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新课标倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，努力改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生主动进取、勇于探索的学习态度，充分发挥个体自主学习的能动性，注重学习方法的引导，讲求学习方法的多样性、实践性，使学生既动脑又动手，把抽象的内容变为看得见摸得着的东西，数学学具在这些方面发挥着其独特的作用. 随着教育教学改革的不断深化和发展，引导学生在课堂上动手操作学具已作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学中，并且日益显示了其积极作用. 那么数学学具究竟有什么魔力呢？
一、数学学具是调动学生学习兴趣的法宝
小学生原本活泼、好动，对什么都充满好奇心，但因其幼稚、年龄小，受到成人的意愿、观念等方面的严格约束，以至于他们的想法、做法得不到足够的尊重，使学生逐渐养成了对教师的依赖性. 久而久之，他们的好奇心、求知欲、想像力都被扼杀了，所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣. 激发学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生的动手操作能力，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点. 小学生思维处于以具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，使学习变得自然、轻松、高效. 例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前准备的自己最喜爱的东西，然后提问：“同学们带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见. 教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知. 然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法. 各小组操作完后，小组代表汇报结果. 生１：我们组整理的玩具有：汽车、火车、手枪……生２：我们组整理的图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生３：我们组整理的水果有：苹果、梨、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价. ）
二、数学学具是培养学生实践能力的神丹
培养学生的实践能力，显然不能脱离实际. 教学中必须处理好探究、应用知识解决问题与培养实践能力的关系.
１. 引导、启发学生将学具应用到实践中去
只有将学具应用到实践中去并解决实际问题，才能真正培养学生的实践能力. 有些知识由于受客观条件限制，学生缺少真实的体验，这就需要教师根据实际情况引导安排，学生才能切身体验到应用知识的成就感. 如教学“圆柱体的表面积”时，引导学生给圆柱体穿衣服，使学生知道圆柱体表面积由两个圆和一个长方形组合而成，使学生应用圆的面积公式和长方形的面积公式，求出圆柱体表面积，这样把学生带入自觉探讨与思索中去，学习的热情被激发起来，达到了寓教于乐的效果.
２. 将问题融入生活、实践中去
“数学源于生活，又作用于生活”. 教师在创设情境时，尽量从生活、实践中发掘. 如学习《长方形的周长》时，从让学生分组给相片镶镜框需多长的塑料条入手，引出长方形学具，使学生自然地看出长方形的周长是由两条长和两条宽组合而成，这样将学习与生活实践相联系，学生就自然而然地融入到了课堂中.
三、数学学具是培养学生的合作意识的重要魔具
现代科学技术高速发展，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作与协调，或者相互协作，大家共同处理一个系统工程. 因此，不管是学习，还是工作，“合作”在其中都起着重要的作用，也是事物发展的重要动力. 我们的课堂教学应当充分体现这一特点，顺应学生发展的规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”. 合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互相沟通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面. 同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养. 在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识. 例如：教学１Ｌ和１０００ ｍｌ的关系时，可分组让学生把ｌ００ ｍｌ水倒进１Ｌ的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神.
四、数学学具是培养学生创新能力的妙药
培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力. 创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力. 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段. 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行. 学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程. 重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力. 例如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多. 有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长的特点，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力.
总之，在数学课堂教学中，教师要善于利用学具，抓住进行创新思维和创新实践的契机，及时诱导学生的学习欲望；善于利用学具调动全体学生动手操作的兴趣，使学生边动手边思考，积极主动地参与教学的全过程，既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力. 在活动过程中学生积极参与，兴趣浓厚，创造意识得到了锻炼，使数学课的学习和创新能力的培养得到了有机结合，相得益彰，为创新精神和实践能力的进一步培养奠定了有利的基础.
一、数学学具是调动学生学习兴趣的法宝
小学生原本活泼、好动，对什么都充满好奇心，但因其幼稚、年龄小，受到成人的意愿、观念等方面的严格约束，以至于他们的想法、做法得不到足够的尊重，使学生逐渐养成了对教师的依赖性. 久而久之，他们的好奇心、求知欲、想像力都被扼杀了，所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣. 激发学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生的动手操作能力，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点. 小学生思维处于以具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，使学习变得自然、轻松、高效. 例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前准备的自己最喜爱的东西，然后提问：“同学们带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见. 教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知. 然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法. 各小组操作完后，小组代表汇报结果. 生１：我们组整理的玩具有：汽车、火车、手枪……生２：我们组整理的图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生３：我们组整理的水果有：苹果、梨、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价. ）
二、数学学具是培养学生实践能力的神丹
培养学生的实践能力，显然不能脱离实际. 教学中必须处理好探究、应用知识解决问题与培养实践能力的关系.
１. 引导、启发学生将学具应用到实践中去
只有将学具应用到实践中去并解决实际问题，才能真正培养学生的实践能力. 有些知识由于受客观条件限制，学生缺少真实的体验，这就需要教师根据实际情况引导安排，学生才能切身体验到应用知识的成就感. 如教学“圆柱体的表面积”时，引导学生给圆柱体穿衣服，使学生知道圆柱体表面积由两个圆和一个长方形组合而成，使学生应用圆的面积公式和长方形的面积公式，求出圆柱体表面积，这样把学生带入自觉探讨与思索中去，学习的热情被激发起来，达到了寓教于乐的效果.
２. 将问题融入生活、实践中去
“数学源于生活，又作用于生活”. 教师在创设情境时，尽量从生活、实践中发掘. 如学习《长方形的周长》时，从让学生分组给相片镶镜框需多长的塑料条入手，引出长方形学具，使学生自然地看出长方形的周长是由两条长和两条宽组合而成，这样将学习与生活实践相联系，学生就自然而然地融入到了课堂中.
三、数学学具是培养学生的合作意识的重要魔具
现代科学技术高速发展，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作与协调，或者相互协作，大家共同处理一个系统工程. 因此，不管是学习，还是工作，“合作”在其中都起着重要的作用，也是事物发展的重要动力. 我们的课堂教学应当充分体现这一特点，顺应学生发展的规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”. 合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互相沟通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面. 同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养. 在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识. 例如：教学１Ｌ和１０００ ｍｌ的关系时，可分组让学生把ｌ００ ｍｌ水倒进１Ｌ的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神.
四、数学学具是培养学生创新能力的妙药
培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力. 创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力. 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段. 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行. 学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程. 重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力. 例如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多. 有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长的特点，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力.
总之，在数学课堂教学中，教师要善于利用学具，抓住进行创新思维和创新实践的契机，及时诱导学生的学习欲望；善于利用学具调动全体学生动手操作的兴趣，使学生边动手边思考，积极主动地参与教学的全过程，既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力. 在活动过程中学生积极参与，兴趣浓厚，创造意识得到了锻炼，使数学课的学习和创新能力的培养得到了有机结合，相得益彰，为创新精神和实践能力的进一步培养奠定了有利的基础.