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[摘要]作业是各科教学不可或缺的关键环节，是反馈学生知识掌握程度的标尺，是教师进行教学设计调整的依据。《英语课程标准》指出作业要求以学生的发展为本，关注学生的兴趣爱好及学习需要，能够根据学生的个体差异，促进学生个性的发展。随着新课程改革的不断深入，小学英语教学的教学质量备受关注。然而，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生巩固课堂学习内容的关键，是学生学习英语过程中，从“学”到“用”实践过程。因此，如何设计有效的小学英语课外作业，成为英语教学的重点，科学、高效的作业设计还有利于学生养成良好的学习习惯。
[关键词]小学英语作業;作业设计;评价
一、当前小学英语作业设计中存在的问题
作业是学生学习新知后，对所学知识的一个巩固，运用，拓展的实践过程，通过作业的布置、学生完成作业，教师批改作业等过程可以形成师生间的双向评价，可搭建师生交流互动的桥梁。教师通过作业可以发现问题，及时调整教学方法，更好的完成教学任务。但是在教学过程当中，我发现小学英语作业环节中存在以下问题：
1.英语作业缺乏趣味性
通常情况下是围绕学习课程中固定的单词、句式进行抄写，死记硬背，让学生掌握它们的书写形式，久而久之，学生对英语作业感到空洞乏味;可往往学生喜欢趣味性强，能发挥自身主观创造力的作业。
2.英语作业形式单调，缺乏多样性
作业多以抄写课本或其他资料中的内容为主;全班统一的作业内容，作业不分层;学生没有自主选择作业的空间，每位学生都必须完成同样的作业任务，忽视每个学生能力水平的差异化性。
3.学生作业书写不规范，马虎应对
学生认为英语作业简单，在完成过程中，往往出现一些作业不工整，字迹潦草，有些同学会模仿书本上的印刷体书写，分不清大写字母与小写字母，相似形态的字母混淆，不按作业本的横线规范书写，在句子结尾漏写标点符号或以中文的标点符号标准书写等等问题。
二、提高作业有效性的策略
《英语课程标准》要求英语教学要以“听说为主，书写为辅”。在突破“听说”这一关后，可以设计趣味性强、多元化、能发挥学生创造力的课外作业，让学生感受到“乐中求知”，“动中求知”，在学习知识的同时，又起到培养学生独立、自主解决解决问题的能力，有利于学生的全面发展。
1.以学生为主体。布置创意的英语作业
充分利用小学生的生理、心理、爱好、能力等特点，让学生走出封闭的课堂教学，在完成特色英语作业的过程中，找到自我，发现学习的乐趣。可以与同学比一比谁的创造力更高，谁的动手能力更强。正确引导学生形成良性竞争意识，共同进步。
（1）基于学生个性差异性，布置个性化作业
传统的英语作业大多是根据课程大纲，围绕书本以及练习册的相关任务，忽视学生的能力发展与学生个体间的差异。针对这个问题，教师在设计作业类型时，可参照以下的方式。例如：让对画画感兴趣的同学以手抄报的或画思维导图的形式完成英语作业，或者制作一些小卡片，写上英文单词;让对音乐感兴趣的同学对所学的英文单词或语句进行歌曲创作。
（2）培养学生口语能力，设计实践型作业
英语是一门语言学课科，“说”的能力尤为重要。因此口头的操练要有一定的积累，口语练习的量变才能引起英语水平的质变。设计练习情景贴近现实生活，有利于帮助学生理解的语义，另外，可以引导学生之间，师生之间进行简单的英语沟通交流。
（3）培养学生团结精神，设计合作型作业
学生在学习生活中，同学们是一个群体，教师可在不影响学生学习的情况下，安排能力强的学生帮扶学习能力弱的学生，这样能形成互补;也能让学生从小培养团队合作精神;
