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【摘要】谈到习作，有的同学可能很爱好，写起来也比较轻松；但有的同学可能就愁眉苦脸，一筹莫展，一遇见习作就像挤牙膏，教师应引导学生充分合理利用课堂内外的各种资源，运用各种手段使学生多阅读、多观察、多练笔，日久天长，必能提高学生的写作能力。
【关键词】习作 课堂内外 资源 写作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0092-02
谈到习作，有的同学可能很爱好，写起来也比较轻松；但有的同学可能就愁眉苦脸，一筹莫展，一遇见习作就像挤牙膏，一点一点十分艰难地往外挤，这样凑合起来的文章自然不会成功；也有的同学是翻了一本一本的作文书，东挪一句，西编一句，东西南北大杂烩；要不然就“照猫画虎”，“依葫芦画瓢”，把别人的文章搬来，改头换面之后，充当自己的，你写张三，我写李四，你写爸爸，我改写妈妈，“换汤不换药”，让人读了感到别扭，甚至索然无味。
这些同学可能是肚中没有东西，或者肚中即使有东西，也是“茶壶里煮饺子倒不出”，退一步说即使写出来，也是内容空洞，缺乏真情实感，连自己也觉得没意思。因此，让学生尤其是农村学生爱上习作一直是我们老师关注的话题。针对这一情况，我对“如何让学生有内容可写，如何让学生喜欢习作”进行探索和实践，让学生乐写，享受阅读的乐趣。
一、阅读感悟，渗透习作知识。
语文学习要让学生自己去读书，自己去感悟，在阅读实践中完成语言的感悟和积累，提高语文综合素养，而语言的感悟和积累也是写作的基础和源泉。所以在阅读教学中要渗透习作教学，从而“润物细无声”。
（一）阅读教学中让学生多读课文。要使学生“会读”、“读会”课文，并喜欢读课文，一方面要求教师在阅读方面给予学生示范和指导，另一重要方面是教学中引导学生不厌其烦地反复阅读。如何让学生不厌其烦，并喜欢读课文呢？要采用多种形式的阅读方式。如教师范读与学生自读相结合；带着问题自读，边读边思考；朗读与诵读相结合；配乐朗读，分角色朗读；指读、齐读、轮流读交替运用；默读、速读、精读，根据文章的具体情况运用。也就是说，有意识地调动学生阅读的积极性和主动性，使学生体验到文章的美，培养学生的读书兴趣，进一步让学生在读中积累语言，提高写作水平。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，我采用“八读”法：一读，学生自读，读准字音，读通句子，利用工具书解决生字新词。二读，学生自读，勾画不理解的词句。三读，学生带着课后问题自读课文，边读边思考，然后教师指名试着回答课后问题。四读，学生范读，学生学读。五读，有感情地朗读。六读，学生齐读，烘托气氛。七读，对精美部分细读，品味读，并试着背诵。八读，积累读，摘录精美的句子。这样课文读懂了，加上老师的引导点拨，问题解决了，语言积累了，从而实现由读到写的迁移，必能提高学生的写作水平。
（二）阅读教学中要注意课内积累。小学语文教材每篇课文，在语言表达、运用、段落层次、篇章结构、人物描写、景物渲染等方面各有特色。在学生熟读、感悟之后，要强化课内积累，即课堂积累。积累的方法，一是背，鼓励学生把课文中精美的或自己喜欢的部分当堂背诵下来。二是写，把有价值的东西随时写在记录本上。这样日积月累，习作时才能“厚积”而“薄发”。
（三）阅读教学中要注意读写结合。学生在不断的读写结合中，仿中得悟，悟中求创，习作创新能力逐步提高。1.抓住精美句段仿写。课文中有许多精美的句段，巧妙的构思，让学生理解后再动手仿写，其“益”无穷。2.根据课文的写作特色仿写。每篇课文都有写作特色，供学生学习借鉴。教师可以抓住这些特色，进行仿写。如有的文章注重细节描写，有的文章侧重状物，有的文章注重描写人物，有的文章写景比较优美等，这些都可让学生仿写。
