孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
　　一、学前教育课程不同，给老师教学带来麻烦
　　因为孩子们就读的幼儿园不同，家长的教育理念不同，所以孩子们学前教育的水平也不同。有的小朋友可以算一百以内的加减法，有的还不会写数字。
　　解决策略：对于学前教育水平低一点的孩子，我觉得老师一味地去指责孩子笨是没有意义的。本来新课标就允许孩子有个体差异，更何况现实生活中家庭的差异是存在的。这种情况老师一定要做好家长的工作。要及时把孩子的情况反映给家长，和家长有效地进行沟通。
　　二、怎么讲也讲不明白
　　有些孩子接受知识的能力很差，一道题，一个知识点怎么讲都讲不明白。比如一图四式。左边5只小鸭子，右边3只小鸭子，可以列式5+3=8，3+5=8，8-3=5，8-5=3，但就是不能左边减右边5-3=2。可是有些孩子老是错，我讲了很多遍，他们还是错，一时间让我不知道该怎么办才好。
　　解决策略：将游戏活动渗入教学。对刚从幼儿园升入小学一年级学生来说，他们对枯燥、没有变化的数学课完全没有兴趣。之前在幼儿园里的学习，和老师和同学一起，边做游戏边学习，他们更容易接受并掌握所学内容。所以在低年级的课堂中适当渗入游戏也是一种不错的教学方式。要抓住每节课的前15至20分钟，让学生掌握本课内容。
　　一年级的小学生，要想让他们在四十分钟内集中精力认真听你讲课，这恐怕有点难。他们的注意力很不集中，很容易被周围事物干扰。小孩子对新的东西比较感兴趣，但如果反复讲的时间过长，他们可能就厌烦了，不管你往下讲的多精彩他们都没有兴趣听。这就使得整节课的上课效率很低。所以，我们老师要精心备课，对重点、难点深入挖掘，控制好上课节奏和时间，争取在15至20分钟内完成该节课的核心内容，剩下的时间就可以多做练习，强化新知，让他们把注意力从一项学习转移到另一项学习。只要改进了学习方式，学习目的同样能达到。
　　三、对于常规要求没有概念
　　每个老师组织教学时都有自己的方法。有的教师会培养学生好的常规学习习惯，比如数学书、本子的摆放，数字的书写，举手发言等等。但是孩子们还太小，对于老师的要求经常做不到。即便是很简单的要求，比如上课不喝水，下课及时去上厕所，上课不摆弄学习用具等等，通过较长时间的训练，有些孩子都做不到。老师在日常教学中总要花很多时间去组织，反反复复，耽误很多教学时间。
　　解决策略：这种情况的出现大都不是因为孩子故意捣乱，而是很多孩子还不能准确判断哪些行为在课堂上可以有，哪些行为不能有。他们幼小的心灵里对于课堂常规这个词还是很陌生的。以前遇到一些情况，比如打铃要安静，孩子们老是做不好，有时我会很生气，可是有一次发生的事情让我改变了看法。那天我要求孩子们做书上的口算题八道，做完我说“今天老师要请乖孩子把自己的答案写在黑板上”，孩子们积极性很高。我随机请了八个小朋友，这时有一个小男孩，他就走到了讲台上来，我马上严肃地告诉他，没有老师的允许，上课时决不能随便下座位。这个小男孩就像没有听见我说话一样，睁大眼睛认真跟我说：“老师，我也想上来写。”这时我才明白，孩子是想参与数学活动，才随便下位的，他不知道如果老师没有请他是不能下位的。很多我們习以为常的事对他们来说还是第一次，我们也应该给孩子足够的时间去体会、去遵守。在我看来，对一年级学生来说，让他们养成良好的学习习惯就比传授课本里的数学知识更加重要。
　　四、孩子们在课堂上不如在课外活泼，积极
　　我以前一直觉得外向的孩子在学校里表现的大方，爱发言，内向的孩子不爱说话，胆小，不敢举手发言，在家里什么样在学校就是什么样。最近我才发现是错的。相当一部分孩子在学校外活泼，在课堂上沉默。他们上课时一本正经，不爱发言，可是在妈妈身边又很健谈，很活泼。有个小女孩的家长跟我说把孩子带到单位里很活泼，健谈，上课却一点都感觉不到，我一直以为她是一个内向害羞的小姑娘。这样的情况我觉得应该引起注意，因为这说明孩子的积极性没有被调动起来，学习就达不到最佳效果。
　　解决策略：这种情况，我分析可能是一些孩子对新环境的适应能力差，课堂上没有表现出自己的本性，也可能因为老师平时表现比较威严，或者对于很不乖的小朋友有时给予比较高声地严厉批评，让一些本来活泼的孩子不敢表现出来。以后我应该多反省自己，在组织教学时多注意这些孩子的感受，多给他们一些机会来表现自己。从这个问题中我也发现，老师有时看到的孩子是不真实的，也许每个孩子都可以很能干，都可以很活跃，但是老师没有发现，就认定一些孩子不够大方，不善于表达，这是不应该的。我们应该相信孩子的潜力，认可孩子积极向上的心态。
　　（作者单位：江西省抚州市黎川县中田乡中心小学）