（4）为学生提供展示自我的机会，设计创编性作业
由于每一个学生都是独立的个体，针对事物都会有自己的认知以及想法。创编型作业就是引导学生根据所学的知识，在家长和老师的指导下，通过编、改、演等形式模拟、提升、升华课文知识，或通过精细加工、收集、整理、剪辑、展示与课文有关的图文资料，编辑英语绘画，将课文实际情境用绘画形式再现，或者通过图片设计情景对话。
2.立足以生为本。进行灵活多样的作业评价
（1）分层评价
对应分层布置的作业，通过分层评价形式，设计对应层次的分层评价的标准。即学生完成相对应层次的作业，就给予一定的肯定。例如：提前给每一个人发愿望银行存折，全做对的，即可获得一枚印章;作业整洁美观的，存折上再盖一个章;
（2）亮点评价
发现学生作业中的闪光点，比如书写工整、思维活跃，动手能力强，富有团队精神等，尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。挖掘学生闪光点，这有利于学生发展自身的特长;有的学生想法奇特，观点新颖，极具创造思维，即可得“创新”奖状一张;有的学生口语能力强，口才好，即可得大奖一个并获“口语标兵”称号。
（3）多向评价
过去的作业评价多以教师单向的评价为主。学生在作业环节位于被动位置，思维处于“禁闭”状态，这不利于师生间的交流，以及无法提体现学生在教学活动中的主体性。我们应一改过去传统的作业评价模式，发展为多向评价形式，让学生也参与到作业的评价中去。通过学生自评、小组互评、教师总评甚至学生可以对老师的评价进行反向评价等多元多向评价，帮助学生及时发现自身问题并及时纠正自己的错误，同时也可以指出同学或者老师存在的问题，达到共同评价、共同进步的良好局面。下放评价权利给学生，也充分体现了教学过程中民主，以生为本的正确导向。培养学生在学习中的主体意识。同时，也可让引导家长也参与到评价活动中，真正做到家校合力，致力于学生全面发展。
立足根本，设计充分考虑学生的个体差异性，以培养学生良好学习习惯以及自主思考能力为目标的英语课外作业。能有效地、有针对性地激发学生学习英语的积极性，拓展学生学习英语的空间，协调学生的思维、口语、观察、动手实践等方面能力。为学生撑起一片自由翱翔的天空。
[关键词]小学英语作業;作业设计;评价
一、当前小学英语作业设计中存在的问题
作业是学生学习新知后，对所学知识的一个巩固，运用，拓展的实践过程，通过作业的布置、学生完成作业，教师批改作业等过程可以形成师生间的双向评价，可搭建师生交流互动的桥梁。教师通过作业可以发现问题，及时调整教学方法，更好的完成教学任务。但是在教学过程当中，我发现小学英语作业环节中存在以下问题：
1.英语作业缺乏趣味性
通常情况下是围绕学习课程中固定的单词、句式进行抄写，死记硬背，让学生掌握它们的书写形式，久而久之，学生对英语作业感到空洞乏味;可往往学生喜欢趣味性强，能发挥自身主观创造力的作业。
2.英语作业形式单调，缺乏多样性
作业多以抄写课本或其他资料中的内容为主;全班统一的作业内容，作业不分层;学生没有自主选择作业的空间，每位学生都必须完成同样的作业任务，忽视每个学生能力水平的差异化性。
3.学生作业书写不规范，马虎应对
学生认为英语作业简单，在完成过程中，往往出现一些作业不工整，字迹潦草，有些同学会模仿书本上的印刷体书写，分不清大写字母与小写字母，相似形态的字母混淆，不按作业本的横线规范书写，在句子结尾漏写标点符号或以中文的标点符号标准书写等等问题。
二、提高作业有效性的策略
