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【摘要】近年来，世界文化交流和融合日渐频繁，多元文化教育理念不竭发展，多元文化教育已成为当今全球教育发展的必然趋势。在这种多元文化教育视野下， 多元文化音乐教育已成为音乐教育发展的核心方向之一，成为当今世界音乐教育的重要内容。我国多元文化音乐教育仍处于起步和探索阶段，本文探索多元文化音乐教育的价值与意义，并针对多元文化音乐教育在音乐教学实践中的具体探索进行分析，提出策略。
【关键词】多元文化；音乐教育；实践
一、从多元文化主义到多元文化音乐教育
多元文化主义（Multiculturalism）起源于20世纪90年代的美国，对美国传统价值体系和思想观念提出了严峻的挑战。它是一场社会改革运动的产物，一种教育思想和方法，是一种历史观，同时也是一种意识形态。其影响涉及到了美国社会生活的方方面面，尤其在文化、教育方面产生了深远的影响，多元文化理念不断发展，逐步渗透到各个学科的理论体系之中，继而发展形成了一套较为完整的新的体系。
多元文化教育理念旨在教育中，通过多元化的教育内容和手段，为学生提供新的知识结构与学习内容，帮助他们承认不同群体文化间的多样与差异，以增强对不同民族传统文化的认知、理解与尊重，承认文化之间的平等与相互影响，并引导学生对本民族文化进行主动地保护与传承。音乐作为文化的一个分支，也同样随着科学技术发展与国际间交流所带来的文化融合，从以往相对孤立和自成一体的状态中逐渐脱离出来。文化观念的差异、音乐观念的差异所表现出的不同音乐形态和丰富而复杂的音乐生活超出想象。音乐文化始终在变更，音乐文化总是在继续。
音乐教育的内容应该包括世界上各种不同的音乐形式，全球的所有音乐文化都值得学习和研究。同时，多元文化音乐教育不将音乐实践与社会、历史、文化和语境的理解相脱离，着重扩大文化视野，在音乐实践哲学基础上，对音乐实践的价值进行客观公正的判断，采用多元文化音乐实践，以努力培养学生对人类多种音乐文化的充分感受能力。
二、多元文化音乐教育观的价值与意义
1. 有助于认识音乐文化的多样性和差异性
“文化多样性正如大自然中生物多样性那样对于人类而言是不可或缺的。”音乐是文化的一种，音乐的多元主义也是广泛的文化多元主义现象的一种。人类文化和音乐的多元性已经被作为一种教育观念，在音乐的教与学中发挥着独特的作用。
通常谈论音乐，在语法中用的是单数的music，而加拿大音乐教育家韦恩·鲍曼则在她的讲座中使用了复数的musics去谈论音乐，即音乐的本质和价值在根本上总是多元的、变化的、经常是矛盾的。多元文化音乐教育既在实践中的表现多种多样，又存在着相当的共性。树立多元文化观帮助学生从音乐文化多样性角度出发，在多样的音乐实践中寻找差异，在差异中感受不同的文化氛围、价值观念和具体的音乐行为。
2. 有助于理解和尊重不同民族的音乐文化
在西欧艺术音乐的鼎盛时期经常出现对音乐进行区分等级的做法，把音乐分为“正统音乐”与“非正统音乐”。20世纪初，中国在音乐教育方面大力提倡美育、大力引进和提倡欧美音乐同时又毫不避讳地“猛烈攻击传统音乐”，以至于产生了“崇西”的心态，在音乐教育观念上依然还存在着“西方音乐文化都是优秀的”而“中国传统音乐文化是落后和上不了台面”诸如此类的看法，而这种看法实际是非常片面和错误的——对西方音乐文化欣赏与理解并不意味着对其他音乐文化价值的轻视与低估。
音乐教育须注重培养对人类多种音乐文化、音乐实践充分感受的能力，在集思广益中形成独立自主的判断能力。在音乐学习中采用多元文化的音乐实践，帮助学生拓宽传统上相当狭隘的视野，甚至帮助我们用平凡客观的普通眼光去看待西方传统艺术，培养学生宽容而客观有效地学习，增加对音乐价值多元化的敏感度，使学生能够沿着文化同化的方向发展——走向多元文化的彼岸。
3、更好地对本民族文化进行保护和传承
就“多元文化”的概念，我们既可以把它理解为不同国家民族文化的多元性，也可以理解为一个国家内部民族文化的多元性。中国拥有五十六个民族，几千年的发展过程中，我们积累了自身独特又丰硕的音乐文化资源。各民族、各地区间的差异和发展不平衡，让不同的地域都有着自身鲜明而独特的音乐文化特点，所以，我国的音乐文化本身就具有多元性。
新课标中明确提出“弘扬民族音乐文化，尊重和理解文化多样性”作为音乐课程教育理念，强调“要通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。”通过学习和了解其他音乐文化的实践，使我们能够更好地审视和理解我们自己音乐文化的独特魅力，树立民族自信心，增强民族自豪感与凝聚力，更好地对本民族文化进行传承和发展创新。
三、多元文化音乐教育觀在教育实践中的探索
