论文部分内容阅读
摘要：网络化大学英语教学以学生为主体，注重培养学生的信息素质和健全人格，激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、過程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时做出调整。提出了网络化教学平台设计方案，并指出了网络化大学英语教学平台应用时应该注意的问题。
关键词：网络化；大学英语；教学
随着全球化的影响日益深远、信息化的发展日新月异，网络已经融入当代大学生学习与生活的方方面面。网络的丰富性、便捷性、渗透性给大学英语教学既提供了前所未有的便利，也带来了巨大挑战。网络化大学英语教学就是利用无所不在的网络创设一个大学生在其中自由探索和自主学习英语语言和文化的环境。
一、网络化大学英语教学观念
当前大学生英语教学以教师讲授为主，学生是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，英语学习的主要精力集中在学知识上，对能力、素质的培养较少，学习内容不能及时反映学生需求的变化，不同教学对象授课内容同质化严重。
网络化大学英语教学以学生为主体，教师发挥引导作用，注重培养学生的信息素质和健全人格，着力提高学生创新能力和探索精神，利用网络手段优化教学流程、激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时作出调整。
二、网络化大学英语教学的要求与目标
（一）网络化大学英语教学的要求
１．共享性。倡导教师网上集体备课，课件、教案的共享，学生学习资料的共享，优质课程资源共享。教学内容的选材上紧扣时事；紧扣社会热点问题；紧扣大学生关心的人和事，发挥多媒体的特点与长处，做到图文并茂，音像俱佳。
２．互动性。促进横向和纵向两个维度互动，纵向互动是指老师和学生之间的互动，横向互动是指同学之间的互动，教学双方利用网络在需要的第一时间交流。同时大力提倡学生之间横向交流，包括交流学习心得体会、新观点、新材料、新问题。教师利用网络获取学生反馈，根据学生反馈迅速调整教学内容、教学方法、教学实施计划。在学习文化和语言的过程中注重利用网络虚拟现实技术，提高大学生在真实情景中运用英语的能力。
３．个性化。要真正达到因材施教，必须使有针对个体的教学内容和教学实施计划。每个学生在网络上填写有调查表格，教师利用网络软件分析每个大学生的特点与要求，教师和教学管理部门根据个人的实际情况提供不同的教学内容、教学班、教学实施计划供学生选择。学生根据教学内容与自身实际，自主制定或选择教学实施计划，培养学生独立学习能力，为终身学习打下基础。
（二）网络化大学英语教学的目标
网络化大学英语教学的目标是：利用网络创设一个大学生在其中自由探索、自主学习、协作研究的环境，利用多种网络工具和网络信息资源，学生不仅能得到教师的帮助与支持，同学之间也可相互协作和支持，发挥各自优长，主动、自主的掌握英语。
网络化大学英语教学提供一个开放的空间，借助网络提供的学习资源及网络化教学平台提供的学习工具、测试功能等，实现学习者和学习内容的相互作用，师生的相互作用，学生间的相互作用，学生可随时通过网络平台记录的各种信息，了解自已的学习状况，优化学习策略。
三、网络化大学英语教学环境创设
网络化大学英语教学环境提供人机交流界面供学生进行自主学习。教师只需通过简单的表单提交相应的素材，就能实现课程发布与修改，实现多个教师成果的共享。
（一）网络化教学平台设计
充分利用WEB技术、电子阅览技术（电子纸或阅读器）、第三代、四代移动通信技术等，综合国际上知名在线教学平台Moodle, Blackboard，WebCT的功能与特点[1][2][3]，把网络技术与传统教育紧密结合，开发适合中国大学英语教育的网络化教学平台。笔者认为应该包括以下四个模块：一是内容资源管理，包括上传、搜索、编辑与管理教学内容资源；二是在线交流功能，包括异步和同步的交流协作工具（电子邮件、个人微博、学习空间等）。三是考核管理功能，包括自测、测验、考试、调查和记分册；四是教学管理功能，包括教学管理与教学统计功能等。
（二）网络化大学英语教学平台应用
在网络化大学英语教学过程中，一定要注重网络工具和人的结合，提高教师使用网络化大学英语教学平台的能力，既要发挥网络化大学英语教学平台的长处，又要注重克服网络化大学英语教学平台的缺点，杜绝教师退居附属地位和学生放任自流的现象。此平台应用分为课堂教学与远程教学两种情况。远程教育教师和学生都需要音像采集设备，通过网络及时通信软件实时进行教学互动。在教学设计的各个环节要充分体现教师和学生的创造力与个性。网络化大学英语教学平台只是让教师的人格魅力、教学艺术和学生的主动性、创造性有了一个淋漓尽致发挥的舞台而已，从教授一门技艺到培养人、塑造人的转变平台。
【参考文献】
[1]Little,D.,Learner automony:definitions,issues and problems, Dublin: Anthentik．1991．
[2] Benson.P.&Voller. Autonomy and Indipendence in Language Learning [M].London:Longman．1997．
[3]Scharle.A.&A.Szabb.Learner Autonomy:A guide to developing learner responsibility. Cambridge: Cambridge University Press．2000.
