论文部分内容阅读
摘 要：小学音乐是小学阶段的学科内容，通过音乐教学激发学生的音乐智能。随着素质教育的普及，教育更加关注学生的多元智能。音乐教育作为开发学生智能的一种方式，越来越受到学校的重视。现阶段，小学音乐教育存在灌输性过强，教学内容过于专业化，学生的参与度较低的情况，影响音乐教育效果。因此，本文提出采用奥尔夫教学方法，解决现阶段小学音乐教育存在的问题，以供相关单位参考借鉴。
关键词：奥尔夫教学法；小学音乐教育；问题；突破
德国音乐家奥尔夫提出关于音乐教育的理念，我们将其称之为“奥尔夫教学法”。奥尔夫关于音乐教育同传统的音乐教育存在很大的差距，他认为音乐教育应该注重人本，将其诉诸于感性，不应该采取教鞭、乐谱的教育方式，而是应该鼓励和引导学生，让其从音乐之中感受到快乐，进而认识到音乐的魅力。可以看出，奥尔夫教学法可以很好地突破传统音乐教育的问题，提升音乐教育的效果。
一、 小学音乐教育存在的问题
小学阶段是挖掘学生多元智能的重要时期，在此期间，学校采取多种方式，去挖掘学生的智能。音乐教育则主要是培养学生音乐智能的教育课程，可以让学生学会某个歌曲或者乐器，会认识乐谱，会歌唱等。现阶段，小学音乐教育存在较多问题，主要体现在以下几点：
（一） 灌输式的教学理念
纵观小学阶段的音乐教育，存在最为突出的问题就是灌输式的教育理念。在日常的音乐教育中，教师采取灌输式的教学，将音乐知识灌输给学生，忽视了学生的主观意愿，导致教育效果不佳。音乐教育应该是一种启迪式的教育，注重培养学生的兴趣，鼓励学生积极参与到音乐学习。而实际教学中，学生处于被支配的地位，教师单向地进行知识传输，学生是否感兴趣，是否有效理解和吸收，都难以保证。
（二） 教学内容过于专业化
小学音乐教师在教学过程中，忽视了学生同成年人的理解和感悟方面的差距，没有看到学生的不同教育背景以及不同天赋，未认识到学生的差异性，在教育过程中，将节拍、音级、音程等专业化的知识传递给学生，学生难以理解和掌握，只能做到机械记忆，也就是模仿学习，不仅耗时而且教学效果不佳。
（三） 教学方式的“乐谱化”
教学方式比较固定，主要靠着教师的一张嘴，教材的乐谱以及教学工具乐器等，虽然小学专业的教师有一些源自专业化的音乐院校，有着比较扎实的基本功，但是并不了解学生的心理特征，忽视学生的个性化差异，教学模式单一，忽视现代化的教学方法的应用，导致小学音乐课堂情况不佳。
二、 奥尔夫教学法在小学音乐教育中的运用
（一） 激发小学生的音乐兴趣
奥尔夫教学法最大的区别在于注重学生，因此音乐教学需要围绕学生，也就是要激发学生的兴趣。基于小学生的心理特征和认识水平出发，由于其理解能力较差，只能理解一些形象化和具象化的东西，所以教师需要根据学生的这一特点，利用多媒体技术开展音乐教学。例如，动画音乐，将动画和音乐结合起来，通过播放动画片，让学生欣赏动画片中的音乐，进而激发学生的音乐兴趣，加深学生对音乐的分辨能力以及感受能力。这种将音乐和动画结合的方式，符合学生的心理特征和认知特征，有助于学生通过音乐，了解到音乐中包含的快乐、悲伤等情绪，学生的音乐感悟能力便会得到很好的提升。
（二） 游戏式教学
奥尔夫认为音乐教学应该采取游戏式的教学方式，让音乐变成一种寓教于乐的内容，学生玩中学。小学阶段的学生，本身就比较活泼好动，玩又是学生的天性，采取游戏式的教学有着一定的可行性。在音乐教育中，教师引导和鼓励学生积极参与到音乐学习中，消除学生的焦虑情绪，让学生主动地感受和接受音乐，从而提升教学效果。小学音乐课堂采取游戏式教学，学生的游戏天性得到激发，学生积极主动地参与到音乐学习中，改变以往音乐课堂教学单一、内容枯燥、学生兴趣低的局面，学生积极参与，愉快地享受音乐学习的过程，一边玩耍，一边学习音乐。
（三） 故事式教学法
