本来，在校本教研活动中，教研课因其现场感，无论对执教的还是听课的教师，都有很好的交流和启发作用，可是在实际的操作过程中，我们发现总有些“不和谐音”，让教研课变味、走调。
　　这些年来，我们学校的教研课是两个层面的：一是教研组内教研课。由教研组内的某个教师向本组的同行展示自己的教学理念、教学设计、教学技能，然后，大家坐下来发表个人意见，在切磋中总结成功经验，剖析存在问题，制定改进措施。这是“小教研活动”。二是教研展示课。以教研组为单位集体备课，由某个教师执教，向全校同学科教师展示集体智慧。这是“大教研活动”。可是，随着时间的推移，不管“小教研活动”还是“大教研活动”，都成了个人的事了，轮到哪个教研组展示课，教研组长召集大家开个会，把任务落实到某个教师头上，然后说一句：“你辛苦了”，就分头各干各的事。摊到任务的教师就忙开了，从选课题到备课上课，就成了“一个人的事”。但忙归忙，谁也没有怨言。因为下次再有这样的任务，轮流做庄，就是别人的事了，自己也可以乐得悠闲地说一句：“你辛苦了！”
　　不管是“小教研活动”还是“大教研活动”，听课的教师总不能到全，有的说要改作业，有的说要备课，反正都很忙，每次总要分管主任和教研组长“请”好几次，才“大驾光临”。即使来了的，也不是都能提前进教室，课已经开始了，还陆陆续续地进人，有的就大摇大摆地从前门进，有的猫着腰从后门溜进来。
　　即使进了课堂，也不能都做到认真听课，有的两个人头碰头谈皮鞋买了多少钱，在哪里买的；有的干脆批改还没有改完的作业；有的拿个手机，躲在后面偷偷发短信……
　　评课也一样变味，不管是“小教研活动”的组内评课，还是“大教研活动”的全校评课，许多教师都是应付了事，说几句冠冕堂皇的空话、套话、无关痛痒的话，根本起不到研讨交流的作用，这样的评课不仅成了走过场，还浪费了大家的时间，长此以往，养成了评课惰性心理。