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摘 要：近年来，大学英语听说课程学习的时间有效性和教学低效性问题日益突出，与此同时，移动电子设备如平板电脑、手机、kindle等在大学生中普及程度较高，因此构建英语听说移动学习模式显得尤为迫切。本文以“三多理论”为理论依据，以河北某高校本科生作为研究对象开展实践研究，对构建英语听说移动学习模式进行深入研究，希望对相关部门提供可靠建议。
关键词：英语听说移动学习模式;手机;“三多理论”;实践研究
1引言
随着科技的发展和进步，互联网和移动终端逐步推广和普及，大学生已将通讯技术和智能手机运用的得心应手，现在，越来越多的人开始将视线聚集到移动英语学习领域，试图将移动设备融入课堂，构建无接缝的现代化学习空间。据统计，到2011年底，我国手机用户超过十亿人口，手机首次超过电脑一跃成为第一大网络终端。到2014年底，智能手机的用户已超过六亿。大学生思维活跃，乐于接受新鲜事物，采用移动设备进行作为学习手段和学习工具很容易被他们接受和认可。同时，英语作为高等教育的必修课程，其重要性不言而喻，高校应积极利用现代科学技术，优化以教师为主体的传统教学模式，其中，以现代网络技术为支持的移动学习模式为英语听说教学带来了极大便利，使英语教学能够不受时间地点的限制，逐渐向个性化和自主化方向发展。此外，由于大班授课的英语听说教学常常面临学生语言基础参差不齐的现象，要做到既尊重学生的个性培养又保证因材施教对于教师来说难度较大，也难以达到理想的教学质量。移动英语学习模式为解决这一问题提供了良好的思路，教师可能将移动学习的优势与英语教学相结合，创建无缝的英语学习环境。
2英语听说移动学习模式的理论基础
移动学习模式，顾名思义，“是在非固定时间和场所，利用移动设备与虚拟的和物理的世界交互发生的任何人的、协作的、混合的学习”。移动学习过程中所使用的移动设备必须能够及时有效的促进师生之间的双向交流，由于具有移动性、交互性、共享性和高效性等多种优点，极大的突破了传统学习模式对时空的局限性。同时，移动学习更加注重学生的主体地位和主观能动性的培养，强调学生的学习动机和兴趣取向，促使其积极主动的学习。高校学生英语听说移动学习通常是一种微型学习模式，当学生处于一种学习单元小、时间短、干扰多、碎片化的数字环境中时，也许采用移动微型学习是最有效的方式。通常情况下，大学英语课程的授课时间为每周四学时，若要在有限的时间内学好英语，关键还是要在课外增加英语学习的比重，因此，在设计移动英语学习计划时，教师要尽可能的选择短小有趣的学习模块。
根据移动学习的特征，我国教育专家顾曰国在此基础上提出了“三多理论”，即“多模态、多媒体、多环境”的学习理念，与英语听说移动学习实践紧密结合。“三多理论”强调利用学生的感官和不同的传播媒介刺激学生与环境进行互动。其中，“多媒体”指的是两种以上媒体材料的传播媒介（文本、影音、图片、PPT等），而“多环境”则起源于虚拟软件ShadoWin，指的是互联网环境下的移动学习要满足学生在学校真实环境和虚拟环境学习的各种要求。而“多模态”是指在学习过程中调动三个以上感官进行学习，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等。近年来，基于“三多理论”的英语教学研究越来越多，其中对移动学习模式与“三多理论”相结合的从输入到输出之间搭配学习的研究成为了高校英语教学的主流模式。
3英语听说学习模式的构建
许多大学新生在初次入学时，往往不能适应大学英语学习的模式，从而难以完成语言学习的进度和计划，河北某高校在深入了解学生的学习特征和习惯后，将移动学习带入课堂，力争构建英语听说移动学习模式，利用现代化资源提升英语教学质量。下面，我们就以下几方面深入探讨英语听说移动学习模式的实施路径。