2011年版的义务教育阶段《音乐课程标准》中将 “弘扬民族音乐文化，理解文化多样性”作为音乐教育理念之一，明确提出“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果”，体现了我们的音乐教育在这种多元文化教育视野下逐渐开始呈现多元化，并在学校音乐教育实践中不断探索，寻求发展。
1、更新音乐教育观念
随着国内音乐教育的不断发展，课程不断改革，使人们逐渐认识到“欧洲音乐中心论”的片面，认识到人类音乐文化的多样、差异以及音乐文化价值的平等性，转变我们的观念，并在音乐教学活动中深刻贯穿、灵活运用。
在音乐课堂中如何帮助学生树立音乐的多元文化观念，在教学实践中落实多元文化音乐教育，认知理解音乐文化的独特价值与多样性.帮助学生树立正确的音乐文化价值平等的观念，增强学生对世界不同民族音乐的学习兴趣，开拓视野，使学生对世界各民族音乐文化有所了解，更好地感受、理解音乐，以达到文化传承的目的。 2、以多元文化音乐教育理念指导课程选择
音乐的价值不等同于教育的价值，音乐是否具有教育价值，因人而异、因事而异，同样，开放的多元文化音乐所包含着的诸多实践也并非都适用于教学。在我们所制定的课程与教学方案中，把多元文化音乐教育理念放在首位——培养学生在差异区别中包容、有效地学习，学会认同，懂得分享，勤思考、客观而批判。
第一，尊重世界上各个国家不同的音乐文化背景、音乐形式、风格，我们音乐教育的内容也应该包含世界上各类不同的音乐题材形式，大胆吸收、消化、兼容，将世界各民族文化特色与文化精华融入课堂，丰富音乐资源，给学生带来更广阔的音乐视野，认识更加丰富的音乐文化，理解各国各民族音乐背景、音乐态度与音乐才能，认知、情感、技能多方面发展。如在音乐鉴赏课程中开设例如世界民族音乐音乐史、中国民间与传统音乐等专题。
第二，多元文化音乐教育不仅要在课堂上充分体现，更要融入社会实践当中。学校可聘用来自各个国家和民族的专业或非专业的音乐人、教师或本国的民间艺人来做表演、讲座和辅导，使学生面对面接触不同音乐文化背景下的人，了解丰富的音乐和文化历史，鼓励学生参加课外音乐实践活动，自主了解和学习课堂外的音乐和与之对应的人文历史。
第三，多元文化音乐课程设置必须立足本土音乐，强化民族音乐课程体系建设。树立中国民族音乐在音乐教育中的主体地位，充分结合音乐产生的社会背景、历史以及人类学、文学等多层次的内容，构建独立的中国传统音乐课程体系，在音乐课程的设置上也必然要包括各少数民族的音乐在内。其次，这种立足于本土音乐的课程的设置与教学，应注意符合语言学习的规律，应当在母语音乐的语境、语法和文化环境中去学习。
3、多元文化音乐教育对教师的要求
教师作为多元化音乐教育理论切实的实践者，“是教育方针的具体实施者，是整个教育实施过程中最重要、最活跃的因素，影响到整个民族文化的传承，教师所具备的素质和在具体教学实践中推行的方法是导致教学成果产生差异的直接动力，将直接影响到多元文化音乐教育能否成功实现。”
认识多元文化就是把自己看作为一个具有创造教学能力的音乐工作者，而这种教学环境是“对真实音乐文化的紧密接触”，即教师应具备将学生投入到真实音乐实践中去的能力，即使很多地区的学校不能提供丰富的多元音乐文化资源，这就对教师的综合能力有着更高的要求。进行音乐教育就是介绍和引入“音乐文化的生存方式”的工作，教师自身首先应充分了解和掌握丰富的多元文化音乐知识与技能，并参与对课程问题的深刻思考，才能创造出适合学生的教学环境，丰富教学内容，进行有效的音乐教学实践，最终达到教学的目的。
教师可以充分利用网络上的音乐资源，尽可能地选择正宗的、民族化特征突出的、并未经过经过加工改变的音像资料音响资料，学习与音乐相关的社会、历史背景及文学、艺术、哲学等多方面多层次的知识。在课程设置和教材选择上考虑音乐文化多样与差异性，结合学生特点，做出合适的选择。有能力的教师还可以尝试翻译、编写新的多元文化教科书。
除了教师自主提升自身综合音乐素养，学校也应加强在职音乐教师的培训，开设多元化音乐教育教师培训班，为任课教师进行短期培训，以建设高素质、高水平的多元文化音乐教育师资力量。
四、结语
发展多元文化音乐教育已成为21世纪全球音乐教育的趋势，长期以来，我们虽慢慢改变观念，实践多元文化音乐教育，但所取得的成绩相比于世界音乐教育发达国家，仍有不小的差距，在实际的教学中也存在者诸多问题。中国的音乐文化本质上虽已经是一种完全意义上的多元音乐文化，但中国传统的音乐教育中关于中国少数民族音乐教育的课程设置和教学却十分匮乏，种种现象发人深省。我们应科学、合理地实践，完善我国的音乐教育体系，从根源入手，寻找制约因素并寻求解决办法。顺利完成多元文化音乐教育并不容易，但势在必行。
参考文献：
[1]洛秦.音乐中的文化与文化中的音乐.上海音乐学院出版社；2010.1.