《英语课程标准》要求英语教学要以“听说为主，书写为辅”。在突破“听说”这一关后，可以设计趣味性强、多元化、能发挥学生创造力的课外作业，让学生感受到“乐中求知”，“动中求知”，在学习知识的同时，又起到培养学生独立、自主解决解决问题的能力，有利于学生的全面发展。
1.以学生为主体。布置创意的英语作业
充分利用小学生的生理、心理、爱好、能力等特点，让学生走出封闭的课堂教学，在完成特色英语作业的过程中，找到自我，发现学习的乐趣。可以与同学比一比谁的创造力更高，谁的动手能力更强。正确引导学生形成良性竞争意识，共同进步。
（1）基于学生个性差异性，布置个性化作业
传统的英语作业大多是根据课程大纲，围绕书本以及练习册的相关任务，忽视学生的能力发展与学生个体间的差异。针对这个问题，教师在设计作业类型时，可参照以下的方式。例如：让对画画感兴趣的同学以手抄报的或画思维导图的形式完成英语作业，或者制作一些小卡片，写上英文单词;让对音乐感兴趣的同学对所学的英文单词或语句进行歌曲创作。
（2）培养学生口语能力，设计实践型作业
英语是一门语言学课科，“说”的能力尤为重要。因此口头的操练要有一定的积累，口语练习的量变才能引起英语水平的质变。设计练习情景贴近现实生活，有利于帮助学生理解的语义，另外，可以引导学生之间，师生之间进行简单的英语沟通交流。
（3）培养学生团结精神，设计合作型作业
学生在学习生活中，同学们是一个群体，教师可在不影响学生学习的情况下，安排能力强的学生帮扶学习能力弱的学生，这样能形成互补;也能让学生从小培养团队合作精神;
（4）为学生提供展示自我的机会，设计创编性作业
由于每一个学生都是独立的个体，针对事物都会有自己的认知以及想法。创编型作业就是引导学生根据所学的知识，在家长和老师的指导下，通过编、改、演等形式模拟、提升、升华课文知识，或通过精细加工、收集、整理、剪辑、展示与课文有关的图文资料，编辑英语绘画，将课文实际情境用绘画形式再现，或者通过图片设计情景对话。
2.立足以生为本。进行灵活多样的作业评价
（1）分层评价
对应分层布置的作业，通过分层评价形式，设计对应层次的分层评价的标准。即学生完成相对应层次的作业，就给予一定的肯定。例如：提前给每一个人发愿望银行存折，全做对的，即可获得一枚印章;作业整洁美观的，存折上再盖一个章;
（2）亮点评价
发现学生作业中的闪光点，比如书写工整、思维活跃，动手能力强，富有团队精神等，尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。挖掘学生闪光点，这有利于学生发展自身的特长;有的学生想法奇特，观点新颖，极具创造思维，即可得“创新”奖状一张;有的学生口语能力强，口才好，即可得大奖一个并获“口语标兵”称号。
（3）多向评价
过去的作业评价多以教师单向的评价为主。学生在作业环节位于被动位置，思维处于“禁闭”状态，这不利于师生间的交流，以及无法提体现学生在教学活动中的主体性。我们应一改过去传统的作业评价模式，发展为多向评价形式，让学生也参与到作业的评价中去。通过学生自评、小组互评、教师总评甚至学生可以对老师的评价进行反向评价等多元多向评价，帮助学生及时发现自身问题并及时纠正自己的错误，同时也可以指出同学或者老师存在的问题，达到共同评价、共同进步的良好局面。下放评价权利给学生，也充分体现了教学过程中民主，以生为本的正确导向。培养学生在学习中的主体意识。同时，也可让引导家长也参与到评价活动中，真正做到家校合力，致力于学生全面发展。
立足根本，设计充分考虑学生的个体差异性，以培养学生良好学习习惯以及自主思考能力为目标的英语课外作业。能有效地、有针对性地激发学生学习英语的积极性，拓展学生学习英语的空间，协调学生的思维、口语、观察、动手实践等方面能力。为学生撑起一片自由翱翔的天空。