3.1英语听说移动学习资源的建立
高校英语听说移动学习资源主要来自校园网站、教师QQ群、微信公众平台、微博、TED、可可英语网站等。移动学习网站是一个具有扩展能力的学习平台，设有“综合听说教程”、“微课”、“学生展示”等六大模块，学生课下可以根据自己的实际需要进行知识点访问，该平台的积极为学生更新英语学习咨询，结合文字、图片和语音及时向学生推送新的英语听说资源，实现便利的在线沟通。
3.2英语听说移动学习的成绩评估
采用移动学习模式的班级与常规班采用不同的成绩评估方式，前者更加注重过程性评估，包括随堂测试成绩、课堂参与度等，偏重学生的网络听力、口语和小组互动情况，充分体现移动学习的重要性。
3.3英语听说移动学习的信息分享
移动学习模式方便学生随时拿出手机随时学习，实现课下学习课上的知识点。当学生在自主学习过程中遇到困难时，可以在平台上通过打字或语音进行提问，所提问的内容在线的每一位师生都能收到，方便师生和生生互动交流。这有利于老师第一时间了解学生的困惑，便于交互修改。
4总结
综上所述，高校英语听说移动学习模式体现了素质教育的基本特征，得到了绝大多数在校生的欢迎和认可，它以自身的优势打破了传统的固定时间地点学习的方式，为学生提供片段化、个性化的教学手段，大大满足了其学习和人际交互的需要。
参考文献：
[1]陈昭珍、谢文真、詹丽萍.台湾地区大学图书馆电子书使用现况调查.《数字图书馆论坛》，2011年5期
[2]张大伟、杨丽娟.电子书标准化中的政府角色与“后发国策略”.《新闻大学》，2011年4期
[3]施勇勤、须海茵.EPUB3电子书格式标准的启示.《出版发行研究》，2012年3期
[4]覃丹.新建地方本科院校大学英语听力教学模式研究.《黑龙江高教研究》，2012年6期
作者简介：
青丽（1978～），女，湖南长沙人，湖南涉外经济学院教研科助理研究员，研究方向：教学管理。
[项目支持]本文系2015年度湖南省教育厅科学研究项目《大学生英语移动学习模式及学习行为管理研究》（编号：15C0802）研究成果之一。
关键词：英语听说移动学习模式;手机;“三多理论”;实践研究
1引言
随着科技的发展和进步，互联网和移动终端逐步推广和普及，大学生已将通讯技术和智能手机运用的得心应手，现在，越来越多的人开始将视线聚集到移动英语学习领域，试图将移动设备融入课堂，构建无接缝的现代化学习空间。据统计，到2011年底，我国手机用户超过十亿人口，手机首次超过电脑一跃成为第一大网络终端。到2014年底，智能手机的用户已超过六亿。大学生思维活跃，乐于接受新鲜事物，采用移动设备进行作为学习手段和学习工具很容易被他们接受和认可。同时，英语作为高等教育的必修课程，其重要性不言而喻，高校应积极利用现代科学技术，优化以教师为主体的传统教学模式，其中，以现代网络技术为支持的移动学习模式为英语听说教学带来了极大便利，使英语教学能够不受时间地点的限制，逐渐向个性化和自主化方向发展。此外，由于大班授课的英语听说教学常常面临学生语言基础参差不齐的现象，要做到既尊重学生的个性培养又保证因材施教对于教师来说难度较大，也难以达到理想的教学质量。移动英语学习模式为解决这一问题提供了良好的思路，教师可能将移动学习的优势与英语教学相结合，创建无缝的英语学习环境。
2英语听说移动学习模式的理论基础