二、博览群书，丰富语言积累。
长期以来，学生的写作水平提高不了，很大原因在于阅读面太窄，阅读量小，语言贫乏。另外，“多读多写出华章”，因此，教师要引导学生加强课外阅读，让学生博览群书，“小流以成江河”，写作时才能文思如泉涌。
（一）激发学生读书兴趣。为使学生乐于读书，笔者采取了一些方法激发学生的读书兴趣。1.张贴名人名言，建立图书角，讲作家、科学家读书成功的经验。2.以班级为单位进行读书交流活动，讲故事比赛、知识竞赛等活动，激发学生的读书热情。
（二）给予学生适当的读书指导。1.教师给学生推荐适宜的图书，如童话寓言、科普科幻、名人传记、天文地理、经典名著、军事历史等书籍。2.为培养学生良好的阅读习惯、积累写作材料，要指导学生写读书笔记，把阅读中有价值的东西摘抄下来，分类整理。
三、留心观察，做生活的主人。
只有认真观察周围事物，不断积累习作材料，才能写出好文章。如何培养学生良好的观察习惯呢？
（一）教给学生观察方法。1.要求学生观察时要细心，不能走马观花。观察前要指导学生根据观察的事物制定观察计划，使观察有目的，这样观察就会细致、认真，对事物留下深刻的印象。为了把被观察的事物写得具体生动，不但要观其形，还要观其色，还要尝其味道、闻其气味、摸其手感，而且还要展开丰富的想像。2.引导学生注意观察生活中的小题材。只有善于观察捕捉小题材或小事物，才能培养观察能力，才能写好大题目或大文章。如我在平时常让学生观察一些小虫、小草、小树等，还让学生观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的喜怒哀乐。从而为学生写作积累素材。
（二）要养成记观察笔记的习惯。观察时，凡遇新鲜的事物或观察有所得，就让学生及时地记在专门的观察本上，这样做既能练笔，又能为以后的写作提供丰富的材料，时间长了，学生自然而然会养成记读书笔记的习惯。
四、主动实践，寻找源头活水。
习作需要材料，学生积累的材料有些是间接得来的，有些是直接得来的。直接得来的材料就需要学生去实践，这些通过实践得来的材料，学生写出来感受深，写出来真实感人。 （一）没做过的事做一做再写。在低年级命题习作时，学生总是没话写，几句话就把内容概括完了，写的事情很不具体；多数学生提起习作来总是头疼，不知道写什么。为了克服这一难点，对某些习作，我先让学生对要写的事亲自做一做，然后再进行说写训练。学生亲自做了感受就深，再不愁没东西可写，而且写出来的文章真实感人。如：一次我布置的文题是《记一次家务劳动》。现在的学生一般很少做家务。于是，我就让学生星期日在家做家务，回来向老师汇报，然后再写习作。我听了学生的汇报，感受到他们这个星期天过得很有意义：有的洗衣服，有的做饭，有的收拾房间、有的喂鸡……这次习作写完交上来之后，内容都很具体，用生动的描写代替了无味的空喊，更主要的是学生都增长了本领。还有在《我的一次成功实验》、《植树》等习作前我都组织了实践活动，不但提高了学生的习作水平，也锻炼了学生的能力。
（二）没见过的事物看一看再写。习作是用来向外输出信息表现客观事物的，如果平时不留心观察，不经常大量地感知事物、认识事物，就不能输入和储存大量的信息，自然就没有信息的加工和输出，习作就会出现内容空洞、反映事物不真实的现象。对一些习作，我常让学生观察事物后再写，在观察的时候注意观察明白、全面、透彻，从中发现更多的特点和问题。如：一次习作，我让学生写一处建筑物，我让学生说说想写什么，它是什么样的。有的学生说：“我写国贸大厦。”有的学生说：“我写农贸市场。”想写什么的都有。可是要写的地方是什么样的就说得不具体，不全面了。我就让学生星期天去参观。参观回来后，我让同学们把参观的事物说一说，同学们都能滔滔不绝地讲出来。写完习作后，一个个大大小小、形状各异的建筑物生动地展现出来。我读着一篇篇文章，似乎在和同学们一起参观，给我以身临其境之感。
