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摘 要：作为学生对数学进行学习的主要平台，课堂教学的质量往往会直接影响学生的学习效果，提高教学效率迫在眉睫。以小学阶段开展的数学教学活动为立足点，首先分析了小学数学课堂上对提问教学法加以应用存在的不足，例如，启发性的缺乏，接下来便结合实际情况，从三个方面分别围绕着提问教学法的具体应用展开了讨论，供小学教师参考。
关键词：提问教学法；小学数学教学；具体应用
在诸多可能给教学效果带来直接影响的因素中，是否选取了恰当的教学方法，是最需要教师引起重视的部分。作为近几年新兴的教学方法，提问教学法的优势在于其不仅突出了学生的主体地位，还为师生间实时、高效地互动搭建了桥梁，学习效果自然会随之提升。需要注意的是，由于提问教学法被应用在实际工作中的时间较短，到目前为止，仍旧存在着部分问题有待解决，围绕着该法的具体应用展开讨论就显得很有必要。
一、小学数学教学对提问教学法加以应用存在的不足
（一）忽视全面发展
每位学生受自身经验影响，在学习过程中表现出的能力和水平往往有所不同，正是因为这样，才导致部分教师以提高教学效率为目标，将课堂提问的重心放在学习能力和水平较高的学生身上，进而加剧学生间的水平差异。另外，课堂提问的内容往往以所学知识为主，学生认知能力、思维能力还有解决问题的能力均被忽略的情况，在小学数学课堂上也是普遍存在的。
（二）启发性的缺乏
作为学习数学的起步阶段，小学为学生数学能力和数学思维的培养提供了平台，对作为思维启迪的载体而存在的课堂提问来说，所设置问题是否符合学生认知水平、是否具有挑战性、是否能够引导学生展开思考，都需要引起足够的重视[1]。调查结果表明，到目前为止，仍旧存在少数教师没有掌握对新教育理念加以应用的方式，导致课堂提问的内容缺乏挑战性与启发性，提问教学法所具有的执行价值，也就无法得到充分呈现。
二、小学数学教学中提问教学法的具体应用
（一）教学目标的确定
教师应认真研究提问教学法涉及的理论知识，避免对该教学法本质及核心存在认知偏差的情况出现。教学活动正式开始前，教师应当以教学内容和目标为依据，完成教学方案的设计工作，保证无论是教学目标还是教学方案，都能够满足小学数学在优化教学方面具有的需求。当然，教师还应当在问题分析方面投入更多的精力，根据学生薄弱或是不擅长的环节，研究不同问题所适用的提问方式，为提问教学法所具有积极作用的充分发挥奠定良好基础。以四位数乘法为例，教师首先应当研究两位数乘法，在此基础上优化教学目标，确定由简到难、由浅入深的提问方式，调动学生积极性，保证每位学生都能够主动围绕着所学内容展开思考，对教学质量进行优化的目标自然达成。
（二）教学问题的设置
通过上文的分析不难看出，在确定教学目标时，有两个原则需要教师遵守，一个是保证目标难度，另一个是保证学生通过自身的努力能够实现目标。基于此，对提问教学法加以应用的关键，即为分析学生在认知方面具有的特点，深入研究能够优化提问教学法的措施，保證在实际教学中，启发性因素可以充分发挥其自身作用，提问教学法具有的价值自然能够被实现。以“圆环面积的计算”为例，在课堂教学中融入提问教学法的关键应当是鼓励学生主动对模具进行观察，与此同时，教师可以通过提问的方式，激发学生的主观能动性，使学生明确“大圆面积和小圆面积的差为圆环面积”[2]。在设置教学问题时应用提问教学法，既能够帮助学生深化对知识的理解，还能够培养学生的数学思维，并且使学生养成自主学习的良好习惯。
（三）启发性因素的提升
教师应根据小学阶段所开展数学教学活动在操作方面具有的特点，完成与启发性因素相关的研究工作，在此基础上，以小学数学所提出需求为依据，确定适用于提问教学法的优化措施，保证在教学过程中，启发性因素的价值能够得到充分呈现，只有做到以上内容，提问教学法才能够发挥出应有的积极作用。围绕着启发性因素展开的研究工作，需要将启发学生思维作为核心要求，实践结果表明，这是保证“学生主动对教学内容进行优化分析”这一目标得以实现的前提，也只有这样，处于启发处理阶段的教学活动，才能够向优化教育的需求靠拢，学生在自主学习方面的表现也会明显优于之前。
综上所述，对小学数学教学来说，提问教学法的作用主要体现在两个方面，分别是优化教学效果、培养学生的数学思维，正是因为这样，在实际工作中，教师才更应当结合教学内容和学生的实际情况，围绕着提问教学法的具体应用展开探究，保证该教学法能够充分地发挥出自身的作用。希望文中讨论的内容可以在某些方面给小学教师以启发，为教学活动的高效开展提供帮助。
参考文献：
[1]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）：92-93.