移动学习模式，顾名思义，“是在非固定时间和场所，利用移动设备与虚拟的和物理的世界交互发生的任何人的、协作的、混合的学习”。移动学习过程中所使用的移动设备必须能够及时有效的促进师生之间的双向交流，由于具有移动性、交互性、共享性和高效性等多种优点，极大的突破了传统学习模式对时空的局限性。同时，移动学习更加注重学生的主体地位和主观能动性的培养，强调学生的学习动机和兴趣取向，促使其积极主动的学习。高校学生英语听说移动学习通常是一种微型学习模式，当学生处于一种学习单元小、时间短、干扰多、碎片化的数字环境中时，也许采用移动微型学习是最有效的方式。通常情况下，大学英语课程的授课时间为每周四学时，若要在有限的时间内学好英语，关键还是要在课外增加英语学习的比重，因此，在设计移动英语学习计划时，教师要尽可能的选择短小有趣的学习模块。
根据移动学习的特征，我国教育专家顾曰国在此基础上提出了“三多理论”，即“多模态、多媒体、多环境”的学习理念，与英语听说移动学习实践紧密结合。“三多理论”强调利用学生的感官和不同的传播媒介刺激学生与环境进行互动。其中，“多媒体”指的是两种以上媒体材料的传播媒介（文本、影音、图片、PPT等），而“多环境”则起源于虚拟软件ShadoWin，指的是互联网环境下的移动学习要满足学生在学校真实环境和虚拟环境学习的各种要求。而“多模态”是指在学习过程中调动三个以上感官进行学习，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等。近年来，基于“三多理论”的英语教学研究越来越多，其中对移动学习模式与“三多理论”相结合的从输入到输出之间搭配学习的研究成为了高校英语教学的主流模式。
3英语听说学习模式的构建
许多大学新生在初次入学时，往往不能适应大学英语学习的模式，从而难以完成语言学习的进度和计划，河北某高校在深入了解学生的学习特征和习惯后，将移动学习带入课堂，力争构建英语听说移动学习模式，利用现代化资源提升英语教学质量。下面，我们就以下几方面深入探讨英语听说移动学习模式的实施路径。
3.1英语听说移动学习资源的建立
高校英语听说移动学习资源主要来自校园网站、教师QQ群、微信公众平台、微博、TED、可可英语网站等。移动学习网站是一个具有扩展能力的学习平台，设有“综合听说教程”、“微课”、“学生展示”等六大模块，学生课下可以根据自己的实际需要进行知识点访问，该平台的积极为学生更新英语学习咨询，结合文字、图片和语音及时向学生推送新的英语听说资源，实现便利的在线沟通。
3.2英语听说移动学习的成绩评估
采用移动学习模式的班级与常规班采用不同的成绩评估方式，前者更加注重过程性评估，包括随堂测试成绩、课堂参与度等，偏重学生的网络听力、口语和小组互动情况，充分体现移动学习的重要性。
3.3英语听说移动学习的信息分享
移动学习模式方便学生随时拿出手机随时学习，实现课下学习课上的知识点。当学生在自主学习过程中遇到困难时，可以在平台上通过打字或语音进行提问，所提问的内容在线的每一位师生都能收到，方便师生和生生互动交流。这有利于老师第一时间了解学生的困惑，便于交互修改。
4总结
综上所述，高校英语听说移动学习模式体现了素质教育的基本特征，得到了绝大多数在校生的欢迎和认可，它以自身的优势打破了传统的固定时间地点学习的方式，为学生提供片段化、个性化的教学手段，大大满足了其学习和人际交互的需要。
参考文献：
[1]陈昭珍、谢文真、詹丽萍.台湾地区大学图书馆电子书使用现况调查.《数字图书馆论坛》，2011年5期
[2]张大伟、杨丽娟.电子书标准化中的政府角色与“后发国策略”.《新闻大学》，2011年4期
[3]施勇勤、须海茵.EPUB3电子书格式标准的启示.《出版发行研究》，2012年3期
[4]覃丹.新建地方本科院校大学英语听力教学模式研究.《黑龙江高教研究》，2012年6期
作者简介：
青丽（1978～），女，湖南长沙人，湖南涉外经济学院教研科助理研究员，研究方向：教学管理。
[项目支持]本文系2015年度湖南省教育厅科学研究项目《大学生英语移动学习模式及学习行为管理研究》（编号：15C0802）研究成果之一。