（三）不懂的事情问一问再写。学生多数时间是在校园里度过的，阅历少，有许多事情不懂东西不切合实际，没有真实性。对于这种类型的习作，我要求学生去调查，去采访，然后再写。
如：一次我让学生写一种蔬菜或一种水果。要通过对蔬菜和水果的描写体现农民的辛苦。对于蔬菜和水果的形状、颜色、味道等特点可以去品尝、去观察，那么它们为什么长得这么好？从幼苗到收获，农民伯伯是怎样管理的？就需要采访。同学们星期天都变成了小记者，找到农民伯伯，问这问那，还认真做了笔记。其中有一位同学采访的是种西红柿的叔叔。从正月初，西红柿在大棚里育苗，水、肥、阳光、适当供暖的护理，到二月小苗栽移，采取各种防风措施。苗稍大一点搭架，一遍遍喷洒农药；为每棵修枝掐杈；果熟及时摘取送入市场，说出了西红柿的美和农民伯伯早起晚归、迎风冒雨的辛苦。其他同学也都进行了这样详细的采访。写出的习作自然很生动，表达了真情实感。
五、适时激励，激发写作兴趣。
习作教学中应多用激励的方法，帮助学生增强信心。1.在习作批改过程中，不光写上“语句通顺、层次清楚”等批语，而且对在立意、构思、表现手法上有创新的习作，以及对习作中所表现出来的微小的闪光点，都要及时地给予具体的肯定和鼓励。2.把优秀的习作张贴到教室的评比栏里，以示表扬和鼓励。3.选择比较优秀的习作，参加学校每学期举行的习作比赛，优胜的习作帮助学生向有关刊物投稿，当学生的习作变成铅字时，学生写作的积极性必然高涨。
总之，教师应引导学生充分合理利用课堂内外的各种资源，运用各种手段使学生多阅读、多观察、多练笔，日久天长，必能提高学生的写作能力。
【关键词】习作 课堂内外 资源 写作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0092-02
谈到习作，有的同学可能很爱好，写起来也比较轻松；但有的同学可能就愁眉苦脸，一筹莫展，一遇见习作就像挤牙膏，一点一点十分艰难地往外挤，这样凑合起来的文章自然不会成功；也有的同学是翻了一本一本的作文书，东挪一句，西编一句，东西南北大杂烩；要不然就“照猫画虎”，“依葫芦画瓢”，把别人的文章搬来，改头换面之后，充当自己的，你写张三，我写李四，你写爸爸，我改写妈妈，“换汤不换药”，让人读了感到别扭，甚至索然无味。
这些同学可能是肚中没有东西，或者肚中即使有东西，也是“茶壶里煮饺子倒不出”，退一步说即使写出来，也是内容空洞，缺乏真情实感，连自己也觉得没意思。因此，让学生尤其是农村学生爱上习作一直是我们老师关注的话题。针对这一情况，我对“如何让学生有内容可写，如何让学生喜欢习作”进行探索和实践，让学生乐写，享受阅读的乐趣。
一、阅读感悟，渗透习作知识。
语文学习要让学生自己去读书，自己去感悟，在阅读实践中完成语言的感悟和积累，提高语文综合素养，而语言的感悟和积累也是写作的基础和源泉。所以在阅读教学中要渗透习作教学，从而“润物细无声”。
