被别人尊重和重视的心理需求，他们会在这个小群体中更积极地去表现自己优秀的一面。
学会合作，这是21世纪新型人才的必需要求。再加上现在的互联网沟通方式普及，学生能够将课堂上的合作延伸到课外，班级博客、QQ群，微博，都能够进行进一步的交流、互相学习，进行思维碰撞。譬如，为了辅助阅读理解和作文的教学，笔者让学生另辟蹊径，“美文鉴赏”就是一种有效的形式。利用积累搜集到的感人至深的故事以及一些哲理小文，作为赏析的范文，放在班级网页上让学生通过跟帖讨论的形式从文学大家的作品中汲取营养，让他们在优良的语言氛围中得到耳濡目染。
另一种形式是班级网站上开辟的《我手写我班》专栏，它记录的都是校园里、班级中发生的事情，学生利用班级的微博开展班级日志比赛——创作，激发学生写的欲望，让他们积累发现身边的真实素材，享受到文字带给他们的生动、美丽和快乐。专栏甚至吸引了不少家长“粉丝”的争相关注。在教学中把网络技术作为学习的工具和提高作业质量的重要载体，让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中提高写作能力。
总之，充分运用现代化信息技术手段，不仅能让学生有效地完成语文作业，复习巩固知识，同时在实践运用语言，形成技能，培养观察、分析、创造、综合等方面也能起到一定的作用。笔者相信，只要本着为学生终身发展服务的语文教学思想，坚决贯彻新课程改革精神，就一定能够探索出有效帮助学生进行语文学习乃至终身学习的语文作业，从传统作业旧模式走向创新，让学生在作业中巩固语文，运用语文，提高自己的语文素养。■
（作者单位：江苏省苏州市善耕实验小学校）