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在我们身边有这么一些教育现象：认真负责的老师努力付出却得不到学生和家长的认可！班主任的苦口婆心得到的却是学生在背后的谩骂！家长的血汗换回的是儿女的叛逆！看到这些现象笔者深有感触，很多班主任，凭着自己的良知和责任感，用心带班，但却得不到学生的认同。初做班主任的几年，笔者也感觉不顺利，感觉班级管理工作很繁琐，要除了应对学校布置的各种杂事，更难得是要面对班上突发的一些问题或者班上那么几个“问题学生”。当压力大时也会产生不良情绪，对学生大吼大叫，引发不少师生冲突。现在回想起来，当年的自己是很不理智，很不成熟。那种“打是疼，骂是爱”的理念是难获得学生的认同。记得某位教育家说过：“发怒解决不了问题，更不能增长智慧，还可能让问题变得更糟糕。”然后，笔者将这句话牢牢记在心里，希望能够学会控制自己的情緒，遇到学生问题时先学会冷静思考，想办法解决问题。
2012年笔者工作的学校组织老师进行心理学B证的培训，笔者开始了解教育生活中的一些心理学知识。后来去华师读教育硕士，也听了一些大学教授的课，他们在课堂上举了很多心理学知识在学生管理中运用的案例，很形象生动。这里不得不赞赏这些教授，教师的魅力在学生学习动力中的引领作用在这里体现出来，笔者开始对心理学产生兴趣，阅读相关的书籍，了解一些比较浅显的、在心理学中很常见的知识和规律，而不是那些读不懂的深奥的高端研究，并且思考如何将心理学知识和规律运用到教育教学生活中，经过实践，感觉还是有收获。
奥地利心理学家阿德勤说：“心理学和教育是同一现实和同一问题的两个方面，要指导心灵，就需要了解心灵的运作。只有那些了解心灵及其运作的人才能运用他的知识指导心灵走向更高、更普遍的目标。”
作为教育工作者，如果我们够透视学生的内心世界，拉近和学生的距离，和学生进行有效沟通，那么，教育会更有效，学生也可以幸福快乐的成长。笔者将自己的阅读思考实践做以下的总结：
一、如何走入学生的内心世界——与学生寻找“共同点”
我们经常会听到一些家长抱怨，孩子读了高中后不愿意和自己交流，一放假回家就回自己的房间自己玩自己的。为什么会出现这种现象呢？
人在青少年学生阶段，常常以自我为中心，在心理学上称为“个人神话”现象。他们相信自己是独特的、与众不同的，自己的经验别人没有经验过，因此，谁都不能理解他，跟人没法沟通，没有共同点，尤其是和父母、老师。那么，在教育中如何与学生进行有效沟通？
心理学研究表明，相似的人带给我们一种自己是正确的感觉。人们趋向认为，那些和我们类似的人将会喜欢我们，所以我们有可能会主动建立人际关系。
鉴于中学生独特的心理发展特点，在学生管理中，我们在做学生的思想工作的时候也要主动寻找自己和学生之间的共同点，对学生的想法、行为表示理解，或者说共情，尝试走入学生的内心世界。
比如早恋问题，早恋本身不是学生的错，它是社会的产物，只要打开电视、手机，谈情说爱的画面便进入学生的视野，从小学到中学，早恋无处不在。如何处理早恋问题，我以前采用的方法是联合家长“棒打鸳鸯”，父母、老师棒打鸳鸯，当事人便转为地下恋情，打也白打，而且还想法设法和你玩“猫抓老鼠”的游戏。为什么呢？在心理学中有一种效应：罗密欧与朱丽叶效应。（即当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的情感反而会加强，恋爱关系更加牢固）罗密欧与朱丽叶相爱，但由于双方世仇，他们的爱情遭到了极大的阻挠，但压迫并没有使他们分手，反而使他们爱得更深，直到殉情。如果教师总是说早恋多么影响学习，自己多么鄙视早恋，将很难和学生沟通。