（一）阅读教学中让学生多读课文。要使学生“会读”、“读会”课文，并喜欢读课文，一方面要求教师在阅读方面给予学生示范和指导，另一重要方面是教学中引导学生不厌其烦地反复阅读。如何让学生不厌其烦，并喜欢读课文呢？要采用多种形式的阅读方式。如教师范读与学生自读相结合；带着问题自读，边读边思考；朗读与诵读相结合；配乐朗读，分角色朗读；指读、齐读、轮流读交替运用；默读、速读、精读，根据文章的具体情况运用。也就是说，有意识地调动学生阅读的积极性和主动性，使学生体验到文章的美，培养学生的读书兴趣，进一步让学生在读中积累语言，提高写作水平。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，我采用“八读”法：一读，学生自读，读准字音，读通句子，利用工具书解决生字新词。二读，学生自读，勾画不理解的词句。三读，学生带着课后问题自读课文，边读边思考，然后教师指名试着回答课后问题。四读，学生范读，学生学读。五读，有感情地朗读。六读，学生齐读，烘托气氛。七读，对精美部分细读，品味读，并试着背诵。八读，积累读，摘录精美的句子。这样课文读懂了，加上老师的引导点拨，问题解决了，语言积累了，从而实现由读到写的迁移，必能提高学生的写作水平。
（二）阅读教学中要注意课内积累。小学语文教材每篇课文，在语言表达、运用、段落层次、篇章结构、人物描写、景物渲染等方面各有特色。在学生熟读、感悟之后，要强化课内积累，即课堂积累。积累的方法，一是背，鼓励学生把课文中精美的或自己喜欢的部分当堂背诵下来。二是写，把有价值的东西随时写在记录本上。这样日积月累，习作时才能“厚积”而“薄发”。
（三）阅读教学中要注意读写结合。学生在不断的读写结合中，仿中得悟，悟中求创，习作创新能力逐步提高。1.抓住精美句段仿写。课文中有许多精美的句段，巧妙的构思，让学生理解后再动手仿写，其“益”无穷。2.根据课文的写作特色仿写。每篇课文都有写作特色，供学生学习借鉴。教师可以抓住这些特色，进行仿写。如有的文章注重细节描写，有的文章侧重状物，有的文章注重描写人物，有的文章写景比较优美等，这些都可让学生仿写。
二、博览群书，丰富语言积累。
长期以来，学生的写作水平提高不了，很大原因在于阅读面太窄，阅读量小，语言贫乏。另外，“多读多写出华章”，因此，教师要引导学生加强课外阅读，让学生博览群书，“小流以成江河”，写作时才能文思如泉涌。
（一）激发学生读书兴趣。为使学生乐于读书，笔者采取了一些方法激发学生的读书兴趣。1.张贴名人名言，建立图书角，讲作家、科学家读书成功的经验。2.以班级为单位进行读书交流活动，讲故事比赛、知识竞赛等活动，激发学生的读书热情。
（二）给予学生适当的读书指导。1.教师给学生推荐适宜的图书，如童话寓言、科普科幻、名人传记、天文地理、经典名著、军事历史等书籍。2.为培养学生良好的阅读习惯、积累写作材料，要指导学生写读书笔记，把阅读中有价值的东西摘抄下来，分类整理。
三、留心观察，做生活的主人。
只有认真观察周围事物，不断积累习作材料，才能写出好文章。如何培养学生良好的观察习惯呢？
（一）教给学生观察方法。1.要求学生观察时要细心，不能走马观花。观察前要指导学生根据观察的事物制定观察计划，使观察有目的，这样观察就会细致、认真，对事物留下深刻的印象。为了把被观察的事物写得具体生动，不但要观其形，还要观其色，还要尝其味道、闻其气味、摸其手感，而且还要展开丰富的想像。2.引导学生注意观察生活中的小题材。只有善于观察捕捉小题材或小事物，才能培养观察能力，才能写好大题目或大文章。如我在平时常让学生观察一些小虫、小草、小树等，还让学生观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的喜怒哀乐。从而为学生写作积累素材。
（二）要养成记观察笔记的习惯。观察时，凡遇新鲜的事物或观察有所得，就让学生及时地记在专门的观察本上，这样做既能练笔，又能为以后的写作提供丰富的材料，时间长了，学生自然而然会养成记读书笔记的习惯。
