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摘 要： 词汇是英语语言的最基本单位，是英语语言的基础。如何引导学生更有效地记忆英语词汇，直接影响学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语交际。为突破学生记忆单词这一难关，本文分析了高中生词汇学习的现状，并引导学生应用词汇特点及记忆特点，采用科学的、行之有效的记忆方法，使学生自主地记忆、扩大和掌握词汇，从而提高他们的词汇记忆和学习能力。
关键词： 词汇教学 有效记忆 教学方法 学习策略
英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几，但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”由此可见英文词汇在英语学习中的重要性不言而喻。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，人们常以所掌握的词汇量来衡量一个人掌握外语的水平。我们多年的教学实践表明：学生在掌握英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。要让学生更有效地记忆单词，掌握单词的正确记忆方法，教师在英语教学中必须更多注重词汇教学。
一、高中生记忆英文词汇的现状及形成原因
在十多年的从教生涯中，接触到不少害怕学习英语的高中生，他们最大的学习英语的障碍就是词汇记忆的问题。词汇量决定阅读量，阅读量又对听、说、读、写、译的水平起着重要作用。许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。
目前，词汇教学中仍然存在不少问题：1.不少教师词汇教学方法单一，缺乏创新；脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义；讲解词汇时主次不分，均衡分配力量；未能遵循记忆规律进行有效合理的复习和检测词汇；无法从教师“解惑”这方面指导学生正确的学习策略，以激发学生的学习兴趣。2.学生没能掌握正确记忆词汇的策略，要么按英语字母背，要么机械地抄写；忽视复习，记忆效率低下；在平时听、说、读、写练习中一遇生词就不知所措，依赖性强，没有养成自主钻研查阅辞典的习惯。在阅读过程中，对于遇到的陌生词汇，不加重视，不查阅字典，也不积累，造成词汇量非常有限。
二、培养学生学习策略，不断扩大词汇量
新课程标准强调“教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略”。所以，教师在词汇教学中要注重对学生记忆策略的指导，充分调动学生的智力因素和非智力因素。
1.拼读法。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则记单词。让学生掌握英语音标及单词音节的划分，在学习新单词时，引导学生自己拼读单词读音，杜絕让学生按照字母顺序记忆单词。在检查单词的过程中，采用根据读音写单词的方法，而不是根据中文写单词，从而促进学生养成重视单词读音并根据读音来记忆单词的良好习惯。
2.联想法。学到一个新单词时，立刻联想到和该词有关的词汇或短语。同义词联想：hit，beat，strike，knock；win the game，beat/defeat/win over/tie/score sb.in the game等，进行词汇扩张复习与记忆。看到take这一词，我们就可以联想到它的一些固定词组：如：take in（吸收，欺骗），take on（雇用，呈现），take off（起飞，成功，脱衣），take over（接管），take it easy（别着急），take your time（慢慢来），take up（占去，从事）等。当然，我们还可以根据某些单词的同义或反义，词根、前缀和后缀，转化和合成，缩略等进行联想、归纳和整理，从而扩大词汇量。
3.分类法。英语词汇的拼读、构成都存在一定的规律性和系统性，教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。记忆单词时，可以把同义词放在一起来记忆。如：fantastic，amazing，当记起amazing时，就可以联想到fantastic。提起say（说）时，就可以联想到与其有关的词speak，tell，talk，deliver，address等。如果在联想的同时进行分析比较，效果将更好。记忆单词时，还可以把反义词放在一起，进行对比记忆。如：narrow-broad，dependent—independent，patient—impatient等。若学习者养成这种联想、对比记忆的好习惯，不仅能牢记单词，而且能将单词运用自如，脱口而出。
4.复习法。和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上的应用，就容易忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径：（1）每日单词造句。（2）写英语日记：鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。（3）写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。
5.回忆法。教师要指导学生每天将所学单词、优美的句子或短文在脑海中“放一遍电影”，加深印象。学生把当天的词记住，第二天必须复习再记，一周后再重新记一次，这样单词才能记牢。同时也可以要求自己的所学的单词按字母先后顺序，编成单词本，随学随加，逐渐成为一本自编的小词典。在记单词和查找单词时都比较方便，做到随时翻阅，所要记的单词不容易遗忘，日积月累将有显著的成功效果。
总之，随着新课标的实施，对学生词汇的掌握提出新的、更多的要求。教师要有效地强化英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打下坚实的基础。教师一方面应该认真分析词汇教学中存在的问题，积极探索有效的词汇教学方法，激发学生学习兴趣，另一方面要对学生进行学习策略的指导，进行经常性的、科学性的复习训练，帮助他们扩大词汇量，增强他们学习英语的自信心和成就感。
参考文献：
[1]李朝舟.对英语词汇教学的思考.贵州教育，2004.3.
[2]陆国强.现代英语词汇学.上海：上海外语教育出版社，1983.