如何引导学生正确看待早恋问题？我们不妨换另外一种教育方法，我们可以和学生这么说：你这样的情况，老师很理解。其实，恋爱是每个人的幸福权利，不应该受到讥讽和斥责。但是爱要相互成就，如果因为恋爱而荒废学业，那岂不是将美好的爱情结成了苦果……老师在你们这个年纪时，也暗恋过帅哥，只是暗恋一经转明，就没下文了……”我们和学生进行沟通时，主动与学生寻找共同点，让学生感到自己的经历并不特别，她/他的苦恼我们可以理解，她/他的问题可以向老师倾述。当学生信任我们后，才能将学生引到你想要他去的方向。笔者班上曾有一名男生找老师倾述自己的感情问题，他承认自己和班上的女同学谈恋爱，因月考失利觉得谈恋爱影响学习，主动提出分手。笔者问他：“你就这么分手，不担心对方伤心难过吗？”该男生答：“伤心也没办法， 现在拍拖很分心，很影响学习，应付不来。现在我才明白老师说的‘恋爱可以择期，读书不能重来’。”学生亲身经历了，便理解老师平时的用心良苦。
当然，寻找共同点（或相似之处）只是教育的开始，并不是教育的目的，而是为了让学生受到老师的教育影响，让老师所说的话能进一步影响和改善学生的现状。
二、如何走进学生的内心世界——通过调查研究
我们接到一个新的班集体后，如何在较短时间内深入了解并真正理解一名学生？这里谈到的深入了解指的是横向和纵向、对外在表现和人格系统的了解，而非在应试条件下的片面了解，如在校表现、成绩状况等。若要真正理解学生就需要从了解开始，可以通过给学生做“情况调查”，包括学生的基本情况、家庭背景资料、在校表现等。心理学知识告诉我们，全方位的了解学生才能有利于探究学生的个性化发展。学生做出的种种行为绝非偶然，而是有他在成长过程中受到周围环境刺激而逐渐产生的思维和行动上的“自动化程序”。
比如，我们在日常工作中很多问题学生身上的问题大都能追溯到家庭教育上。笔者曾经遇到一名很顽固、很自我的男生，他不喜欢和家长交流。喜欢穿名牌，在初中就开始做微商卖流量卡赚钱买名牌运动鞋。家长苦恼于他热衷于名牌，也不想他在高中学习的黄金阶段去做微商。笔者邀请家长来学校和他交流，全程一句话都不愿意说，也不表明态度，让我们很受挫折。笔者思考这学生为什么这么有个性？应该和他的成长经历有关。于是收集了这名男生的家庭文化背景：父母是某企业的高管，家庭生活条件很不错。由于父母忙于事业，孩子从小在爷爷奶奶家生活，由爷爷奶奶带大，直到初二才回到父母身边。老人在孩子有不合理要求时，较多的采取顺从、满足需要的态度。仔细分析这段家庭文化背景，就会发现里面所蕴含的信息，一方面是隔代教育对孩子性格的不良影响，他的不合理的欲望就会无原则的得到满足，他犯错也不能及时得到纠正，使他逐渐产生“自我中心”的意识，形成自私、任性的不良性格。另一方面，从小没有生活在父母身边，缺乏父爱母爱。现在回到父母身边，即使父母想方设法来改变，一来对父母的观念不认同，二来有老人那张保护伞的作用，孩子也有恃无恐、稍有不合心意就板着脸，关上门和父母对抗。 教育的前提是了解教育对象，没有诊断就没有真正的教育。从这个案例可以看出：通过调查研究，我们可以更为深刻的了解学生，了解后才能逐步理解学生的不同的行为方式，理解他们的正确或者错误。无论是老师还是家长，都不能将自己的思维方式强加给学生，忽略学生个性特点的交流、说教都属于流于形式，既浪费时间，又浪费感情。比如，了解了这名男生的家庭文化背景后，再结合他的成长经历、他的个性特点开展教育会更有针对性，比如和他交流时对他的想法表示理解，给他提一些建议，而不是纠结于他身上存在的问题。学生会因为老师对自己的真正理解而更喜欢老师，老师也会因为理解学生而变得明智、快乐，不会再因为学生的“不良习惯”想不明白而“怒不可遏”。
