为了适应教学改革发展的要求，义务教育阶段的数学教师必须认清发展的形势，把握正确的教学方向，不断地更新教学观念，创造性地开展教学活动。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性。那么，怎样才能有效地激发学生学习数学的积极性呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的几点体会：
　　1 树立以学生为本的教育理念
　　教育的最终目的就是促进人的发展。学生是一个有情感、感动、欲望、快乐、悲哀的人，是一个按照自己的内在需要和发展渴望生活的人。因此，教育首先要考虑学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展的规律；设计的课程应适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体，教师为主导；实现学生的和谐发展。比如，学习分式的运算时，笔者给学生提出了不同的要求。基础较差的学生，只要求他们掌握分式运算的基本方法；基础较好的学生，要求他们在掌握分式运算的基本方法的基础上，还必须掌握分式运算的常用技巧。这样可使不同的学生在数学上得到不同的发展。
　　2 树立尊重的教育理念
　　2.1尊重教育规律，循序渐进
　　当今的教育不再是经验积累、口耳相传年代里的教育模式，教育已经变成一种科学。因此，初中数学教育必须根据学生的年龄特点、个别差异以及身心发展的特点循序渐进地进行，不能急于求成。比如，学习《分式》一章时，应在学生了解分式的有关概念，掌握分式的基本性质、运算法则、运算顺序的基础上，才能进行分式的混合运算。
　　2.2尊重学生与学生的自尊，优化师生情感
　　初中学生正处于个性发展的养成阶段，需要得到尊重。当他们受到尊重时，他们会相信自己的力量和价值，变得更有能力、更积极、更自信、更富于创造性，从而激发学习的积极性。反之，当他们尊重的需要受到漠视时，他们就会对自身产生怀疑，自我否定，进而产生自卑、怯懦的心理，对学习越来越淡漠，产生逆反心理，甚至敌对心理。我们知道：“数学”这门学科是令大部分学生望而生畏的学科，由于根植于人们心里的陈旧思想的影响，总是认为数学是枯燥、无味、没有吸引力。 因此，绝大多数的学生都不想学数学，更别说上数学课了。要使学生学好数学，必须培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。而学习兴趣的培养就是情感参与的体现。因此，情感教育在初中数学教学中具有十分重要的作用，要提高初中数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情。同时，还要教育学生自尊。学生自我尊重，就是认识自我，学会自我控制，对自己负责。只有自己充分尊重并信任自己，才能得到他人更多的尊重和信任。由此建立起良好的情感关系，以教师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣，开拓学生对学习数学的思维，从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的。
　　3 重视学生发展性的教育理念
　　学生是发展中的人，这表明学生是不成熟的个体，同时又是具有巨大发展潜能的个体。教育之所以能够进行就是因为学生具有可教育性。教师应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会。特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。比如，在笔者所教的学生中，有一个过去数学成绩特别差的学生（以前考试从没及格过）。有一次上数学课，他在下面搞小动作，笔者让他回答问题，他回答不起。下课后，笔者把他找到办公室，引导他解答课堂上所提的问题，然后对他进行了耐心细致的教育。过了一段时间，举行《分式》章节测试，他居然考及格了，笔者随后在班上表扬了他。又过了一段时间，举行《反比例函数》章节测试，他考得比前一次更高，笔者再一次表扬了他，并号召同学们向他学习。期中测试时，他的数学考出了班上前几名的优异成绩。由此说明，只要教师在教学活动中用发展的眼光对学生给予关怀和引导，学生学习数学的积极性是可以充分激发出来的。
　　4 充分赏识学生
　　人人都有一种渴望赞赏、得到肯定的心愿，学生更是如此。表扬学生的优点，可以让学生在学习中得到成功，享受成功的喜悦。被教师肯定的学生有时会终身难忘，会树立自信，会激发学习激情，甚至会改变学生人生的轨迹。因此，在平时的教学过程中，我们要随时捕捉学生的闪光点，有意识地寻找适当时机、创造合适机会，让学生在班里展现他们的优势。比如，笔者在《分式》单元的教学中，有意安排一位基础较差的同学回答：分式有意义的条件是什么？他回答：分式的分母不等于零。随后，笔者对他夸奖了一番，并让全班同学为他鼓掌，为他喝彩，诱发他学习数学的兴趣。
　　5 营造激情的课堂
　　激情可以产生创造力，没有激情的课堂无法激发学生的兴趣。因此，我们应想方设法营造激情的课堂，使学生具有学习数学不达目的决不罢休的激情，达到教学相长的目的。比如，笔者在《三角形中位线定理》的教学中，把本节课的内容设计成闯关游戏，同学们激情高涨，很快便完成了教学任务。总之，激情是教师工作的催化剂，教师永远年轻的标志；激情是激发学生情趣的酵母，促进学生学习的动力；给学生营造一个美好的课堂气氛，让他们激情飞扬，使他们心中充满着学习数学的浓厚乐趣和无比勇气。