[3]黄治康.英语词汇联想记忆的认知与意义.四川行政学院报，2004，3.
[4]彭旸.我行我速记单词-英语词汇6500.东南大学出版社，2005.9.
关键词： 词汇教学 有效记忆 教学方法 学习策略
英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几，但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”由此可见英文词汇在英语学习中的重要性不言而喻。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，人们常以所掌握的词汇量来衡量一个人掌握外语的水平。我们多年的教学实践表明：学生在掌握英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。要让学生更有效地记忆单词，掌握单词的正确记忆方法，教师在英语教学中必须更多注重词汇教学。
一、高中生记忆英文词汇的现状及形成原因
在十多年的从教生涯中，接触到不少害怕学习英语的高中生，他们最大的学习英语的障碍就是词汇记忆的问题。词汇量决定阅读量，阅读量又对听、说、读、写、译的水平起着重要作用。许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。
目前，词汇教学中仍然存在不少问题：1.不少教师词汇教学方法单一，缺乏创新；脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义；讲解词汇时主次不分，均衡分配力量；未能遵循记忆规律进行有效合理的复习和检测词汇；无法从教师“解惑”这方面指导学生正确的学习策略，以激发学生的学习兴趣。2.学生没能掌握正确记忆词汇的策略，要么按英语字母背，要么机械地抄写；忽视复习，记忆效率低下；在平时听、说、读、写练习中一遇生词就不知所措，依赖性强，没有养成自主钻研查阅辞典的习惯。在阅读过程中，对于遇到的陌生词汇，不加重视，不查阅字典，也不积累，造成词汇量非常有限。
二、培养学生学习策略，不断扩大词汇量
新课程标准强调“教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略”。所以，教师在词汇教学中要注重对学生记忆策略的指导，充分调动学生的智力因素和非智力因素。
1.拼读法。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则记单词。让学生掌握英语音标及单词音节的划分，在学习新单词时，引导学生自己拼读单词读音，杜絕让学生按照字母顺序记忆单词。在检查单词的过程中，采用根据读音写单词的方法，而不是根据中文写单词，从而促进学生养成重视单词读音并根据读音来记忆单词的良好习惯。
2.联想法。学到一个新单词时，立刻联想到和该词有关的词汇或短语。同义词联想：hit，beat，strike，knock；win the game，beat/defeat/win over/tie/score sb.in the game等，进行词汇扩张复习与记忆。看到take这一词，我们就可以联想到它的一些固定词组：如：take in（吸收，欺骗），take on（雇用，呈现），take off（起飞，成功，脱衣），take over（接管），take it easy（别着急），take your time（慢慢来），take up（占去，从事）等。当然，我们还可以根据某些单词的同义或反义，词根、前缀和后缀，转化和合成，缩略等进行联想、归纳和整理，从而扩大词汇量。
3.分类法。英语词汇的拼读、构成都存在一定的规律性和系统性，教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。记忆单词时，可以把同义词放在一起来记忆。如：fantastic，amazing，当记起amazing时，就可以联想到fantastic。提起say（说）时，就可以联想到与其有关的词speak，tell，talk，deliver，address等。如果在联想的同时进行分析比较，效果将更好。记忆单词时，还可以把反义词放在一起，进行对比记忆。如：narrow-broad，dependent—independent，patient—impatient等。若学习者养成这种联想、对比记忆的好习惯，不仅能牢记单词，而且能将单词运用自如，脱口而出。
4.复习法。和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上的应用，就容易忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径：（1）每日单词造句。（2）写英语日记：鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。（3）写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。
5.回忆法。教师要指导学生每天将所学单词、优美的句子或短文在脑海中“放一遍电影”，加深印象。学生把当天的词记住，第二天必须复习再记，一周后再重新记一次，这样单词才能记牢。同时也可以要求自己的所学的单词按字母先后顺序，编成单词本，随学随加，逐渐成为一本自编的小词典。在记单词和查找单词时都比较方便，做到随时翻阅，所要记的单词不容易遗忘，日积月累将有显著的成功效果。
总之，随着新课标的实施，对学生词汇的掌握提出新的、更多的要求。教师要有效地强化英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打下坚实的基础。教师一方面应该认真分析词汇教学中存在的问题，积极探索有效的词汇教学方法，激发学生学习兴趣，另一方面要对学生进行学习策略的指导，进行经常性的、科学性的复习训练，帮助他们扩大词汇量，增强他们学习英语的自信心和成就感。
参考文献：
[1]李朝舟.对英语词汇教学的思考.贵州教育，2004.3.
[2]陆国强.现代英语词汇学.上海：上海外语教育出版社，1983.
[3]黄治康.英语词汇联想记忆的认知与意义.四川行政学院报，2004，3.
[4]彭旸.我行我速记单词-英语词汇6500.东南大学出版社，2005.9.