三、如何营造积极健康的班级心理磁场——开展班级活动
在学生管理中，总是不可避免的出现各种问题，如学生迟到、学习懒惰，作业欠交、清洁卫生不到位、学生矛盾多、不团结等问题。如果班主任只是将焦点聚焦在问题上，终日与学生问题或“问题学生”较劲，会逐渐陷入问题的泥潭而无法自拔。
如何解决班级存在的问题呢？对于今天的高中生来说，教师试图通过说理的方式来影响学生是有一定的难度的。对于许多高中生而言，道理都懂，但做不来。我们可以通过开展丰富多彩的班级活动，激活学生的情绪，而在情绪激动时实施教育，往往能收到事半功倍的效果。
心理学研究表明：当一个人情绪激动、心跳加速的时候，恰恰也是一个人容易拉近关系，受别人影响的时候。在青少年情绪发展中，有一个比较突出的特点：就是容易激动，情绪容易被诱发、激活。（情绪规律）
班级活动是在班级内有组织地开展的各种教育活动。我们在接手一个班级或者一个年级时，应该先想想自己希望把这个集体培养成什么样？对学生有哪些期待？比如希望学生：积极向上、独立自主、勇于承担责任，具有这些品质。在班主任的指导下，开展一系列实践活动，在活动中去感知、体验、践行等，发挥学生的心理潜能，形成良好的心理品质。比如和学生们一起讨论制定了班级公约、布置课室文化，让学生对班级有一种归属感。开展过以学生参与为主的主题班会，这些主题班会有明确的主题，形式多样化：师生共同参与、小组讨论（头脑风暴）、模仿秀、访谈节目、玩游戏、编演情景剧等，也为科任老师书写感谢信，当学生学习疲惫时，也会来场大汗淋漓的篮球赛、或者用一节班会课让学生们跳跳舞、唱唱歌放松下。临近期末，学生的备考压力大了。围绕着“释放压力、回忆时光、坚持梦想”，也可以在宣传栏设计了“心情show”，让同学们在这里写上自己的想法，无论是抱怨、欣喜、收获……都可以在这里分享和跟帖、对话，开导、祝福，让同学们在互相鼓励中坚持学习。通过开展班级活动，让学生们通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商。当班里出现一个行为问题时，教师不需要直接替学生解决问题，而是把问题放到班会议程上，指导学生解决问题。学生们一起解决问题，学习相互尊重、合作和协作的工具。他们能体验到自己力量的积极运用，这会减少他们为感觉到自己的力量而做出不当行为并制造问题的需要。
开展班级活动为什么能够营造一个积极健康的班级氛围呢？其实这蕴含着心理学知识。除了情绪规律，还有美国心理学家马斯洛的需要层次理论，他将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处价值。在开展班级活动的过程中，学生在班级发展中找到了自己的角色，担负起责任，在认真履行职责的过程中获得了成就感，体验到了自己的与众不同，体验到了自己对班集体的贡献及对班集体的归属感和自我价值感。我们可以感受到学生在这样的班集体中生活是快乐的，他们是班级的主人，班级对他们来说没有恐惧感，满足了學生被尊重的需求。
通过开展班级活动，为学生提供了施展才华的舞台，学生通过体验、实践，并试图通过学生的优越感（学生身上的优点）超过自卑感（奥地利心理学家阿德勒的自卑感与超越感理论），才会有真正的改变，仅凭教师的说教，其实作用很小。老师和学生一起努力，引导学生专注于自己的长处并控制自己的弱点（而不是消除弱点），用自己的长处高飞，才能造就学生的卓越。
教育需要教师关爱学生，需要教师信任学生，但这一切的前提是教师了解学生的心理。在今后的教学工作中，笔者还将继续研读教育心理学方面的书籍，尝试读懂学生，让教育更有效，让学生快乐成长。
参考文献：
[1]迟毓凯.学生管理的心理学智慧.华东师范大学出版社，2012.9.