音乐教学可以采取故事式的教学法，将音乐以故事的方式展现出来，更好地被学生接受和理解。由于不同的音乐作品有着不同的历史和背景，为了方便进行故事式教学，需要教师了解到每部作品的创新背景以及创作情境，进而帮助其理解音乐内涵，开展音乐教学。小学阶段的学生，由于自身认知能力有限，灌输式的教学，显然难以取得好的效果。可以采取故事式的教学方式，教师在音乐教学时，以讲故事的方式，将音乐作品同故事结合，依靠故事传递音乐情感，让学生认识到音乐的背景，音乐作者的经历等，有助于学生去理解音乐的感情。例如，《游击队歌》的教学便可以采取讲故事的方式，讲解抗战时期的游击队故事，包括“地道战”“放牛郎王二小”等，依靠故事讲解结合音乐内容，让学生理解到音乐的情感。
三、 结束语
综上所述，奥尔夫教学法同传统的教学法有着明显的不同。传统教学法忽视学生的主体性，教师采取音乐知识灌输的方式，教学模式单一、教学内容枯燥、学生参与度低等导致音乐教学效果不佳。为了提升音乐教学效果，有效地开发学生的音乐智能，可以借鉴奥尔夫教学法，也就是以学生为本，激发学生的音乐兴趣，采取游戏式的教学方式，让学生一边游戏一边学习；采取故事式的教学方法，将音乐内容同音乐创作背景结合，以故事的方式，让学生理解音乐情感。可以看出，奥尔夫教学法与素质教育要求学生发挥主体地位，有着异曲同工之妙，值得被广泛地应用到教学活动中。
参考文献：
[1]徐明香.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐教育中的实践意义——以民族音乐作品为例[J].北方音乐，2018（4）.
[2]龙绍坤.探讨奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用问题[J].北方音乐，2017，37（3）：123.
[3]陈洪龙.浅谈奥尔夫教学法对我国中小学音乐教育的影响[J].课程教育研究，2018（3）.
[4]周珊琴.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J].都市家教月刊，2017（1）：249-250.
[5]屠昀璐.例谈奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课中的实践研究[J].求知導刊，2016（7）：130.
[6]汤凌玲.奥尔夫教学法在小学音乐启蒙教育中的新探索[J].当代音乐，2018（6）.
作者简介：
刘爽，山东省德州市，山东省德州市湖滨北路小学。
关键词：奥尔夫教学法；小学音乐教育；问题；突破
德国音乐家奥尔夫提出关于音乐教育的理念，我们将其称之为“奥尔夫教学法”。奥尔夫关于音乐教育同传统的音乐教育存在很大的差距，他认为音乐教育应该注重人本，将其诉诸于感性，不应该采取教鞭、乐谱的教育方式，而是应该鼓励和引导学生，让其从音乐之中感受到快乐，进而认识到音乐的魅力。可以看出，奥尔夫教学法可以很好地突破传统音乐教育的问题，提升音乐教育的效果。
一、 小学音乐教育存在的问题
小学阶段是挖掘学生多元智能的重要时期，在此期间，学校采取多种方式，去挖掘学生的智能。音乐教育则主要是培养学生音乐智能的教育课程，可以让学生学会某个歌曲或者乐器，会认识乐谱，会歌唱等。现阶段，小学音乐教育存在较多问题，主要体现在以下几点：
（一） 灌输式的教学理念
纵观小学阶段的音乐教育，存在最为突出的问题就是灌输式的教育理念。在日常的音乐教育中，教师采取灌输式的教学，将音乐知识灌输给学生，忽视了学生的主观意愿，导致教育效果不佳。音乐教育应该是一种启迪式的教育，注重培养学生的兴趣，鼓励学生积极参与到音乐学习。而实际教学中，学生处于被支配的地位，教师单向地进行知识传输，学生是否感兴趣，是否有效理解和吸收，都难以保证。
（二） 教学内容过于专业化
小学音乐教师在教学过程中，忽视了学生同成年人的理解和感悟方面的差距，没有看到学生的不同教育背景以及不同天赋，未认识到学生的差异性，在教育过程中，将节拍、音级、音程等专业化的知识传递给学生，学生难以理解和掌握，只能做到机械记忆，也就是模仿学习，不仅耗时而且教学效果不佳。
（三） 教学方式的“乐谱化”
教学方式比较固定，主要靠着教师的一张嘴，教材的乐谱以及教学工具乐器等，虽然小学专业的教师有一些源自专业化的音乐院校，有着比较扎实的基本功，但是并不了解学生的心理特征，忽视学生的个性化差异，教学模式单一，忽视现代化的教学方法的应用，导致小学音乐课堂情况不佳。
