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2014年中考成绩揭晓，天宝乡中心学校再传佳音——第六次荣获“竹溪县中考质量优胜单位”。地处大山深处的天宝乡中心学校，为何一次次成功“逆袭”？校长万国斌微笑着说：“其实，我们这几年只抓了三件事，队伍建设、课堂改革和后勤保障。”
事业留人，感情留人，服务留人
师资是课改事业发展的关键。师心稳，则事业发展，课堂改革才能扎实推进。
天宝地处竹溪南部大山深处，距离县城近百公里。多年来，在天宝乡从事教育教学工作的教师，尤其是外地的年轻教师，因交通不便、自然环境恶劣、物质匮乏等原因，相继流失。
留人先留心，心安则身安，身安事业才能发展。
用什么留人？天宝中心学校领导班子，经过调查分析，提出了“事业留人、感情留人、服务留人”的队伍建设思路，让每一名在天宝乡工作的教师，生活上有家的温暖，事业上有实现自身价值的平台。
毕业于三峡大学物理专业的荆州人张如作，2008年作为“三支一扶”毕业生来到天宝乡任教，三年支教期满后，他选择了留下，同时把正在荆州任教的未婚妻葛娟也“带”到了天宝学校任教。他说，不论是自然条件，还是经济基础，天宝乡都不能跟荆州相提并论。之所以要留下来，就是因为这里的工作环境好。学校领导不但从工作上关心，更从生活上关心，有一种家的感觉，心情舒畅，工作上自然就得心应手了。2013年，学校还为他们举办了俭朴而隆重的婚礼。几年来，天宝中心学校先后为6对外县籍教师举办婚礼。
据了解，天宝学校外乡籍教师高达70%以上，其中外县籍年轻教师达27人。为保证这些外地教师能够在双休日过得舒心、安心，学校除了统一安排好生活外，还针对每名教师的特长和爱好，专门成立了篮球队、乒乓球队、羽毛球队等，丰富他们的业余生活。
创造良好的环境是留住人的重要外因。副校长童克勤说，去年秋季，一位在该校任教的青年教师的父亲亲自驾车近千公里悄悄来到天宝乡。到学校后，这位私营企业老板没有与他女儿联系，而是仔细观察学校周围及内部的环境。在离开学校时说，当初来的时候，本想把女儿带回家，但看了这里的工作和生活环境，了解到女儿在这工作很快乐，决定尊重女儿的想法。
骨干教师带“徒弟”，给青年教师“压担子”则是学校关心教师成长的另一个方面。在青年教师上岗后，该校实施的是“半年入门、一年成熟、三年成骨干”的培养计划。每当青年教师进校后，学校都要在全乡教师队伍中挑选一批思想好、业
务精、经验丰富的骨干教师当“师傅”“一帮一”结对帮扶，指导青年教师从备讲入门课开始，逐步进入到达标课、研讨课、优质课，培养其具备驾驭教材、编写教案、调控课堂、辅导学生、沟通和配合的“五种”能力。在这种“一帮一”的氛围下，凡进校的青年教师都能很快地进入角色。
成长舞台的搭建，促进了青年教师的快速成长，叶巧萍、赵运亮、刘秀丽等10余名青年教师已成长为学科骨干;张宁华、黄文鼎等，被省教育厅评为“优秀资教教师”;张如作、柯昌东等一批青年教师，成为中心学校中层管理者，这些新生力量引领着课堂改革铿锵前行。
课改，激活了学生，发展了教师
走入天宝中心学校，随手推门进入一间教室。首先看到的是学生座位变化——6、7张课桌摆放在一起形成一个小组，6、7名学生面对面分别坐在各自的座位上，他们或安静地做作业，或相互讨论某个问题，亦或是一个学生正给另一个学生辅导功课，课桌上的书本和文具盒成一字摆放，整齐有序……
据介绍，早在4年前，天宝乡中心学校就启动了课堂教学改革，但到2010年时，真正有改革想法尤其是有实际行动的教师仅占教师总数的5%。一时，学校的课堂教学改革陷入困境。
今后的路子到底怎么走？经过一段时间思考和讨论后，学校管理团队形成了共识：推进课改，必须先解决落后的思想观念。让教师走出去，开阔教师的视野。2010年下半年，学校先后派出20多名教师赴郧西县马安中学学习。
怎么改？这个话题被提到了桌面上。经过一番讨论，结合天宝乡的实际情况，一个具有地方特色的“先学后教，三疑三探”课堂教学改革框架基本成形。
什么是“三疑三探”？青年教师叶巧萍说，“三疑三探”就是设疑自探、解疑合探、质疑再探。“设疑自探”是首要环节，是教师围绕教学目标、创设问题情境、设置具体问题，放手让学生自学自己解决问题;解疑合探，是通过师生或学生与学生之间互动的方式检查自学情况，共同解决个人难以解决的问题;质疑再探，是教师根据学生对所学知识的理解程度再次提出新的问题，启发学生深入思考。