[2]梁岗，彭玉华.做学生最好的“心理营养师”.中国轻工业出版社，2012.9.
[3]【美】简·尼尔森、琳·洛特、斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教.北京联合出版公司出版社，2014.5.
[4]许思安.青少年十种常见问题行为的矫治.暨南大学出版社，2012.5.
2012年笔者工作的学校组织老师进行心理学B证的培训，笔者开始了解教育生活中的一些心理学知识。后来去华师读教育硕士，也听了一些大学教授的课，他们在课堂上举了很多心理学知识在学生管理中运用的案例，很形象生动。这里不得不赞赏这些教授，教师的魅力在学生学习动力中的引领作用在这里体现出来，笔者开始对心理学产生兴趣，阅读相关的书籍，了解一些比较浅显的、在心理学中很常见的知识和规律，而不是那些读不懂的深奥的高端研究，并且思考如何将心理学知识和规律运用到教育教学生活中，经过实践，感觉还是有收获。
奥地利心理学家阿德勤说：“心理学和教育是同一现实和同一问题的两个方面，要指导心灵，就需要了解心灵的运作。只有那些了解心灵及其运作的人才能运用他的知识指导心灵走向更高、更普遍的目标。”
作为教育工作者，如果我们够透视学生的内心世界，拉近和学生的距离，和学生进行有效沟通，那么，教育会更有效，学生也可以幸福快乐的成长。笔者将自己的阅读思考实践做以下的总结：
一、如何走入学生的内心世界——与学生寻找“共同点”
我们经常会听到一些家长抱怨，孩子读了高中后不愿意和自己交流，一放假回家就回自己的房间自己玩自己的。为什么会出现这种现象呢？
人在青少年学生阶段，常常以自我为中心，在心理学上称为“个人神话”现象。他们相信自己是独特的、与众不同的，自己的经验别人没有经验过，因此，谁都不能理解他，跟人没法沟通，没有共同点，尤其是和父母、老师。那么，在教育中如何与学生进行有效沟通？
心理学研究表明，相似的人带给我们一种自己是正确的感觉。人们趋向认为，那些和我们类似的人将会喜欢我们，所以我们有可能会主动建立人际关系。
鉴于中学生独特的心理发展特点，在学生管理中，我们在做学生的思想工作的时候也要主动寻找自己和学生之间的共同点，对学生的想法、行为表示理解，或者说共情，尝试走入学生的内心世界。
比如早恋问题，早恋本身不是学生的错，它是社会的产物，只要打开电视、手机，谈情说爱的画面便进入学生的视野，从小学到中学，早恋无处不在。如何处理早恋问题，我以前采用的方法是联合家长“棒打鸳鸯”，父母、老师棒打鸳鸯，当事人便转为地下恋情，打也白打，而且还想法设法和你玩“猫抓老鼠”的游戏。为什么呢？在心理学中有一种效应：罗密欧与朱丽叶效应。（即当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的情感反而会加强，恋爱关系更加牢固）罗密欧与朱丽叶相爱，但由于双方世仇，他们的爱情遭到了极大的阻挠，但压迫并没有使他们分手，反而使他们爱得更深，直到殉情。如果教师总是说早恋多么影响学习，自己多么鄙视早恋，将很难和学生沟通。如何引导学生正确看待早恋问题？我们不妨换另外一种教育方法，我们可以和学生这么说：你这样的情况，老师很理解。其实，恋爱是每个人的幸福权利，不应该受到讥讽和斥责。但是爱要相互成就，如果因为恋爱而荒废学业，那岂不是将美好的爱情结成了苦果……老师在你们这个年纪时，也暗恋过帅哥，只是暗恋一经转明，就没下文了……”我们和学生进行沟通时，主动与学生寻找共同点，让学生感到自己的经历并不特别，她/他的苦恼我们可以理解，她/他的问题可以向老师倾述。当学生信任我们后，才能将学生引到你想要他去的方向。笔者班上曾有一名男生找老师倾述自己的感情问题，他承认自己和班上的女同学谈恋爱，因月考失利觉得谈恋爱影响学习，主动提出分手。笔者问他：“你就这么分手，不担心对方伤心难过吗？”该男生答：“伤心也没办法， 现在拍拖很分心，很影响学习，应付不来。现在我才明白老师说的‘恋爱可以择期，读书不能重来’。”学生亲身经历了，便理解老师平时的用心良苦。
