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摘要：基于核心素养背景下的数学教学，以核心素养为教育指导已然成为课程教学的方向标，也是深化高中数学改革的重要力量。在高中数学教学中渗透核心素养，既有助于学生掌握数学知识，又能使其更好的满足当今社会发展，因此授课中应以高中数学课程标准内容为依据，做好核心素养内容的学习，充分把握数学核心素养内涵，积极采取针对性策略，将核心素养内容与教学内容有机整合，使学生在习得数学知识的同时核心素养得以提升。文章将研究如何在高中数学教学中渗透核心素养。
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-112
引言
在进行分析之前要首先明确核心素养的含义，在新时代新课改不断推进的背景下，课堂教学中不但需要学生充分掌握扎实的基础知识，还需要有一定的综合运用能力和个人数学素养。高中数学相较于初中数学难度明显得到了提升，更加注重学生的逻辑思维和抽象思维。教师应当将注意力更多放在学生个人综合能力的提升上，而不是一味地關注成绩分数和排名。
一、教师应当更新自身的教学意识
作为向学生传输教学理念的教师，必须要改变和更新自己的教学观念。传道、授业解惑是教师的主要任务，但是对学生进行精神上的引导和综合素养的培养也十分重要。为了达到这一目的，需要教师有扎实的专业知识、充分的人文素养、高尚的精神品德、高超的教学水平。例如在教授学生椭圆、双曲线、抛物线方面的知识时，教师应当采取类比推导记忆的方法，而不是将知识孤立地向学生讲授。如果教师仍坚持传统的教学手段，只是将知识传授给学生，却忽略了知识之间的联系。如果教师能够采用类比的手段引导学生自主进行推导和分析，那么在解决一些综合性问题时难度就会减小很多。由于椭圆和双曲线有许多相同类型的题目，教师可以采取类比的方法，鼓励学生自主解题，促进学生数学思维的形成和发展。教师要持续性研究优秀教学案例，学习优点和方法，充分运用到课堂中。
二、让学生学会学习，培养学生的自主学习能力
在应试化教育背景下，更多的教师将教学重点放在如何快速提高学生的学习成绩上，忽视了对学生正确学习观念的引导。在实际教学过程中，部分数学教师习惯性地以“题海战术”为主要训练方式开展教学活动，导致学生在实际学习过程中逐步对数学学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦情绪。针对这一问题，笔者认为，数学教师有必要将核心素养中的“学会学习”这一理念融入数学教学过程中，让学生学会学习是六大核心素养重要内容之一，将其融入高中数学课堂，要求教师能够根据高中生的年龄特点、认知规律及性格爱好，有针对性、计划性地开展教学活动。教师要善于从学生最细微的心理入手，多给学生创设一些能够吸引他们注意力的教学情境，让学生的思想由“要我学”向“我要学”转变。
例如，在讲解“集合子集”的概念时，教师就可以组织学生开展“听指令猜凶手”的游戏。
故事背景：在一个月黑风高的夜晚，一名喜欢吃槟榔、身高180cm、身材偏瘦、来自××地区的男士谋杀了另外一名男士……
教师在班级中挑选出多名学生，分别扮演平民、凶手、警察等角色，并将身高180cm、喜欢吃槟榔、身材偏瘦、来自XX地区这些信息指令分给指定的学生;由教师喊开始，相关人员分别说出自己的指令，并自我陈述，由参与人员进行推测和投票，投票指出“凶手”。被投票数最多的人员“淘汰”，若中途“凶手”被找出，则正义胜利;若“凶手”留到最后，没有被“淘汰”，则邪恶胜利。
教师利用集合子集的概念，组织学生开展推理游戏。整个游戏过程既刺激又好玩，很容易激发学生的学习兴趣，使他们以积极的态度主动参与到教学活动中。学生在玩乐的同时，也在不知不觉中掌握了集合的相关概念，自然也提高了学习效率。