2011年4月，学校选择八年级做试点，以点带面，稳步推进课堂教学改革。经过短短一学期的试行，课堂活了，学生主动了，综合能力增强了，教育质量稳中有升。
发生在身边的事例让全乡教师大开眼界，担心课堂教学改革影响教学成绩的老师的疑虑被打消。
竹溪县副局长周跃忠说：“‘先学后教，三疑三探’为学生提供了一个发挥潜能、彰显个性、提高能力的平台，学生在这里可以得到自主全面的成长。”
“过去的学生就像是没有动力的车，需要老师拉着、家长推着才能向前走;现在的学生是有动力的车，主动前进。”青年教师夏胜伟形象地描述了学校课改前后学生的变化。
教学和后勤并举，后勤保障一线牵
后勤有保障，则人心稳;人心稳，则教育事业发展。
天宝学校的教师队伍中，本地教师不足10%，同时由于这里山大人稀、农户居住分散，学生上学路途遥远，全乡寄宿学生比例高达95%以上。多年来，解决师生的生活、加强学校的后勤保障等，一直都是天宝中心学校重点抓的一件大事，并把此项工作作为办“师生满意，家长放心”学校的首要任务，他们明确提出了“教学和后勤并举，后勤保障一线牵”的管理理念。
几年来，学校始终坚持以改革后勤管理为切入点，以环境育人、服务育人为宗旨，抓好学校基地建设和学生食堂、宿舍的管理。在蔬菜基地建设方面，争取乡党委政府的支持，从现有集体土地中解决，或与农户协调租赁土地。据统计，截至目前，各校已经通过各种方式落实蔬菜基地34.5亩，全乡生均达到23平方米以上，保证了“耕者”有其“田”。学校总务主任尚承华告诉记者，学校仅洋芋一项，就获得近万斤的好收成。
在生猪养殖方面上，以“小猪栏工程”为龙头，大力发展养殖业，并明确规定，各学校结合当地实际确保生猪养殖达到要求。目前，中心学校已养殖生猪30多头，后勤的工友告诉记者，学校每个月都有生猪出栏，所有的猪肉只供应本校，以此保证全校师生能够吃上新鲜的猪肉。
目前，天宝中心学校校本部的600多名师生的生活基本实现了肉类、蔬菜自给。学校先后被评为“十堰市后勤管理先进单位”，被十堰市教育局授予“放心食堂”“文明宿舍”称号;被十堰市环保局、十堰市教育局联合授予“绿色生态学校”称号。
采访结束时，一位教师开心地说，蔬菜和肉类自给，大大降低了生活成本。学生顿顿都是营养餐，教师的一天三餐，餐餐荤素搭配，并且每周定期加餐，每月的生活费不足百元……
事业留人，感情留人，服务留人
师资是课改事业发展的关键。师心稳，则事业发展，课堂改革才能扎实推进。
天宝地处竹溪南部大山深处，距离县城近百公里。多年来，在天宝乡从事教育教学工作的教师，尤其是外地的年轻教师，因交通不便、自然环境恶劣、物质匮乏等原因，相继流失。
留人先留心，心安则身安，身安事业才能发展。
用什么留人？天宝中心学校领导班子，经过调查分析，提出了“事业留人、感情留人、服务留人”的队伍建设思路，让每一名在天宝乡工作的教师，生活上有家的温暖，事业上有实现自身价值的平台。
毕业于三峡大学物理专业的荆州人张如作，2008年作为“三支一扶”毕业生来到天宝乡任教，三年支教期满后，他选择了留下，同时把正在荆州任教的未婚妻葛娟也“带”到了天宝学校任教。他说，不论是自然条件，还是经济基础，天宝乡都不能跟荆州相提并论。之所以要留下来，就是因为这里的工作环境好。学校领导不但从工作上关心，更从生活上关心，有一种家的感觉，心情舒畅，工作上自然就得心应手了。2013年，学校还为他们举办了俭朴而隆重的婚礼。几年来，天宝中心学校先后为6对外县籍教师举办婚礼。
据了解，天宝学校外乡籍教师高达70%以上，其中外县籍年轻教师达27人。为保证这些外地教师能够在双休日过得舒心、安心，学校除了统一安排好生活外，还针对每名教师的特长和爱好，专门成立了篮球队、乒乓球队、羽毛球队等，丰富他们的业余生活。
创造良好的环境是留住人的重要外因。副校长童克勤说，去年秋季，一位在该校任教的青年教师的父亲亲自驾车近千公里悄悄来到天宝乡。到学校后，这位私营企业老板没有与他女儿联系，而是仔细观察学校周围及内部的环境。在离开学校时说，当初来的时候，本想把女儿带回家，但看了这里的工作和生活环境，了解到女儿在这工作很快乐，决定尊重女儿的想法。
骨干教师带“徒弟”，给青年教师“压担子”则是学校关心教师成长的另一个方面。在青年教师上岗后，该校实施的是“半年入门、一年成熟、三年成骨干”的培养计划。每当青年教师进校后，学校都要在全乡教师队伍中挑选一批思想好、业