关键词：网络化；大学英语；教学
随着全球化的影响日益深远、信息化的发展日新月异，网络已经融入当代大学生学习与生活的方方面面。网络的丰富性、便捷性、渗透性给大学英语教学既提供了前所未有的便利，也带来了巨大挑战。网络化大学英语教学就是利用无所不在的网络创设一个大学生在其中自由探索和自主学习英语语言和文化的环境。
一、网络化大学英语教学观念
当前大学生英语教学以教师讲授为主，学生是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，英语学习的主要精力集中在学知识上，对能力、素质的培养较少，学习内容不能及时反映学生需求的变化，不同教学对象授课内容同质化严重。
网络化大学英语教学以学生为主体，教师发挥引导作用，注重培养学生的信息素质和健全人格，着力提高学生创新能力和探索精神，利用网络手段优化教学流程、激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时作出调整。
二、网络化大学英语教学的要求与目标
（一）网络化大学英语教学的要求
１．共享性。倡导教师网上集体备课，课件、教案的共享，学生学习资料的共享，优质课程资源共享。教学内容的选材上紧扣时事；紧扣社会热点问题；紧扣大学生关心的人和事，发挥多媒体的特点与长处，做到图文并茂，音像俱佳。
２．互动性。促进横向和纵向两个维度互动，纵向互动是指老师和学生之间的互动，横向互动是指同学之间的互动，教学双方利用网络在需要的第一时间交流。同时大力提倡学生之间横向交流，包括交流学习心得体会、新观点、新材料、新问题。教师利用网络获取学生反馈，根据学生反馈迅速调整教学内容、教学方法、教学实施计划。在学习文化和语言的过程中注重利用网络虚拟现实技术，提高大学生在真实情景中运用英语的能力。
３．个性化。要真正达到因材施教，必须使有针对个体的教学内容和教学实施计划。每个学生在网络上填写有调查表格，教师利用网络软件分析每个大学生的特点与要求，教师和教学管理部门根据个人的实际情况提供不同的教学内容、教学班、教学实施计划供学生选择。学生根据教学内容与自身实际，自主制定或选择教学实施计划，培养学生独立学习能力，为终身学习打下基础。
（二）网络化大学英语教学的目标
网络化大学英语教学的目标是：利用网络创设一个大学生在其中自由探索、自主学习、协作研究的环境，利用多种网络工具和网络信息资源，学生不仅能得到教师的帮助与支持，同学之间也可相互协作和支持，发挥各自优长，主动、自主的掌握英语。
网络化大学英语教学提供一个开放的空间，借助网络提供的学习资源及网络化教学平台提供的学习工具、测试功能等，实现学习者和学习内容的相互作用，师生的相互作用，学生间的相互作用，学生可随时通过网络平台记录的各种信息，了解自已的学习状况，优化学习策略。
三、网络化大学英语教学环境创设
网络化大学英语教学环境提供人机交流界面供学生进行自主学习。教师只需通过简单的表单提交相应的素材，就能实现课程发布与修改，实现多个教师成果的共享。
（一）网络化教学平台设计
充分利用WEB技术、电子阅览技术（电子纸或阅读器）、第三代、四代移动通信技术等，综合国际上知名在线教学平台Moodle, Blackboard，WebCT的功能与特点[1][2][3]，把网络技术与传统教育紧密结合，开发适合中国大学英语教育的网络化教学平台。笔者认为应该包括以下四个模块：一是内容资源管理，包括上传、搜索、编辑与管理教学内容资源；二是在线交流功能，包括异步和同步的交流协作工具（电子邮件、个人微博、学习空间等）。三是考核管理功能，包括自测、测验、考试、调查和记分册；四是教学管理功能，包括教学管理与教学统计功能等。
（二）网络化大学英语教学平台应用
在网络化大学英语教学过程中，一定要注重网络工具和人的结合，提高教师使用网络化大学英语教学平台的能力，既要发挥网络化大学英语教学平台的长处，又要注重克服网络化大学英语教学平台的缺点，杜绝教师退居附属地位和学生放任自流的现象。此平台应用分为课堂教学与远程教学两种情况。远程教育教师和学生都需要音像采集设备，通过网络及时通信软件实时进行教学互动。在教学设计的各个环节要充分体现教师和学生的创造力与个性。网络化大学英语教学平台只是让教师的人格魅力、教学艺术和学生的主动性、创造性有了一个淋漓尽致发挥的舞台而已，从教授一门技艺到培养人、塑造人的转变平台。
【参考文献】
[1]Little,D.,Learner automony:definitions,issues and problems, Dublin: Anthentik．1991．
[2] Benson.P.&Voller. Autonomy and Indipendence in Language Learning [M].London:Longman．1997．
[3]Scharle.A.&A.Szabb.Learner Autonomy:A guide to developing learner responsibility. Cambridge: Cambridge University Press．2000.