二、 奥尔夫教学法在小学音乐教育中的运用
（一） 激发小学生的音乐兴趣
奥尔夫教学法最大的区别在于注重学生，因此音乐教学需要围绕学生，也就是要激发学生的兴趣。基于小学生的心理特征和认识水平出发，由于其理解能力较差，只能理解一些形象化和具象化的东西，所以教师需要根据学生的这一特点，利用多媒体技术开展音乐教学。例如，动画音乐，将动画和音乐结合起来，通过播放动画片，让学生欣赏动画片中的音乐，进而激发学生的音乐兴趣，加深学生对音乐的分辨能力以及感受能力。这种将音乐和动画结合的方式，符合学生的心理特征和认知特征，有助于学生通过音乐，了解到音乐中包含的快乐、悲伤等情绪，学生的音乐感悟能力便会得到很好的提升。
（二） 游戏式教学
奥尔夫认为音乐教学应该采取游戏式的教学方式，让音乐变成一种寓教于乐的内容，学生玩中学。小学阶段的学生，本身就比较活泼好动，玩又是学生的天性，采取游戏式的教学有着一定的可行性。在音乐教育中，教师引导和鼓励学生积极参与到音乐学习中，消除学生的焦虑情绪，让学生主动地感受和接受音乐，从而提升教学效果。小学音乐课堂采取游戏式教学，学生的游戏天性得到激发，学生积极主动地参与到音乐学习中，改变以往音乐课堂教学单一、内容枯燥、学生兴趣低的局面，学生积极参与，愉快地享受音乐学习的过程，一边玩耍，一边学习音乐。
（三） 故事式教学法
音乐教学可以采取故事式的教学法，将音乐以故事的方式展现出来，更好地被学生接受和理解。由于不同的音乐作品有着不同的历史和背景，为了方便进行故事式教学，需要教师了解到每部作品的创新背景以及创作情境，进而帮助其理解音乐内涵，开展音乐教学。小学阶段的学生，由于自身认知能力有限，灌输式的教学，显然难以取得好的效果。可以采取故事式的教学方式，教师在音乐教学时，以讲故事的方式，将音乐作品同故事结合，依靠故事传递音乐情感，让学生认识到音乐的背景，音乐作者的经历等，有助于学生去理解音乐的感情。例如，《游击队歌》的教学便可以采取讲故事的方式，讲解抗战时期的游击队故事，包括“地道战”“放牛郎王二小”等，依靠故事讲解结合音乐内容，让学生理解到音乐的情感。
三、 结束语
综上所述，奥尔夫教学法同传统的教学法有着明显的不同。传统教学法忽视学生的主体性，教师采取音乐知识灌输的方式，教学模式单一、教学内容枯燥、学生参与度低等导致音乐教学效果不佳。为了提升音乐教学效果，有效地开发学生的音乐智能，可以借鉴奥尔夫教学法，也就是以学生为本，激发学生的音乐兴趣，采取游戏式的教学方式，让学生一边游戏一边学习；采取故事式的教学方法，将音乐内容同音乐创作背景结合，以故事的方式，让学生理解音乐情感。可以看出，奥尔夫教学法与素质教育要求学生发挥主体地位，有着异曲同工之妙，值得被广泛地应用到教学活动中。
参考文献：
[1]徐明香.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐教育中的实践意义——以民族音乐作品为例[J].北方音乐，2018（4）.
[2]龙绍坤.探讨奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用问题[J].北方音乐，2017，37（3）：123.
[3]陈洪龙.浅谈奥尔夫教学法对我国中小学音乐教育的影响[J].课程教育研究，2018（3）.
[4]周珊琴.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J].都市家教月刊，2017（1）：249-250.
[5]屠昀璐.例谈奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课中的实践研究[J].求知導刊，2016（7）：130.
[6]汤凌玲.奥尔夫教学法在小学音乐启蒙教育中的新探索[J].当代音乐，2018（6）.
作者简介：
刘爽，山东省德州市，山东省德州市湖滨北路小学。