[2]韦恩·鲍曼.变化世界中的音乐教育.黄琼瑶等译.苏州大学出版社；2014.7.
[3]梁祝宇帆.多元文化音乐教育理念对音乐教育改革的影响.2016.03.
[4]許海燕.浅析多元文化音乐教育理论的实施途径.普洱学院学报.2015.8.
[5]管建华.21世纪初：世界多元文化音乐教育与音乐人类学在中国.音乐艺术.2009.01.11.
[6]于晓晶.从文化并置到全球性视野——内特尔多元文化音乐教育思想探析.2016.
[7]中华人民共和国教育部制订.《音乐课程标准》.北京；人民教育出版社.2011.1.
作者简介：
孟小雨（1994.4～）；性别：女；籍贯：江苏徐州；单位：西安音乐学院；学历：2017级硕士在读；研究方向：音乐教育学。
魏严严（1995.9～）；性别：女；籍贯：山西河津；单位：西安音乐学院；学历：2017级硕士在读；研究方向：音乐教育学。
肖云森（1994.2～）；性别：男；籍贯：山东枣庄；单位：西安音乐学院；学历：2017级硕士在读；研究方向：音乐教育学。
【关键词】多元文化；音乐教育；实践
一、从多元文化主义到多元文化音乐教育
多元文化主义（Multiculturalism）起源于20世纪90年代的美国，对美国传统价值体系和思想观念提出了严峻的挑战。它是一场社会改革运动的产物，一种教育思想和方法，是一种历史观，同时也是一种意识形态。其影响涉及到了美国社会生活的方方面面，尤其在文化、教育方面产生了深远的影响，多元文化理念不断发展，逐步渗透到各个学科的理论体系之中，继而发展形成了一套较为完整的新的体系。
多元文化教育理念旨在教育中，通过多元化的教育内容和手段，为学生提供新的知识结构与学习内容，帮助他们承认不同群体文化间的多样与差异，以增强对不同民族传统文化的认知、理解与尊重，承认文化之间的平等与相互影响，并引导学生对本民族文化进行主动地保护与传承。音乐作为文化的一个分支，也同样随着科学技术发展与国际间交流所带来的文化融合，从以往相对孤立和自成一体的状态中逐渐脱离出来。文化观念的差异、音乐观念的差异所表现出的不同音乐形态和丰富而复杂的音乐生活超出想象。音乐文化始终在变更，音乐文化总是在继续。
音乐教育的内容应该包括世界上各种不同的音乐形式，全球的所有音乐文化都值得学习和研究。同时，多元文化音乐教育不将音乐实践与社会、历史、文化和语境的理解相脱离，着重扩大文化视野，在音乐实践哲学基础上，对音乐实践的价值进行客观公正的判断，采用多元文化音乐实践，以努力培养学生对人类多种音乐文化的充分感受能力。
二、多元文化音乐教育观的价值与意义
1. 有助于认识音乐文化的多样性和差异性
“文化多样性正如大自然中生物多样性那样对于人类而言是不可或缺的。”音乐是文化的一种，音乐的多元主义也是广泛的文化多元主义现象的一种。人类文化和音乐的多元性已经被作为一种教育观念，在音乐的教与学中发挥着独特的作用。
通常谈论音乐，在语法中用的是单数的music，而加拿大音乐教育家韦恩·鲍曼则在她的讲座中使用了复数的musics去谈论音乐，即音乐的本质和价值在根本上总是多元的、变化的、经常是矛盾的。多元文化音乐教育既在实践中的表现多种多样，又存在着相当的共性。树立多元文化观帮助学生从音乐文化多样性角度出发，在多样的音乐实践中寻找差异，在差异中感受不同的文化氛围、价值观念和具体的音乐行为。
2. 有助于理解和尊重不同民族的音乐文化
在西欧艺术音乐的鼎盛时期经常出现对音乐进行区分等级的做法，把音乐分为“正统音乐”与“非正统音乐”。20世纪初，中国在音乐教育方面大力提倡美育、大力引进和提倡欧美音乐同时又毫不避讳地“猛烈攻击传统音乐”，以至于产生了“崇西”的心态，在音乐教育观念上依然还存在着“西方音乐文化都是优秀的”而“中国传统音乐文化是落后和上不了台面”诸如此类的看法，而这种看法实际是非常片面和错误的——对西方音乐文化欣赏与理解并不意味着对其他音乐文化价值的轻视与低估。
