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培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中指出：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”因此，绘本天然就具备了“用以教学儿童写作的特质”。许多绘本阅读课上，教师都运用了“读写结合”的方式。但是，其实好多教师采用的方式依然循着老路：观察绘本的某一幅图，写一段话;故事接下来可能会怎样发展，续写故事;读了这个绘本有什么感受，写写读后感。这样的教学方法，总感觉是为读写而读写，没有找到绘本故事中的“读写结合点”。其實我们可以通过读绘本故事来学习“写”，也可以通过“写”来促进读绘本故事，探寻到绘本教学中的最佳“读写结合点”。
一、“仿写”：模仿有趣的体式语言
学生是喜欢模仿的，无论是低年级的学生，还是高年级的学生。绘本中的语言形式、语言内容短小精悍，散发着有趣、迷人、活泼的魅力，值得仿写。教师要善于找到值得学生积累的有新鲜感的语言材料。
如由任溶溶翻译的《奇先生妙小姐》绘本系列中有《错误先生》《糊涂先生》这两个故事。这两个故事的第一页分别是这样的：
“错误先生做什么事，都是绝对、完全、彻底、百分之百错误的。
不管他怎么努力，就是不能把事情做对。”
“可怜的糊涂先生什么事情都做不对。
他做的一切，想的一切，说的一切都是糊里糊涂的。
完全、彻底、十分、绝对的糊涂！”
这样有趣的语言形式孩子们一下就接受了，幽默诙谐的语言引得孩子们展开了仿写：
“开心先生天天都是开心的，
完全、彻底、十分、绝对的开心。”
“忧郁先生天天都是忧愁的，
好像跟所有人都有仇。
绝对、完全、彻底、百分之百忧郁。”
每一个绘本都可以找到特有的值得学习的语言样式，关键是教师要有这样一双“慧眼”，带领学生一起去“觉察”。
在第二届海峡两岸和香港儿童绘本高端论坛上，特级教师何捷老师执教了绘本《第一次提问》，他是这样引导学生仿写的：
1.绘本中呈现了“三十个诗意的提问”，静静地读一读。
2.站起来说“自己的提问”，一组同学就编成了一首“问题诗”。
3.对最有想法的问题尝试回答。例如一学生这样回答：
“幸福是什么？
幸福是快乐。
幸福是和喜欢的人在一起。
幸福就是没有忧愁。
幸福就是听何捷老师上课。”
何老师借助绘本中的句式进行模仿训练，让学生明白提出一个个问题可以组成一首诗，回答一个个问题也可以组成一首诗。这样的仿写练习，降低了学习难度，又增添了趣味性。
二、“改编”：创设有味的情境体验
绘本阅读教学往往会采取“师生共读”的形式，师生投入朗读，很自然地浸润在故事中。学生会自觉结合故事的文字与画面展开想象。教师要紧紧抓住营造出的氛围，实施有味道地“写”。
我校一位教师在执教经典绘本《爱心树》时，找到了读写结合点，学生非常喜欢。
这是一个非常有意思的故事：小时候，男孩一直陪伴着大树，在大树下玩耍。长大后男孩来过三次，分别问大树索取“钱”“房子”“船”，大树给予了他“苹果”“树枝”“树干”。当男孩第四次来到大树边时，大树已经是垂垂老者，只要“休息”，就把“树根”无私地奉献了出来。
故事讲到这里，这位教师让学生用五分钟的时间选择一个方面写一写：“此刻，坐在老树根上，男孩不禁回忆起小时候……男孩向大树倾诉长大后……”
最妙的是交流环节，这位老师用一张凳子模拟树根，让学生坐在“树根”上，弯着腰，小声和树根交流，全班同学屏息凝神，完全沉浸其中：
“大树啊，想想小时候我一直到你这儿来玩，那是多么快乐的时光。我蹭蹭蹭三下五除二就爬到你的身上，摘下大红的苹果，吃得那叫一个欢哪。我收集你的叶子，编成了皇冠，假扮国王，神气活现的。我还和你捉迷藏、荡秋千，累了就在树下睡着了……这样的日子一去不复返了啊。”
“大树啊，我发自内心地感谢你！是你当初给了我苹果，我才有了钱，才过上了好日子。你把树枝给了我，我才能娶上老婆，结婚生孩子，过上了幸福日子。我问你要船，你把树干给了我，我才能去周游世界，算是开了眼哪……现在，我老了，我想还是要回来多陪陪你啊！”