[2]关英南，赵松梅.基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（5）：98-99.
编辑 李琴芳
关键词：提问教学法；小学数学教学；具体应用
在诸多可能给教学效果带来直接影响的因素中，是否选取了恰当的教学方法，是最需要教师引起重视的部分。作为近几年新兴的教学方法，提问教学法的优势在于其不仅突出了学生的主体地位，还为师生间实时、高效地互动搭建了桥梁，学习效果自然会随之提升。需要注意的是，由于提问教学法被应用在实际工作中的时间较短，到目前为止，仍旧存在着部分问题有待解决，围绕着该法的具体应用展开讨论就显得很有必要。
一、小学数学教学对提问教学法加以应用存在的不足
（一）忽视全面发展
每位学生受自身经验影响，在学习过程中表现出的能力和水平往往有所不同，正是因为这样，才导致部分教师以提高教学效率为目标，将课堂提问的重心放在学习能力和水平较高的学生身上，进而加剧学生间的水平差异。另外，课堂提问的内容往往以所学知识为主，学生认知能力、思维能力还有解决问题的能力均被忽略的情况，在小学数学课堂上也是普遍存在的。
（二）启发性的缺乏
作为学习数学的起步阶段，小学为学生数学能力和数学思维的培养提供了平台，对作为思维启迪的载体而存在的课堂提问来说，所设置问题是否符合学生认知水平、是否具有挑战性、是否能够引导学生展开思考，都需要引起足够的重视[1]。调查结果表明，到目前为止，仍旧存在少数教师没有掌握对新教育理念加以应用的方式，导致课堂提问的内容缺乏挑战性与启发性，提问教学法所具有的执行价值，也就无法得到充分呈现。
二、小学数学教学中提问教学法的具体应用
（一）教学目标的确定
教师应认真研究提问教学法涉及的理论知识，避免对该教学法本质及核心存在认知偏差的情况出现。教学活动正式开始前，教师应当以教学内容和目标为依据，完成教学方案的设计工作，保证无论是教学目标还是教学方案，都能够满足小学数学在优化教学方面具有的需求。当然，教师还应当在问题分析方面投入更多的精力，根据学生薄弱或是不擅长的环节，研究不同问题所适用的提问方式，为提问教学法所具有积极作用的充分发挥奠定良好基础。以四位数乘法为例，教师首先应当研究两位数乘法，在此基础上优化教学目标，确定由简到难、由浅入深的提问方式，调动学生积极性，保证每位学生都能够主动围绕着所学内容展开思考，对教学质量进行优化的目标自然达成。
（二）教学问题的设置
通过上文的分析不难看出，在确定教学目标时，有两个原则需要教师遵守，一个是保证目标难度，另一个是保证学生通过自身的努力能够实现目标。基于此，对提问教学法加以应用的关键，即为分析学生在认知方面具有的特点，深入研究能够优化提问教学法的措施，保證在实际教学中，启发性因素可以充分发挥其自身作用，提问教学法具有的价值自然能够被实现。以“圆环面积的计算”为例，在课堂教学中融入提问教学法的关键应当是鼓励学生主动对模具进行观察，与此同时，教师可以通过提问的方式，激发学生的主观能动性，使学生明确“大圆面积和小圆面积的差为圆环面积”[2]。在设置教学问题时应用提问教学法，既能够帮助学生深化对知识的理解，还能够培养学生的数学思维，并且使学生养成自主学习的良好习惯。
（三）启发性因素的提升
教师应根据小学阶段所开展数学教学活动在操作方面具有的特点，完成与启发性因素相关的研究工作，在此基础上，以小学数学所提出需求为依据，确定适用于提问教学法的优化措施，保证在教学过程中，启发性因素的价值能够得到充分呈现，只有做到以上内容，提问教学法才能够发挥出应有的积极作用。围绕着启发性因素展开的研究工作，需要将启发学生思维作为核心要求，实践结果表明，这是保证“学生主动对教学内容进行优化分析”这一目标得以实现的前提，也只有这样，处于启发处理阶段的教学活动，才能够向优化教育的需求靠拢，学生在自主学习方面的表现也会明显优于之前。
综上所述，对小学数学教学来说，提问教学法的作用主要体现在两个方面，分别是优化教学效果、培养学生的数学思维，正是因为这样，在实际工作中，教师才更应当结合教学内容和学生的实际情况，围绕着提问教学法的具体应用展开探究，保证该教学法能够充分地发挥出自身的作用。希望文中讨论的内容可以在某些方面给小学教师以启发，为教学活动的高效开展提供帮助。
参考文献：
[1]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）：92-93.
[2]关英南，赵松梅.基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（5）：98-99.
编辑 李琴芳