音乐教育须注重培养对人类多种音乐文化、音乐实践充分感受的能力，在集思广益中形成独立自主的判断能力。在音乐学习中采用多元文化的音乐实践，帮助学生拓宽传统上相当狭隘的视野，甚至帮助我们用平凡客观的普通眼光去看待西方传统艺术，培养学生宽容而客观有效地学习，增加对音乐价值多元化的敏感度，使学生能够沿着文化同化的方向发展——走向多元文化的彼岸。
3、更好地对本民族文化进行保护和传承
就“多元文化”的概念，我们既可以把它理解为不同国家民族文化的多元性，也可以理解为一个国家内部民族文化的多元性。中国拥有五十六个民族，几千年的发展过程中，我们积累了自身独特又丰硕的音乐文化资源。各民族、各地区间的差异和发展不平衡，让不同的地域都有着自身鲜明而独特的音乐文化特点，所以，我国的音乐文化本身就具有多元性。
新课标中明确提出“弘扬民族音乐文化，尊重和理解文化多样性”作为音乐课程教育理念，强调“要通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。”通过学习和了解其他音乐文化的实践，使我们能够更好地审视和理解我们自己音乐文化的独特魅力，树立民族自信心，增强民族自豪感与凝聚力，更好地对本民族文化进行传承和发展创新。
三、多元文化音乐教育觀在教育实践中的探索
2011年版的义务教育阶段《音乐课程标准》中将 “弘扬民族音乐文化，理解文化多样性”作为音乐教育理念之一，明确提出“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果”，体现了我们的音乐教育在这种多元文化教育视野下逐渐开始呈现多元化，并在学校音乐教育实践中不断探索，寻求发展。
1、更新音乐教育观念
随着国内音乐教育的不断发展，课程不断改革，使人们逐渐认识到“欧洲音乐中心论”的片面，认识到人类音乐文化的多样、差异以及音乐文化价值的平等性，转变我们的观念，并在音乐教学活动中深刻贯穿、灵活运用。
在音乐课堂中如何帮助学生树立音乐的多元文化观念，在教学实践中落实多元文化音乐教育，认知理解音乐文化的独特价值与多样性.帮助学生树立正确的音乐文化价值平等的观念，增强学生对世界不同民族音乐的学习兴趣，开拓视野，使学生对世界各民族音乐文化有所了解，更好地感受、理解音乐，以达到文化传承的目的。 2、以多元文化音乐教育理念指导课程选择
音乐的价值不等同于教育的价值，音乐是否具有教育价值，因人而异、因事而异，同样，开放的多元文化音乐所包含着的诸多实践也并非都适用于教学。在我们所制定的课程与教学方案中，把多元文化音乐教育理念放在首位——培养学生在差异区别中包容、有效地学习，学会认同，懂得分享，勤思考、客观而批判。
第一，尊重世界上各个国家不同的音乐文化背景、音乐形式、风格，我们音乐教育的内容也应该包含世界上各类不同的音乐题材形式，大胆吸收、消化、兼容，将世界各民族文化特色与文化精华融入课堂，丰富音乐资源，给学生带来更广阔的音乐视野，认识更加丰富的音乐文化，理解各国各民族音乐背景、音乐态度与音乐才能，认知、情感、技能多方面发展。如在音乐鉴赏课程中开设例如世界民族音乐音乐史、中国民间与传统音乐等专题。
第二，多元文化音乐教育不仅要在课堂上充分体现，更要融入社会实践当中。学校可聘用来自各个国家和民族的专业或非专业的音乐人、教师或本国的民间艺人来做表演、讲座和辅导，使学生面对面接触不同音乐文化背景下的人，了解丰富的音乐和文化历史，鼓励学生参加课外音乐实践活动，自主了解和学习课堂外的音乐和与之对应的人文历史。