用一张小小的凳子，创设了一个有滋有味的情境，使学生把自己当成了那个男孩，产生了表达的欲望。学生把绘本故事中的内容和情感，自己的语言“改编”，合理地迁移表达出来表达效果很好。这就是图画书的魅力，能让学生自然走进故事，体验角色悲欢，充盈个体经验。
三、“创编”：编写有意义的故事情节
绘本如今已成为习得语言的一个媒介，而习得语言的最高目标是发现创造性的素材，且学会创造性地表达。在绘本教学中，高年级的孩子要学会关注隐藏的情节，感受留白的深意，学会创意表达。
在第二届海峡两岸和香港儿童绘本高端论坛上，特级教师张祖庆老师执教了绘本《弗朗索瓦与消失的时间》这一课。这个绘本最有创意的是主人公弗朗索瓦拥有一只可以快进的手表。张老师在课堂上花了近十分钟的时间进行读写结合训练，引导学生关注隐藏的写作密码：
1.引导学生想象：“弗朗索瓦因为这只快进的手表，错过了哪些生活的场景，他还可能错过哪些事情？”
2.写一写：弗朗索瓦还可能错过了哪些重要的时刻？请你用同学或者亲人的口吻，以对话的形式，告诉弗朗索瓦他错过的时间里，曾发生了什么。写得越美好，弗朗索瓦会越觉得遗憾、可惜。
3.弗朗索瓦突然明白了什么？
在《弗朗索瓦与消失的时间》这个绘本故事中，弗朗索瓦错过的生活场景没有呈现，张老师借助绘本故事情节进行引导，引导学生回忆日常的生活，创编弗朗索瓦可能错过“妈妈的生日”“某个亲戚过世”“和爸爸妈妈一起出去旅游”等特别有意义的情节，并深刻领悟到：“有快乐，有悲伤，才是完整的一天。”学生在画面和故事的双重激励下，插上想象的翅膀，发挥联想，体会到了绘本故事中蕴藏的人生哲理。
在教学的最后，张老师继续推荐阅读绘本《弗朗索瓦与重回的时间》《毛毛》，跟本课的图画书对比着阅读，去发现不同的故事情节。阅读众多的绘本，我发现有的绘本情节曲折，可以从中学习如何安排故事发展。有的绘本细节感人，能学会如何将文章写得更加细腻。有的绘本故事结局出人意料，可以学习尝试写不同结局。
总之，绘本阅读教学，首先应关注“语言样式”，在语言文字的切入点上沉进去、展开来、连起来。其次，将绘本故事中的图画与文字，内容与情感，和表达方式的运用有机结合起来，才能真正达到“言意共生”之效果。最后，找到绘本教学中的最佳“读写结合点”，从“仿写”，到“改编”，到“创编”，慢慢地，儿童一定会成为语言的主人。
一、“仿写”：模仿有趣的体式语言
学生是喜欢模仿的，无论是低年级的学生，还是高年级的学生。绘本中的语言形式、语言内容短小精悍，散发着有趣、迷人、活泼的魅力，值得仿写。教师要善于找到值得学生积累的有新鲜感的语言材料。
如由任溶溶翻译的《奇先生妙小姐》绘本系列中有《错误先生》《糊涂先生》这两个故事。这两个故事的第一页分别是这样的：
“错误先生做什么事，都是绝对、完全、彻底、百分之百错误的。
不管他怎么努力，就是不能把事情做对。”
“可怜的糊涂先生什么事情都做不对。
他做的一切，想的一切，说的一切都是糊里糊涂的。
完全、彻底、十分、绝对的糊涂！”
这样有趣的语言形式孩子们一下就接受了，幽默诙谐的语言引得孩子们展开了仿写：
“开心先生天天都是开心的，
完全、彻底、十分、绝对的开心。”
“忧郁先生天天都是忧愁的，
好像跟所有人都有仇。
绝对、完全、彻底、百分之百忧郁。”
每一个绘本都可以找到特有的值得学习的语言样式，关键是教师要有这样一双“慧眼”，带领学生一起去“觉察”。
在第二届海峡两岸和香港儿童绘本高端论坛上，特级教师何捷老师执教了绘本《第一次提问》，他是这样引导学生仿写的：
1.绘本中呈现了“三十个诗意的提问”，静静地读一读。
2.站起来说“自己的提问”，一组同学就编成了一首“问题诗”。
3.对最有想法的问题尝试回答。例如一学生这样回答：
“幸福是什么？
幸福是快乐。
幸福是和喜欢的人在一起。
幸福就是没有忧愁。
幸福就是听何捷老师上课。”
