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随着新课改的推进，拓展阅读已成为高中语文教育的重要组成部分和教学方式。面对抗 这个新型的教学方式，教师在新课改背景下如何设计拓展阅读是一个值得探讨和研究的问题。
一、因材施教，针对性阅读
在高中语文教学中，教师进行拓展阅读要注意每个学生的家庭背景、知识结构和个性特点等，根据每个学生的不同兴趣点来分配阅读任务。在分配阅读任务的时候，教师要考虑到每个学生的个性化阅读差异，选择适合学生兴趣的阅读资料，不能布置单一且相同的阅读内容，这样很容易导致学生对枯燥的阅读材料不感兴趣。根据以往的教学经验，有些学生喜欢阅读小说类作品，有些学生喜欢阅读散文类作品，有些学生则喜欢阅读诗歌类的阅读材料。因此，教师在组织拓展阅读的时候，要结合本班学生的阅读喜好和阅读能力来合理安排。
例如，《红楼梦》是高中学生必读的经典之作。当教师在布置《红楼梦》的阅读任务时，有些对四大名著感兴趣的学生可能已经阅读过这部作品。有些学生可能已经阅读了一部分或一半了。有些学生因对繁琐且长篇的名著不感兴趣而从未阅读过这部作品。那么，教师布置阅读《红楼梦》的任务之前，需要先调查一下每位学生对于《红楼梦》的阅读进度，根据每位学生的阅读进度来合理定制个人需要阅读的部分。阅读过全文的学生，可以让他回顾一下写一篇读后感，或者选择自己特别欣赏的章节进行二次阅读。对于还未阅读完的学生，则要让学生在规定好的时间内阅读完毕。绝对不能够按大多数学生的阅读进度来安排所有学生的阅读量，这样会导致有些学生跟不上进度，进而失去阅读兴趣。
二、引入“类文”，在比较中夯实阅读基础
“类文”拓展阅读不是毫无选择的拓展，它要求教师在进行课本相关内容的教学时，要选择与课本内容有密切联系的拓展内容进行教学，在可以拓展的地方延伸。合理地引入相关“类文”，让学生了解更多的文学知识，这不仅可以激发学生的学习兴趣，引发阅读思考，而且可以进一步了解课内教学知识，提高学生的阅读能力。
《荷塘月色》是经典散文，教师一般会对描写荷花的段落进行深入的分析，突出其语言生动形象的艺术风格。在教授这类文章的时候，教师可以加入同一位作者的美文《松堂游记》，在进行全篇阅读之后，提出一些问题让学生来探究：与《荷塘月色》相比，《松堂游记》的结尾“只有远近几声犬吠，教我们知道还在人间世里”采用的写作手法有何不同？思想感情有什么不同？通过讨论，学生知道了两篇文章的手法和思想感情的不同。类似文章的引导，不仅开拓了学生的视野，学生对文章的理解能力也得到进一步提高，而且还提升了学生的分析鉴赏能力，类似文章的阅读在教学中的应用取得了很好的效果。
与此类似的，在完成课程后，教师可以引导学生自己学习文章，将其与课内的学习篇目进行比较。通过确定比较的内容，如文章类型、语言特色、运用的写作方法等方面，让学生在“类文”的阅读中提高自身各方面的能力。
三、重构教材，增强教学开放性和灵动性
人教版教材具有“单元性”的特点，有容易理解的优点。不过，单元的分割性也使得同一种类型文章的学习往往停留在表面，不能让学生深入了解。因此，教師在教学中可以大胆打破各册教材的界限，重构教材。笔者将高中语文教材分为十大板块，分别为现当代诗歌、古代诗歌、文言文、中外小说、中外散文、论述类文本、科学小品、新闻时事、传记及实用类文体写作，一共有10个单元。这种分类将日常的教学与高考相联系，让教学有确定的引导性，而且集中教学也让同一类型的文章教学更具深度和广度。
鉴于文言文不易理解且难教的特点及学生学习兴趣不高等情况，建议备课教师以兴趣为目标，遵循由易到难的知识学习过程来构建文言文单元，根据先简单后复杂的顺序来安排。先引入《山海经》（选篇）、《乌有先生传》、《三国演义》（选段），后学习《中国教师》，从而激发学生学习文言文的兴趣，并顺利解决一些文言文语言理解的障碍。之后进行教材文言篇章的学习，重点难点就会顺利理解，提高了教学的质量。
“类文”拓展阅读不仅增加了教学内容，还激发了学生的阅读兴趣，增强了学生学习的好奇心，有效地促进了学生的语文学习质量，让学生的学习效率有所提高。
四、创新阅读方法和教学模式
在高中语文教学中，为了更好地发挥“类文”拓展阅读的重要作用，提高教学的效率，教师还要对传统教学模式进行改革，实行新的教学组织形式。
