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新课改下，师生间的交往互动得到了前所未有的重视，而课堂提问和理答行为是实现师生交往、互动和对话的最基本的形式.所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈.在课堂教学过程中，有效的“理答”既是一种教学行为，也是对学生思维过程的一种教学评价，有效的“理答”是师生间智慧的“对话”过程，彰显着教师的专业功力和迅速作出判断的智慧，直接影响着学生对学习物理这门学科的兴趣和积极性.因此在初中物理教学中，教师应该做到有效提问，待答时因势利导，理答时给予正面激励，在有效分析、判断和引领中启发学生深入的“思”，问出“精彩睿智”，从而引导学生实现有效的“学”，打造一个真正的“生本课堂”.那么在初中物理教学中，我们教师该如何做到有效“理答”呢？笔者结合教学实例，从接纳学生的观点、探明学生的观点、扩展学生的观点，三方面进行了有益的探索.
1接纳学生的观点，以机智处理做到智慧理答
在课堂教学中，教师的理答要能调动学生思维的积极性，引导学生学会多角度思考问题.这就要求教师在课前不能忽视对学生理答的预设，只有做好探究学习预设，才能把握好发问的时机.同时，也不能过分拘泥于静态的教案，忽视动态学情的生成，尤其是对于学生在课堂提问中的回答，不仅要有课前的“预设”，也要有机智的处理，对于学生突如其来的新情况，首先要做到接纳学生的观点，冷静的处理，随时调整自己的教学节奏，引导学生思维的进一步发展.
例如在学习了欧姆定律之后，对电阻、电压、电流关的关系，学生很容易受到数学知识的制约，根据公式R=U/I与I=U/R相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比.这时，教师不如暂时先接纳学生的观点，并利用以前所学过的密度公式进行反问：密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？从而启发学生通过类比，找到自己思维的缺陷，加深对正确结论的印象.再比如，对于“入射角=反射角”还是“反射角=入射角”的结论，教师也可以在理解和倾听基础上，首先肯定学生的想法，再利用“先有爸爸再有儿子，还是先有儿子才有爸爸？”等诙谐问题，机智灵活地利用课堂生成的资源，启发学生明确反射角和入射角的因果关系.
教师的机智处理，启发了学生的认知冲突，一步步地引导学生的思维走向深处，点拨问题的关键所在，在互动中帮助学生找到自己的错误之处.这样的理答才是成功的，也是智慧的，不仅充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，也能以导促学，以情激学.
2探明学生的观点，以适时追问做到有效理答
当学生提出自己的见解时，教师可以不必急于给出对错的评价，而应审时度势，多方引导，可以趁热打铁进行追问，比如“你能进一步解释吗”、“你能不能换一种说法再概括一点呢”、“你是怎么想的”、“你为什么这样认为”等等进行穷追不舍，追根究底地问，引导学生再次补充，以暴露学生的思维过程，不仅能让教师探明学生的观点，利用问题有效地开启学生的心智，也能深化学生的物理思维，进而促进学生有效学习.
例如在讲“重力的方向”这一内容时，笔者将小球放在手中，然后松开，观察小球在松开手后的运动，然后再将小球上抛，观察小球整个运动过程.在此实验的基础上引出“重力”的概念.之后，教师指着讲桌上的板擦、粉笔盒，以及学生课桌上的书、铅笔盒，这样提问到：
师：这些物品以及教室里的桌子、椅子，受不受重力？
生：都受到重力，包括我们自己在内.
师：重力的施力物体是谁？
生：地球.
师：在地面附近有没有不受重力的物体？
生：没有.
师：请你看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码.悬挂物体的线自由下垂的方向，与刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？
生：这些方向都一样的.
在教师的步步追问中，师生共同得出“这个方向叫竖直向下”，从而得出重力的方向是竖直向下的结论.
新课改下，教学不再是简单的灌输.在上述过程中，教师积极营造“心理自由和安全”的教学环境，提出问题，学生做出回答，教师追问，再将问题抛给学生，引导学生再次思考.这样的方式正是體现了学生在课堂的主体地位，巧妙地把握了课堂的生成信息，以适时追问的方式做到了有效理答，肯定了学生的思维成果，发展了学生的物理思维.