当然，寻找共同点（或相似之处）只是教育的开始，并不是教育的目的，而是为了让学生受到老师的教育影响，让老师所说的话能进一步影响和改善学生的现状。
二、如何走进学生的内心世界——通过调查研究
我们接到一个新的班集体后，如何在较短时间内深入了解并真正理解一名学生？这里谈到的深入了解指的是横向和纵向、对外在表现和人格系统的了解，而非在应试条件下的片面了解，如在校表现、成绩状况等。若要真正理解学生就需要从了解开始，可以通过给学生做“情况调查”，包括学生的基本情况、家庭背景资料、在校表现等。心理学知识告诉我们，全方位的了解学生才能有利于探究学生的个性化发展。学生做出的种种行为绝非偶然，而是有他在成长过程中受到周围环境刺激而逐渐产生的思维和行动上的“自动化程序”。
比如，我们在日常工作中很多问题学生身上的问题大都能追溯到家庭教育上。笔者曾经遇到一名很顽固、很自我的男生，他不喜欢和家长交流。喜欢穿名牌，在初中就开始做微商卖流量卡赚钱买名牌运动鞋。家长苦恼于他热衷于名牌，也不想他在高中学习的黄金阶段去做微商。笔者邀请家长来学校和他交流，全程一句话都不愿意说，也不表明态度，让我们很受挫折。笔者思考这学生为什么这么有个性？应该和他的成长经历有关。于是收集了这名男生的家庭文化背景：父母是某企业的高管，家庭生活条件很不错。由于父母忙于事业，孩子从小在爷爷奶奶家生活，由爷爷奶奶带大，直到初二才回到父母身边。老人在孩子有不合理要求时，较多的采取顺从、满足需要的态度。仔细分析这段家庭文化背景，就会发现里面所蕴含的信息，一方面是隔代教育对孩子性格的不良影响，他的不合理的欲望就会无原则的得到满足，他犯错也不能及时得到纠正，使他逐渐产生“自我中心”的意识，形成自私、任性的不良性格。另一方面，从小没有生活在父母身边，缺乏父爱母爱。现在回到父母身边，即使父母想方设法来改变，一来对父母的观念不认同，二来有老人那张保护伞的作用，孩子也有恃无恐、稍有不合心意就板着脸，关上门和父母对抗。 教育的前提是了解教育对象，没有诊断就没有真正的教育。从这个案例可以看出：通过调查研究，我们可以更为深刻的了解学生，了解后才能逐步理解学生的不同的行为方式，理解他们的正确或者错误。无论是老师还是家长，都不能将自己的思维方式强加给学生，忽略学生个性特点的交流、说教都属于流于形式，既浪费时间，又浪费感情。比如，了解了这名男生的家庭文化背景后，再结合他的成长经历、他的个性特点开展教育会更有针对性，比如和他交流时对他的想法表示理解，给他提一些建议，而不是纠结于他身上存在的问题。学生会因为老师对自己的真正理解而更喜欢老师，老师也会因为理解学生而变得明智、快乐，不会再因为学生的“不良习惯”想不明白而“怒不可遏”。
三、如何营造积极健康的班级心理磁场——开展班级活动
在学生管理中，总是不可避免的出现各种问题，如学生迟到、学习懒惰，作业欠交、清洁卫生不到位、学生矛盾多、不团结等问题。如果班主任只是将焦点聚焦在问题上，终日与学生问题或“问题学生”较劲，会逐渐陷入问题的泥潭而无法自拔。
如何解决班级存在的问题呢？对于今天的高中生来说，教师试图通过说理的方式来影响学生是有一定的难度的。对于许多高中生而言，道理都懂，但做不来。我们可以通过开展丰富多彩的班级活动，激活学生的情绪，而在情绪激动时实施教育，往往能收到事半功倍的效果。
