《数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的学习,学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。”可见,新课标非常注重密切联系学生的生活实际,强调学生的知识、经验和社会发展三方面内容的结合。那么,在教学时,如何把数学与学生生活紧密地结合起来呢?
　　
　　一、运用生活实例,导入新课
　　
　　新课导入直接影响到学生学习的兴趣,以及思维的活跃程度,结合学生身边的实例导入新课,不但可提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,还可使所要学习的数学问题具体化,形象化。如在学习“分类”这节课时,我在课堂上设置了一个学习用品超市,将事前准备好的作业本、铅笔、橡皮、削笔刀、圆珠笔等学习用品分类标上价格,让学生都当一次超市售货员。学生在切身感受购物情境的同时体会到物品的分类方法,学习热情很快就被调动起来,从而很自然地进入新课。可见,生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心,不仅有助于引导学生进入数学情境,也有利于学生思维的发展。
　　
　　二、运用生活素材,开发教学资源
　　
　　随着社会生活的不断进步与信息技术的迅猛发展,单纯的教材内容已经不能适应新形势的要求。因此,我们在教学中要联系生活实际,吸取并引进与现实生活、科技等密切相关的,具有时代性、地方性的数学信息资料来整理教材、重组教材内容。这样的教材由于具有开放性和弹性,给教师留有开发和选择的空间,也给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要。所以,我们要增强课程意识,重视教材资源的开发和利用。例如,在教学“百分数的应用”时,因为以前学过分数应用题、百分数与分数的关系,许多学生都会解“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,只是有些同学对“百分率“的理解还不够透彻,书写格式不规范。我于是准备了以下练习题供学生课前练习:1.我们班今天的出勤率是多少?2.小明的爸爸用一袋60千克的稻谷碾出42千克大米,求出米率。3.王师傅加工一种机器零件,50个产品中有48个合格,求合格率。在课堂上,首先请几位不同层次的学生把自己的解答过程上台板演;然后,组织学生以学习小组为单位进行交流讨论,看看每题的过程还有什么问题,你认为怎样更好、更规范,为什么?接着指名发言,教师板书,纠正板演过程的不足,对说得好、写得好的学生给予鼓励。这样,学生在愉悦的气氛中深刻领悟到了百分率的意义,并掌握了正确解百分率应用题的方法。为了更好地掌握本节课的知识,我设计了一道实践题:让学生回家后用若干粒稻谷或黄豆等做种子发芽试验,种子发芽后,求出种子的发芽率。这样,使他们认识到学习这部分知识的重要性。可见,运用生活素材开发教学资源,让学生真正感受到生活中处处有数学,进而激发他们学习数学的兴趣,提高了应用数学的能力。
　　
　　三、运用数学知识,解决生活问题
　　
　　新课标指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题,还必须结合现实生活中的实际问题,让学生运用数学知识和数学的思维方式去看待、分析与解决,从而使学生体验到数学的价值,进一步感受到数学与现实生活的紧密联系,培养数学应用意识,提高学生的实践能力。如在教学完“三角形”这一课后,可让学生到生活中去寻找三角形的事物和运用到三角形稳定性的事例。
　　
　　四、注重生活实践,体会数学应用
　　
　　数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。因此,教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原形,通过与生活的联系,充分体现数学的价值,从而激励学生更好地学好数学。例如,学习了“长方形和正方形的认识”后,教师可指着门窗上的一块碎玻璃,问:怎样才能配到一块合适的玻璃呢?让学生充分考虑,用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后,可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识,让学生从数学的角度说明:为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。
　　 让生活走进数学课堂,把生活融于课堂学习中,实现教学氛围生活化,从而使学生体会到学习数学的趣味和应用价值。