3扩展学生的观点，以有效引导做到深化理答
在课堂提问或探究等环节中，我们常常会发现学生的回答存在不完整、含糊的现象，或是考虑的思维不正确、不够深刻等现象.这时候，需要教师以引导者的身份帮助学生走出思维困境，适度的引导学生扩展他们的观点，比如重新组织学生讨论，比较学生间的不同观点等方法，利用学生的观点让学生自己去发现错误，纠正自己的观点.这样的方法能够拓展学生思路，远远比教师直接了当的告诉学生正确的观点来得更加有效，学生的理解更透彻，记忆也更牢固.
以八年级第九章《力与动》一课的练习题为例：一位女生用2 N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车沿力的方向作匀速直线运动，则小车受到的摩擦力大小是多少N？若仅把水平推力由2 N增大为3 N后，则小车受到的摩擦力大小是多少N？
生：2 N、3 N.
师：哦？为什么？
生：女生在第一次推时，小车因为是做匀速直线运动，处于平衡状态，根据二力平衡的知识，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也随着推力变化为3 N.
师：你对二力平衡的知识学习得很好，推力和摩擦力确实是一对平衡力，随着推力的增加，滑动摩擦力的大小也会增加，如果按照你的意思，那么在影响滑动摩擦力大小的因素中是不是还应该增加一条：推力的大小呢？其它同学开始讨论起来，而回答问题的学生也突然发现有点不对.
生：不对啊，滑动摩擦力和推力大小应该是没有关系的，只与压力大小、接触面粗糙程度有关啊.
生：那你再审审题，看看是不是还有什么细节疏漏了呢？
真是一语惊醒梦中人.当学生出现思维不完整或部分不正确时，教师以“引导者”的身份给予及时、适时的引导，有效纠正、扩展了学生的观点.在教师的启发下，学生顿时反应过来，原来题目中说到推力变大时，并没有说物体做匀速直线运动，因此本题只要用滑动摩擦力的相关知识就能得解了.通过适时点拨，学生验证，发现力与物体在力的方向上移动距离的乘积是一个有意义的物理量.通过有效引导，点拨启迪，扩展了学生的观点，做到深化理答.
肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”用理答的艺术力量促进学生有效学习，是“仁者见仁，智者见智”.但不管是什么样的教法，都需要我们坚持“以生为本”的教学理念，认真倾听，审慎提问，有效理答，让每一次课堂的45分钟都能成为师生间生命的对话，实现教学信息的传输与反馈.同时在课后，教师也要不断反思、不断优化理答策略，让每一次理答都成为学生见解和智慧的展现，成为促进教学生成的催化剂.
1接纳学生的观点，以机智处理做到智慧理答
在课堂教学中，教师的理答要能调动学生思维的积极性，引导学生学会多角度思考问题.这就要求教师在课前不能忽视对学生理答的预设，只有做好探究学习预设，才能把握好发问的时机.同时，也不能过分拘泥于静态的教案，忽视动态学情的生成，尤其是对于学生在课堂提问中的回答，不仅要有课前的“预设”，也要有机智的处理，对于学生突如其来的新情况，首先要做到接纳学生的观点，冷静的处理，随时调整自己的教学节奏，引导学生思维的进一步发展.
例如在学习了欧姆定律之后，对电阻、电压、电流关的关系，学生很容易受到数学知识的制约，根据公式R=U/I与I=U/R相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比.这时，教师不如暂时先接纳学生的观点，并利用以前所学过的密度公式进行反问：密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？从而启发学生通过类比，找到自己思维的缺陷，加深对正确结论的印象.再比如，对于“入射角=反射角”还是“反射角=入射角”的结论，教师也可以在理解和倾听基础上，首先肯定学生的想法，再利用“先有爸爸再有儿子，还是先有儿子才有爸爸？”等诙谐问题，机智灵活地利用课堂生成的资源，启发学生明确反射角和入射角的因果关系.
教师的机智处理，启发了学生的认知冲突，一步步地引导学生的思维走向深处，点拨问题的关键所在，在互动中帮助学生找到自己的错误之处.这样的理答才是成功的，也是智慧的，不仅充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，也能以导促学，以情激学.