何老师借助绘本中的句式进行模仿训练，让学生明白提出一个个问题可以组成一首诗，回答一个个问题也可以组成一首诗。这样的仿写练习，降低了学习难度，又增添了趣味性。
二、“改编”：创设有味的情境体验
绘本阅读教学往往会采取“师生共读”的形式，师生投入朗读，很自然地浸润在故事中。学生会自觉结合故事的文字与画面展开想象。教师要紧紧抓住营造出的氛围，实施有味道地“写”。
我校一位教师在执教经典绘本《爱心树》时，找到了读写结合点，学生非常喜欢。
这是一个非常有意思的故事：小时候，男孩一直陪伴着大树，在大树下玩耍。长大后男孩来过三次，分别问大树索取“钱”“房子”“船”，大树给予了他“苹果”“树枝”“树干”。当男孩第四次来到大树边时，大树已经是垂垂老者，只要“休息”，就把“树根”无私地奉献了出来。
故事讲到这里，这位教师让学生用五分钟的时间选择一个方面写一写：“此刻，坐在老树根上，男孩不禁回忆起小时候……男孩向大树倾诉长大后……”
最妙的是交流环节，这位老师用一张凳子模拟树根，让学生坐在“树根”上，弯着腰，小声和树根交流，全班同学屏息凝神，完全沉浸其中：
“大树啊，想想小时候我一直到你这儿来玩，那是多么快乐的时光。我蹭蹭蹭三下五除二就爬到你的身上，摘下大红的苹果，吃得那叫一个欢哪。我收集你的叶子，编成了皇冠，假扮国王，神气活现的。我还和你捉迷藏、荡秋千，累了就在树下睡着了……这样的日子一去不复返了啊。”
“大树啊，我发自内心地感谢你！是你当初给了我苹果，我才有了钱，才过上了好日子。你把树枝给了我，我才能娶上老婆，结婚生孩子，过上了幸福日子。我问你要船，你把树干给了我，我才能去周游世界，算是开了眼哪……现在，我老了，我想还是要回来多陪陪你啊！”
用一张小小的凳子，创设了一个有滋有味的情境，使学生把自己当成了那个男孩，产生了表达的欲望。学生把绘本故事中的内容和情感，自己的语言“改编”，合理地迁移表达出来表达效果很好。这就是图画书的魅力，能让学生自然走进故事，体验角色悲欢，充盈个体经验。
三、“创编”：编写有意义的故事情节
绘本如今已成为习得语言的一个媒介，而习得语言的最高目标是发现创造性的素材，且学会创造性地表达。在绘本教学中，高年级的孩子要学会关注隐藏的情节，感受留白的深意，学会创意表达。
在第二届海峡两岸和香港儿童绘本高端论坛上，特级教师张祖庆老师执教了绘本《弗朗索瓦与消失的时间》这一课。这个绘本最有创意的是主人公弗朗索瓦拥有一只可以快进的手表。张老师在课堂上花了近十分钟的时间进行读写结合训练，引导学生关注隐藏的写作密码：
1.引导学生想象：“弗朗索瓦因为这只快进的手表，错过了哪些生活的场景，他还可能错过哪些事情？”
2.写一写：弗朗索瓦还可能错过了哪些重要的时刻？请你用同学或者亲人的口吻，以对话的形式，告诉弗朗索瓦他错过的时间里，曾发生了什么。写得越美好，弗朗索瓦会越觉得遗憾、可惜。
3.弗朗索瓦突然明白了什么？
在《弗朗索瓦与消失的时间》这个绘本故事中，弗朗索瓦错过的生活场景没有呈现，张老师借助绘本故事情节进行引导，引导学生回忆日常的生活，创编弗朗索瓦可能错过“妈妈的生日”“某个亲戚过世”“和爸爸妈妈一起出去旅游”等特别有意义的情节，并深刻领悟到：“有快乐，有悲伤，才是完整的一天。”学生在画面和故事的双重激励下，插上想象的翅膀，发挥联想，体会到了绘本故事中蕴藏的人生哲理。
在教学的最后，张老师继续推荐阅读绘本《弗朗索瓦与重回的时间》《毛毛》，跟本课的图画书对比着阅读，去发现不同的故事情节。阅读众多的绘本，我发现有的绘本情节曲折，可以从中学习如何安排故事发展。有的绘本细节感人，能学会如何将文章写得更加细腻。有的绘本故事结局出人意料，可以学习尝试写不同结局。
总之，绘本阅读教学，首先应关注“语言样式”，在语言文字的切入点上沉进去、展开来、连起来。其次，将绘本故事中的图画与文字，内容与情感，和表达方式的运用有机结合起来，才能真正达到“言意共生”之效果。最后，找到绘本教学中的最佳“读写结合点”，从“仿写”，到“改编”，到“创编”，慢慢地，儿童一定会成为语言的主人。