心理学研究表明：当一个人情绪激动、心跳加速的时候，恰恰也是一个人容易拉近关系，受别人影响的时候。在青少年情绪发展中，有一个比较突出的特点：就是容易激动，情绪容易被诱发、激活。（情绪规律）
班级活动是在班级内有组织地开展的各种教育活动。我们在接手一个班级或者一个年级时，应该先想想自己希望把这个集体培养成什么样？对学生有哪些期待？比如希望学生：积极向上、独立自主、勇于承担责任，具有这些品质。在班主任的指导下，开展一系列实践活动，在活动中去感知、体验、践行等，发挥学生的心理潜能，形成良好的心理品质。比如和学生们一起讨论制定了班级公约、布置课室文化，让学生对班级有一种归属感。开展过以学生参与为主的主题班会，这些主题班会有明确的主题，形式多样化：师生共同参与、小组讨论（头脑风暴）、模仿秀、访谈节目、玩游戏、编演情景剧等，也为科任老师书写感谢信，当学生学习疲惫时，也会来场大汗淋漓的篮球赛、或者用一节班会课让学生们跳跳舞、唱唱歌放松下。临近期末，学生的备考压力大了。围绕着“释放压力、回忆时光、坚持梦想”，也可以在宣传栏设计了“心情show”，让同学们在这里写上自己的想法，无论是抱怨、欣喜、收获……都可以在这里分享和跟帖、对话，开导、祝福，让同学们在互相鼓励中坚持学习。通过开展班级活动，让学生们通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商。当班里出现一个行为问题时，教师不需要直接替学生解决问题，而是把问题放到班会议程上，指导学生解决问题。学生们一起解决问题，学习相互尊重、合作和协作的工具。他们能体验到自己力量的积极运用，这会减少他们为感觉到自己的力量而做出不当行为并制造问题的需要。
开展班级活动为什么能够营造一个积极健康的班级氛围呢？其实这蕴含着心理学知识。除了情绪规律，还有美国心理学家马斯洛的需要层次理论，他将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处价值。在开展班级活动的过程中，学生在班级发展中找到了自己的角色，担负起责任，在认真履行职责的过程中获得了成就感，体验到了自己的与众不同，体验到了自己对班集体的贡献及对班集体的归属感和自我价值感。我们可以感受到学生在这样的班集体中生活是快乐的，他们是班级的主人，班级对他们来说没有恐惧感，满足了學生被尊重的需求。
通过开展班级活动，为学生提供了施展才华的舞台，学生通过体验、实践，并试图通过学生的优越感（学生身上的优点）超过自卑感（奥地利心理学家阿德勒的自卑感与超越感理论），才会有真正的改变，仅凭教师的说教，其实作用很小。老师和学生一起努力，引导学生专注于自己的长处并控制自己的弱点（而不是消除弱点），用自己的长处高飞，才能造就学生的卓越。
教育需要教师关爱学生，需要教师信任学生，但这一切的前提是教师了解学生的心理。在今后的教学工作中，笔者还将继续研读教育心理学方面的书籍，尝试读懂学生，让教育更有效，让学生快乐成长。
参考文献：
[1]迟毓凯.学生管理的心理学智慧.华东师范大学出版社，2012.9.
[2]梁岗，彭玉华.做学生最好的“心理营养师”.中国轻工业出版社，2012.9.
[3]【美】简·尼尔森、琳·洛特、斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教.北京联合出版公司出版社，2014.5.
[4]许思安.青少年十种常见问题行为的矫治.暨南大学出版社，2012.5.