2探明学生的观点，以适时追问做到有效理答
当学生提出自己的见解时，教师可以不必急于给出对错的评价，而应审时度势，多方引导，可以趁热打铁进行追问，比如“你能进一步解释吗”、“你能不能换一种说法再概括一点呢”、“你是怎么想的”、“你为什么这样认为”等等进行穷追不舍，追根究底地问，引导学生再次补充，以暴露学生的思维过程，不仅能让教师探明学生的观点，利用问题有效地开启学生的心智，也能深化学生的物理思维，进而促进学生有效学习.
例如在讲“重力的方向”这一内容时，笔者将小球放在手中，然后松开，观察小球在松开手后的运动，然后再将小球上抛，观察小球整个运动过程.在此实验的基础上引出“重力”的概念.之后，教师指着讲桌上的板擦、粉笔盒，以及学生课桌上的书、铅笔盒，这样提问到：
师：这些物品以及教室里的桌子、椅子，受不受重力？
生：都受到重力，包括我们自己在内.
师：重力的施力物体是谁？
生：地球.
师：在地面附近有没有不受重力的物体？
生：没有.
师：请你看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码.悬挂物体的线自由下垂的方向，与刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？
生：这些方向都一样的.
在教师的步步追问中，师生共同得出“这个方向叫竖直向下”，从而得出重力的方向是竖直向下的结论.
新课改下，教学不再是简单的灌输.在上述过程中，教师积极营造“心理自由和安全”的教学环境，提出问题，学生做出回答，教师追问，再将问题抛给学生，引导学生再次思考.这样的方式正是體现了学生在课堂的主体地位，巧妙地把握了课堂的生成信息，以适时追问的方式做到了有效理答，肯定了学生的思维成果，发展了学生的物理思维.
3扩展学生的观点，以有效引导做到深化理答
在课堂提问或探究等环节中，我们常常会发现学生的回答存在不完整、含糊的现象，或是考虑的思维不正确、不够深刻等现象.这时候，需要教师以引导者的身份帮助学生走出思维困境，适度的引导学生扩展他们的观点，比如重新组织学生讨论，比较学生间的不同观点等方法，利用学生的观点让学生自己去发现错误，纠正自己的观点.这样的方法能够拓展学生思路，远远比教师直接了当的告诉学生正确的观点来得更加有效，学生的理解更透彻，记忆也更牢固.
以八年级第九章《力与动》一课的练习题为例：一位女生用2 N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车沿力的方向作匀速直线运动，则小车受到的摩擦力大小是多少N？若仅把水平推力由2 N增大为3 N后，则小车受到的摩擦力大小是多少N？
生：2 N、3 N.
师：哦？为什么？
生：女生在第一次推时，小车因为是做匀速直线运动，处于平衡状态，根据二力平衡的知识，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也随着推力变化为3 N.
师：你对二力平衡的知识学习得很好，推力和摩擦力确实是一对平衡力，随着推力的增加，滑动摩擦力的大小也会增加，如果按照你的意思，那么在影响滑动摩擦力大小的因素中是不是还应该增加一条：推力的大小呢？其它同学开始讨论起来，而回答问题的学生也突然发现有点不对.
生：不对啊，滑动摩擦力和推力大小应该是没有关系的，只与压力大小、接触面粗糙程度有关啊.
生：那你再审审题，看看是不是还有什么细节疏漏了呢？
真是一语惊醒梦中人.当学生出现思维不完整或部分不正确时，教师以“引导者”的身份给予及时、适时的引导，有效纠正、扩展了学生的观点.在教师的启发下，学生顿时反应过来，原来题目中说到推力变大时，并没有说物体做匀速直线运动，因此本题只要用滑动摩擦力的相关知识就能得解了.通过适时点拨，学生验证，发现力与物体在力的方向上移动距离的乘积是一个有意义的物理量.通过有效引导，点拨启迪，扩展了学生的观点，做到深化理答.
肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”用理答的艺术力量促进学生有效学习，是“仁者见仁，智者见智”.但不管是什么样的教法，都需要我们坚持“以生为本”的教学理念，认真倾听，审慎提问，有效理答，让每一次课堂的45分钟都能成为师生间生命的对话，实现教学信息的传输与反馈.同时在课后，教师也要不断反思、不断优化理答策略，让每一次理答都成为学生见解和智慧的展现，成为促进教学生成的催化剂.