第三，多元文化音乐课程设置必须立足本土音乐，强化民族音乐课程体系建设。树立中国民族音乐在音乐教育中的主体地位，充分结合音乐产生的社会背景、历史以及人类学、文学等多层次的内容，构建独立的中国传统音乐课程体系，在音乐课程的设置上也必然要包括各少数民族的音乐在内。其次，这种立足于本土音乐的课程的设置与教学，应注意符合语言学习的规律，应当在母语音乐的语境、语法和文化环境中去学习。
3、多元文化音乐教育对教师的要求
教师作为多元化音乐教育理论切实的实践者，“是教育方针的具体实施者，是整个教育实施过程中最重要、最活跃的因素，影响到整个民族文化的传承，教师所具备的素质和在具体教学实践中推行的方法是导致教学成果产生差异的直接动力，将直接影响到多元文化音乐教育能否成功实现。”
认识多元文化就是把自己看作为一个具有创造教学能力的音乐工作者，而这种教学环境是“对真实音乐文化的紧密接触”，即教师应具备将学生投入到真实音乐实践中去的能力，即使很多地区的学校不能提供丰富的多元音乐文化资源，这就对教师的综合能力有着更高的要求。进行音乐教育就是介绍和引入“音乐文化的生存方式”的工作，教师自身首先应充分了解和掌握丰富的多元文化音乐知识与技能，并参与对课程问题的深刻思考，才能创造出适合学生的教学环境，丰富教学内容，进行有效的音乐教学实践，最终达到教学的目的。
教师可以充分利用网络上的音乐资源，尽可能地选择正宗的、民族化特征突出的、并未经过经过加工改变的音像资料音响资料，学习与音乐相关的社会、历史背景及文学、艺术、哲学等多方面多层次的知识。在课程设置和教材选择上考虑音乐文化多样与差异性，结合学生特点，做出合适的选择。有能力的教师还可以尝试翻译、编写新的多元文化教科书。
除了教师自主提升自身综合音乐素养，学校也应加强在职音乐教师的培训，开设多元化音乐教育教师培训班，为任课教师进行短期培训，以建设高素质、高水平的多元文化音乐教育师资力量。
四、结语
发展多元文化音乐教育已成为21世纪全球音乐教育的趋势，长期以来，我们虽慢慢改变观念，实践多元文化音乐教育，但所取得的成绩相比于世界音乐教育发达国家，仍有不小的差距，在实际的教学中也存在者诸多问题。中国的音乐文化本质上虽已经是一种完全意义上的多元音乐文化，但中国传统的音乐教育中关于中国少数民族音乐教育的课程设置和教学却十分匮乏，种种现象发人深省。我们应科学、合理地实践，完善我国的音乐教育体系，从根源入手，寻找制约因素并寻求解决办法。顺利完成多元文化音乐教育并不容易，但势在必行。
参考文献：
[1]洛秦.音乐中的文化与文化中的音乐.上海音乐学院出版社；2010.1.
[2]韦恩·鲍曼.变化世界中的音乐教育.黄琼瑶等译.苏州大学出版社；2014.7.
[3]梁祝宇帆.多元文化音乐教育理念对音乐教育改革的影响.2016.03.
[4]許海燕.浅析多元文化音乐教育理论的实施途径.普洱学院学报.2015.8.
[5]管建华.21世纪初：世界多元文化音乐教育与音乐人类学在中国.音乐艺术.2009.01.11.
[6]于晓晶.从文化并置到全球性视野——内特尔多元文化音乐教育思想探析.2016.
[7]中华人民共和国教育部制订.《音乐课程标准》.北京；人民教育出版社.2011.1.
作者简介：
孟小雨（1994.4～）；性别：女；籍贯：江苏徐州；单位：西安音乐学院；学历：2017级硕士在读；研究方向：音乐教育学。
魏严严（1995.9～）；性别：女；籍贯：山西河津；单位：西安音乐学院；学历：2017级硕士在读；研究方向：音乐教育学。
肖云森（1994.2～）；性别：男；籍贯：山东枣庄；单位：西安音乐学院；学历：2017级硕士在读；研究方向：音乐教育学。