三、对高中生逻辑推理能力的培养
数学是一门具有极强逻辑性的学科，因此对学生逻辑推理能力的培养，是培养学生核心素养的关键内容。在逻辑推理能力的培养过程中，可以利用类比推理和演绎推理两种形式。首先类比推理是从特殊到一般的推理，学生通过对已有知识的观察和分析，有理由的推理出相关的数学规律，得到相关的数学结论。比如：在进行《等差数列》的学习时，在推理通项公式的过程中，学生不能只是对结论进行刻板的记忆，应该明白结论是如何得到的，加深对知识的印象，自己进行归纳总结，找到数据之间的规律，得到结论中的关系，帮助学生理解。教师可以先通过一列等差数列内容，利用一些具体数字的等式演示，让大家计算两个相邻数字的差，然后将数字替换成相应的字母，通过对字母的观察学生就会发现在等式的右侧的差都可以用同一个字母表示，由此总结出一般的规律，得到公差这个概念，在通过进一步的研究，对等式左侧进行字母表示，从而得到通项公式，完成逻辑推理过程，辅助学生对公示和规律的理解与记忆。另一种演绎推理是从特殊到个别的推理方式，比如：《三段论理论》就是典型的演绎推理，从某类问题的全称判断，得到大前提和特称判断，最后再得到小前提和小的特称判断，推导出相应的结论。在演绎推理的过程中，也可以辅助一些图形进行相对应的表示，给学生更直观的感觉，引导学生在教学过程中进行推理和观察，提高自身的逻辑推理能力。
结语
总之，核心素养背景下的高中数学教学一直处于探索阶段，需要师生共同努力。一名合格的数学教师应明确自身教学职责，不断革新教学观念，转变教学方式，以“核心素养”为指导思想，立足实际数学教学内容，不仅要帮助学生掌握基础的知识和技能，还要促进学生思维、意识、品质等综合素质的提升，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]邵贵明，胡典顺，柳福祥.论数学核心素养在高中数学课堂落地生根——以人教版高中“对数”教学为例[J].数学教育学报，2020，29（06）：46-50.
[2]郭玉峰，赵坤.数学核心素养在高中教材习题中的表现研究：以“函数”为例[J].教育科学研究，2019（03）：68-74.
关键词：核心素养;高中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-112
引言
在进行分析之前要首先明确核心素养的含义，在新时代新课改不断推进的背景下，课堂教学中不但需要学生充分掌握扎实的基础知识，还需要有一定的综合运用能力和个人数学素养。高中数学相较于初中数学难度明显得到了提升，更加注重学生的逻辑思维和抽象思维。教师应当将注意力更多放在学生个人综合能力的提升上，而不是一味地關注成绩分数和排名。
一、教师应当更新自身的教学意识
作为向学生传输教学理念的教师，必须要改变和更新自己的教学观念。传道、授业解惑是教师的主要任务，但是对学生进行精神上的引导和综合素养的培养也十分重要。为了达到这一目的，需要教师有扎实的专业知识、充分的人文素养、高尚的精神品德、高超的教学水平。例如在教授学生椭圆、双曲线、抛物线方面的知识时，教师应当采取类比推导记忆的方法，而不是将知识孤立地向学生讲授。如果教师仍坚持传统的教学手段，只是将知识传授给学生，却忽略了知识之间的联系。如果教师能够采用类比的手段引导学生自主进行推导和分析，那么在解决一些综合性问题时难度就会减小很多。由于椭圆和双曲线有许多相同类型的题目，教师可以采取类比的方法，鼓励学生自主解题，促进学生数学思维的形成和发展。教师要持续性研究优秀教学案例，学习优点和方法，充分运用到课堂中。
二、让学生学会学习，培养学生的自主学习能力