四、主动实践，寻找源头活水。
习作需要材料，学生积累的材料有些是间接得来的，有些是直接得来的。直接得来的材料就需要学生去实践，这些通过实践得来的材料，学生写出来感受深，写出来真实感人。 （一）没做过的事做一做再写。在低年级命题习作时，学生总是没话写，几句话就把内容概括完了，写的事情很不具体；多数学生提起习作来总是头疼，不知道写什么。为了克服这一难点，对某些习作，我先让学生对要写的事亲自做一做，然后再进行说写训练。学生亲自做了感受就深，再不愁没东西可写，而且写出来的文章真实感人。如：一次我布置的文题是《记一次家务劳动》。现在的学生一般很少做家务。于是，我就让学生星期日在家做家务，回来向老师汇报，然后再写习作。我听了学生的汇报，感受到他们这个星期天过得很有意义：有的洗衣服，有的做饭，有的收拾房间、有的喂鸡……这次习作写完交上来之后，内容都很具体，用生动的描写代替了无味的空喊，更主要的是学生都增长了本领。还有在《我的一次成功实验》、《植树》等习作前我都组织了实践活动，不但提高了学生的习作水平，也锻炼了学生的能力。
（二）没见过的事物看一看再写。习作是用来向外输出信息表现客观事物的，如果平时不留心观察，不经常大量地感知事物、认识事物，就不能输入和储存大量的信息，自然就没有信息的加工和输出，习作就会出现内容空洞、反映事物不真实的现象。对一些习作，我常让学生观察事物后再写，在观察的时候注意观察明白、全面、透彻，从中发现更多的特点和问题。如：一次习作，我让学生写一处建筑物，我让学生说说想写什么，它是什么样的。有的学生说：“我写国贸大厦。”有的学生说：“我写农贸市场。”想写什么的都有。可是要写的地方是什么样的就说得不具体，不全面了。我就让学生星期天去参观。参观回来后，我让同学们把参观的事物说一说，同学们都能滔滔不绝地讲出来。写完习作后，一个个大大小小、形状各异的建筑物生动地展现出来。我读着一篇篇文章，似乎在和同学们一起参观，给我以身临其境之感。
（三）不懂的事情问一问再写。学生多数时间是在校园里度过的，阅历少，有许多事情不懂东西不切合实际，没有真实性。对于这种类型的习作，我要求学生去调查，去采访，然后再写。
如：一次我让学生写一种蔬菜或一种水果。要通过对蔬菜和水果的描写体现农民的辛苦。对于蔬菜和水果的形状、颜色、味道等特点可以去品尝、去观察，那么它们为什么长得这么好？从幼苗到收获，农民伯伯是怎样管理的？就需要采访。同学们星期天都变成了小记者，找到农民伯伯，问这问那，还认真做了笔记。其中有一位同学采访的是种西红柿的叔叔。从正月初，西红柿在大棚里育苗，水、肥、阳光、适当供暖的护理，到二月小苗栽移，采取各种防风措施。苗稍大一点搭架，一遍遍喷洒农药；为每棵修枝掐杈；果熟及时摘取送入市场，说出了西红柿的美和农民伯伯早起晚归、迎风冒雨的辛苦。其他同学也都进行了这样详细的采访。写出的习作自然很生动，表达了真情实感。
五、适时激励，激发写作兴趣。
习作教学中应多用激励的方法，帮助学生增强信心。1.在习作批改过程中，不光写上“语句通顺、层次清楚”等批语，而且对在立意、构思、表现手法上有创新的习作，以及对习作中所表现出来的微小的闪光点，都要及时地给予具体的肯定和鼓励。2.把优秀的习作张贴到教室的评比栏里，以示表扬和鼓励。3.选择比较优秀的习作，参加学校每学期举行的习作比赛，优胜的习作帮助学生向有关刊物投稿，当学生的习作变成铅字时，学生写作的积极性必然高涨。
总之，教师应引导学生充分合理利用课堂内外的各种资源，运用各种手段使学生多阅读、多观察、多练笔，日久天长，必能提高学生的写作能力。