首先，教师要提前备课，依据课本内容选择适当的“类文”，并合理地安排好时间，避免不合理的阅读耽误了教学时间。如讲解《药》和《项链》时，教师在选择“类文”时，可以选择与其相关的或者类似的小说片段来教学，但是一定要保证有足够时间对两篇文章进行比较，增强“类文”的效果。
其次，教师对学生进行合理的阅读引导，让学生能够主动建立课本内容和所选“类文”之间的联系，增强学生的阅读能力。在教学活动中，教师不能对学生有过多的影响，应让学生独立生成对课文内容的认识和理解，这样才能加强学生自主阅读的能力。如在组织学习《项链》时，向学生推荐《项链》的姊妹篇《珠宝》，让学生对两篇小说进行比较，了解两篇文章的内容特点，这样可以彰显“类文”拓展阅读教学的价值。
再次，教师要与时俱进，积极创新教学内容，单一枯燥的课堂教学会让学生失去学习兴趣，影响阅读效果。因此，教师应该根据教学内容和学生的学习状态来改善并创新阅读教学形式。例如，学生对莫泊桑的小说《项链》和《珠宝》进行对比阅读的过程中，教师可以利用多媒体教学，为学生播放与《项链》和《珠宝》相关的影视作品，让学生通过观看影视作品来了解故事的主要内容，并从演员的表演中感受作者的情感。同时，让学生带着感情对比阅读两篇小说，学生就能快速了解课文内容，对课文思想内涵有深刻的理解和感悟。
最后，总结提升，对学生进行思维训练。在“类文”拓展阅读的活动中，教师要认识到总结提升的重要性，即学生进行对比阅读并全面了解课文的思想内涵。教师要对学生的阅读情况加以总结，在总结提升中进一步深化学生的思想认识，锻炼学生的思考能力，从而实现有效教学。
综上所述，拓展阅读借教材文章教学的时机，与课外相关类文或原文建立联系，引起学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，是提升学生语文阅读能力的有效方式。教师要掌握班级学生的阅读层次和个性特点，有针对性地选择阅读材料，重构语文教材，革新阅读教学方法，改进教学观念，在比较中对学生进行语文思维能力的训练，在学生完成阅读任务后教师要对学生的阅读情况加以总结，最终提升语文阅读教学的成效。
作者单位：甘肃省张掖市第二中学（734000）
一、因材施教，针对性阅读
在高中语文教学中，教师进行拓展阅读要注意每个学生的家庭背景、知识结构和个性特点等，根据每个学生的不同兴趣点来分配阅读任务。在分配阅读任务的时候，教师要考虑到每个学生的个性化阅读差异，选择适合学生兴趣的阅读资料，不能布置单一且相同的阅读内容，这样很容易导致学生对枯燥的阅读材料不感兴趣。根据以往的教学经验，有些学生喜欢阅读小说类作品，有些学生喜欢阅读散文类作品，有些学生则喜欢阅读诗歌类的阅读材料。因此，教师在组织拓展阅读的时候，要结合本班学生的阅读喜好和阅读能力来合理安排。
例如，《红楼梦》是高中学生必读的经典之作。当教师在布置《红楼梦》的阅读任务时，有些对四大名著感兴趣的学生可能已经阅读过这部作品。有些学生可能已经阅读了一部分或一半了。有些学生因对繁琐且长篇的名著不感兴趣而从未阅读过这部作品。那么，教师布置阅读《红楼梦》的任务之前，需要先调查一下每位学生对于《红楼梦》的阅读进度，根据每位学生的阅读进度来合理定制个人需要阅读的部分。阅读过全文的学生，可以让他回顾一下写一篇读后感，或者选择自己特别欣赏的章节进行二次阅读。对于还未阅读完的学生，则要让学生在规定好的时间内阅读完毕。绝对不能够按大多数学生的阅读进度来安排所有学生的阅读量，这样会导致有些学生跟不上进度，进而失去阅读兴趣。
二、引入“类文”，在比较中夯实阅读基础
“类文”拓展阅读不是毫无选择的拓展，它要求教师在进行课本相关内容的教学时，要选择与课本内容有密切联系的拓展内容进行教学，在可以拓展的地方延伸。合理地引入相关“类文”，让学生了解更多的文学知识，这不仅可以激发学生的学习兴趣，引发阅读思考，而且可以进一步了解课内教学知识，提高学生的阅读能力。