务精、经验丰富的骨干教师当“师傅”“一帮一”结对帮扶，指导青年教师从备讲入门课开始，逐步进入到达标课、研讨课、优质课，培养其具备驾驭教材、编写教案、调控课堂、辅导学生、沟通和配合的“五种”能力。在这种“一帮一”的氛围下，凡进校的青年教师都能很快地进入角色。
成长舞台的搭建，促进了青年教师的快速成长，叶巧萍、赵运亮、刘秀丽等10余名青年教师已成长为学科骨干;张宁华、黄文鼎等，被省教育厅评为“优秀资教教师”;张如作、柯昌东等一批青年教师，成为中心学校中层管理者，这些新生力量引领着课堂改革铿锵前行。
课改，激活了学生，发展了教师
走入天宝中心学校，随手推门进入一间教室。首先看到的是学生座位变化——6、7张课桌摆放在一起形成一个小组，6、7名学生面对面分别坐在各自的座位上，他们或安静地做作业，或相互讨论某个问题，亦或是一个学生正给另一个学生辅导功课，课桌上的书本和文具盒成一字摆放，整齐有序……
据介绍，早在4年前，天宝乡中心学校就启动了课堂教学改革，但到2010年时，真正有改革想法尤其是有实际行动的教师仅占教师总数的5%。一时，学校的课堂教学改革陷入困境。
今后的路子到底怎么走？经过一段时间思考和讨论后，学校管理团队形成了共识：推进课改，必须先解决落后的思想观念。让教师走出去，开阔教师的视野。2010年下半年，学校先后派出20多名教师赴郧西县马安中学学习。
怎么改？这个话题被提到了桌面上。经过一番讨论，结合天宝乡的实际情况，一个具有地方特色的“先学后教，三疑三探”课堂教学改革框架基本成形。
什么是“三疑三探”？青年教师叶巧萍说，“三疑三探”就是设疑自探、解疑合探、质疑再探。“设疑自探”是首要环节，是教师围绕教学目标、创设问题情境、设置具体问题，放手让学生自学自己解决问题;解疑合探，是通过师生或学生与学生之间互动的方式检查自学情况，共同解决个人难以解决的问题;质疑再探，是教师根据学生对所学知识的理解程度再次提出新的问题，启发学生深入思考。
2011年4月，学校选择八年级做试点，以点带面，稳步推进课堂教学改革。经过短短一学期的试行，课堂活了，学生主动了，综合能力增强了，教育质量稳中有升。
发生在身边的事例让全乡教师大开眼界，担心课堂教学改革影响教学成绩的老师的疑虑被打消。
竹溪县副局长周跃忠说：“‘先学后教，三疑三探’为学生提供了一个发挥潜能、彰显个性、提高能力的平台，学生在这里可以得到自主全面的成长。”
“过去的学生就像是没有动力的车，需要老师拉着、家长推着才能向前走;现在的学生是有动力的车，主动前进。”青年教师夏胜伟形象地描述了学校课改前后学生的变化。
教学和后勤并举，后勤保障一线牵
后勤有保障，则人心稳;人心稳，则教育事业发展。
天宝学校的教师队伍中，本地教师不足10%，同时由于这里山大人稀、农户居住分散，学生上学路途遥远，全乡寄宿学生比例高达95%以上。多年来，解决师生的生活、加强学校的后勤保障等，一直都是天宝中心学校重点抓的一件大事，并把此项工作作为办“师生满意，家长放心”学校的首要任务，他们明确提出了“教学和后勤并举，后勤保障一线牵”的管理理念。
几年来，学校始终坚持以改革后勤管理为切入点，以环境育人、服务育人为宗旨，抓好学校基地建设和学生食堂、宿舍的管理。在蔬菜基地建设方面，争取乡党委政府的支持，从现有集体土地中解决，或与农户协调租赁土地。据统计，截至目前，各校已经通过各种方式落实蔬菜基地34.5亩，全乡生均达到23平方米以上，保证了“耕者”有其“田”。学校总务主任尚承华告诉记者，学校仅洋芋一项，就获得近万斤的好收成。
在生猪养殖方面上，以“小猪栏工程”为龙头，大力发展养殖业，并明确规定，各学校结合当地实际确保生猪养殖达到要求。目前，中心学校已养殖生猪30多头，后勤的工友告诉记者，学校每个月都有生猪出栏，所有的猪肉只供应本校，以此保证全校师生能够吃上新鲜的猪肉。
目前，天宝中心学校校本部的600多名师生的生活基本实现了肉类、蔬菜自给。学校先后被评为“十堰市后勤管理先进单位”，被十堰市教育局授予“放心食堂”“文明宿舍”称号;被十堰市环保局、十堰市教育局联合授予“绿色生态学校”称号。
采访结束时，一位教师开心地说，蔬菜和肉类自给，大大降低了生活成本。学生顿顿都是营养餐，教师的一天三餐，餐餐荤素搭配，并且每周定期加餐，每月的生活费不足百元……