在应试化教育背景下，更多的教师将教学重点放在如何快速提高学生的学习成绩上，忽视了对学生正确学习观念的引导。在实际教学过程中，部分数学教师习惯性地以“题海战术”为主要训练方式开展教学活动，导致学生在实际学习过程中逐步对数学学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦情绪。针对这一问题，笔者认为，数学教师有必要将核心素养中的“学会学习”这一理念融入数学教学过程中，让学生学会学习是六大核心素养重要内容之一，将其融入高中数学课堂，要求教师能够根据高中生的年龄特点、认知规律及性格爱好，有针对性、计划性地开展教学活动。教师要善于从学生最细微的心理入手，多给学生创设一些能够吸引他们注意力的教学情境，让学生的思想由“要我学”向“我要学”转变。
例如，在讲解“集合子集”的概念时，教师就可以组织学生开展“听指令猜凶手”的游戏。
故事背景：在一个月黑风高的夜晚，一名喜欢吃槟榔、身高180cm、身材偏瘦、来自××地区的男士谋杀了另外一名男士……
教师在班级中挑选出多名学生，分别扮演平民、凶手、警察等角色，并将身高180cm、喜欢吃槟榔、身材偏瘦、来自XX地区这些信息指令分给指定的学生;由教师喊开始，相关人员分别说出自己的指令，并自我陈述，由参与人员进行推测和投票，投票指出“凶手”。被投票数最多的人员“淘汰”，若中途“凶手”被找出，则正义胜利;若“凶手”留到最后，没有被“淘汰”，则邪恶胜利。
教师利用集合子集的概念，组织学生开展推理游戏。整个游戏过程既刺激又好玩，很容易激发学生的学习兴趣，使他们以积极的态度主动参与到教学活动中。学生在玩乐的同时，也在不知不觉中掌握了集合的相关概念，自然也提高了学习效率。
三、对高中生逻辑推理能力的培养
数学是一门具有极强逻辑性的学科，因此对学生逻辑推理能力的培养，是培养学生核心素养的关键内容。在逻辑推理能力的培养过程中，可以利用类比推理和演绎推理两种形式。首先类比推理是从特殊到一般的推理，学生通过对已有知识的观察和分析，有理由的推理出相关的数学规律，得到相关的数学结论。比如：在进行《等差数列》的学习时，在推理通项公式的过程中，学生不能只是对结论进行刻板的记忆，应该明白结论是如何得到的，加深对知识的印象，自己进行归纳总结，找到数据之间的规律，得到结论中的关系，帮助学生理解。教师可以先通过一列等差数列内容，利用一些具体数字的等式演示，让大家计算两个相邻数字的差，然后将数字替换成相应的字母，通过对字母的观察学生就会发现在等式的右侧的差都可以用同一个字母表示，由此总结出一般的规律，得到公差这个概念，在通过进一步的研究，对等式左侧进行字母表示，从而得到通项公式，完成逻辑推理过程，辅助学生对公示和规律的理解与记忆。另一种演绎推理是从特殊到个别的推理方式，比如：《三段论理论》就是典型的演绎推理，从某类问题的全称判断，得到大前提和特称判断，最后再得到小前提和小的特称判断，推导出相应的结论。在演绎推理的过程中，也可以辅助一些图形进行相对应的表示，给学生更直观的感觉，引导学生在教学过程中进行推理和观察，提高自身的逻辑推理能力。
结语
总之，核心素养背景下的高中数学教学一直处于探索阶段，需要师生共同努力。一名合格的数学教师应明确自身教学职责，不断革新教学观念，转变教学方式，以“核心素养”为指导思想，立足实际数学教学内容，不仅要帮助学生掌握基础的知识和技能，还要促进学生思维、意识、品质等综合素质的提升，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]邵贵明，胡典顺，柳福祥.论数学核心素养在高中数学课堂落地生根——以人教版高中“对数”教学为例[J].数学教育学报，2020，29（06）：46-50.
[2]郭玉峰，赵坤.数学核心素养在高中教材习题中的表现研究：以“函数”为例[J].教育科学研究，2019（03）：68-74.