《荷塘月色》是经典散文，教师一般会对描写荷花的段落进行深入的分析，突出其语言生动形象的艺术风格。在教授这类文章的时候，教师可以加入同一位作者的美文《松堂游记》，在进行全篇阅读之后，提出一些问题让学生来探究：与《荷塘月色》相比，《松堂游记》的结尾“只有远近几声犬吠，教我们知道还在人间世里”采用的写作手法有何不同？思想感情有什么不同？通过讨论，学生知道了两篇文章的手法和思想感情的不同。类似文章的引导，不仅开拓了学生的视野，学生对文章的理解能力也得到进一步提高，而且还提升了学生的分析鉴赏能力，类似文章的阅读在教学中的应用取得了很好的效果。
与此类似的，在完成课程后，教师可以引导学生自己学习文章，将其与课内的学习篇目进行比较。通过确定比较的内容，如文章类型、语言特色、运用的写作方法等方面，让学生在“类文”的阅读中提高自身各方面的能力。
三、重构教材，增强教学开放性和灵动性
人教版教材具有“单元性”的特点，有容易理解的优点。不过，单元的分割性也使得同一种类型文章的学习往往停留在表面，不能让学生深入了解。因此，教師在教学中可以大胆打破各册教材的界限，重构教材。笔者将高中语文教材分为十大板块，分别为现当代诗歌、古代诗歌、文言文、中外小说、中外散文、论述类文本、科学小品、新闻时事、传记及实用类文体写作，一共有10个单元。这种分类将日常的教学与高考相联系，让教学有确定的引导性，而且集中教学也让同一类型的文章教学更具深度和广度。
鉴于文言文不易理解且难教的特点及学生学习兴趣不高等情况，建议备课教师以兴趣为目标，遵循由易到难的知识学习过程来构建文言文单元，根据先简单后复杂的顺序来安排。先引入《山海经》（选篇）、《乌有先生传》、《三国演义》（选段），后学习《中国教师》，从而激发学生学习文言文的兴趣，并顺利解决一些文言文语言理解的障碍。之后进行教材文言篇章的学习，重点难点就会顺利理解，提高了教学的质量。
“类文”拓展阅读不仅增加了教学内容，还激发了学生的阅读兴趣，增强了学生学习的好奇心，有效地促进了学生的语文学习质量，让学生的学习效率有所提高。
四、创新阅读方法和教学模式
在高中语文教学中，为了更好地发挥“类文”拓展阅读的重要作用，提高教学的效率，教师还要对传统教学模式进行改革，实行新的教学组织形式。
首先，教师要提前备课，依据课本内容选择适当的“类文”，并合理地安排好时间，避免不合理的阅读耽误了教学时间。如讲解《药》和《项链》时，教师在选择“类文”时，可以选择与其相关的或者类似的小说片段来教学，但是一定要保证有足够时间对两篇文章进行比较，增强“类文”的效果。
其次，教师对学生进行合理的阅读引导，让学生能够主动建立课本内容和所选“类文”之间的联系，增强学生的阅读能力。在教学活动中，教师不能对学生有过多的影响，应让学生独立生成对课文内容的认识和理解，这样才能加强学生自主阅读的能力。如在组织学习《项链》时，向学生推荐《项链》的姊妹篇《珠宝》，让学生对两篇小说进行比较，了解两篇文章的内容特点，这样可以彰显“类文”拓展阅读教学的价值。
再次，教师要与时俱进，积极创新教学内容，单一枯燥的课堂教学会让学生失去学习兴趣，影响阅读效果。因此，教师应该根据教学内容和学生的学习状态来改善并创新阅读教学形式。例如，学生对莫泊桑的小说《项链》和《珠宝》进行对比阅读的过程中，教师可以利用多媒体教学，为学生播放与《项链》和《珠宝》相关的影视作品，让学生通过观看影视作品来了解故事的主要内容，并从演员的表演中感受作者的情感。同时，让学生带着感情对比阅读两篇小说，学生就能快速了解课文内容，对课文思想内涵有深刻的理解和感悟。
最后，总结提升，对学生进行思维训练。在“类文”拓展阅读的活动中，教师要认识到总结提升的重要性，即学生进行对比阅读并全面了解课文的思想内涵。教师要对学生的阅读情况加以总结，在总结提升中进一步深化学生的思想认识，锻炼学生的思考能力，从而实现有效教学。
综上所述，拓展阅读借教材文章教学的时机，与课外相关类文或原文建立联系，引起学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，是提升学生语文阅读能力的有效方式。教师要掌握班级学生的阅读层次和个性特点，有针对性地选择阅读材料，重构语文教材，革新阅读教学方法，改进教学观念，在比较中对学生进行语文思维能力的训练，在学生完成阅读任务后教师要对学生的阅读情况加以总结，最终提升语文阅读教学的成效。
作者单位：甘肃省张掖市第二中学（734000）