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[摘 要] 语文教学中只追求朗读的数量，这样的朗读教学没有太多的训练价值。朗读不是机械运动，朗读不是调节手段，朗读不是课堂表演。教师要高度关注朗读教学，教给学生朗读技巧，让学生通过朗读获得认知。
[关键词]朗读教学 朗读技巧 反思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-079
人教版四年级上册《观潮》一文描写丰富，非常适合进行朗读训练。一位教师讲解这篇课文时，比较信奉“书读百遍，其义自见”的说法，让学生反复朗读课文，个体读、集体读、演绎读、轮流读等，但结果却令人失望。学生对于文本的学习并没有获得深刻理解。究其原因，教师引导学生展开的朗读训练，不是机械运动，就是盲目行动，甚至是一种造作的课堂表演，毫无价值可言。那么，如何提升朗读教学的有效性呢？
一、朗读不是机械运动
在课堂教学中，教师大多会组织学生开展多种形式的朗读训练，期望以读代教。但朗读训练展开时，教师需要给学生以明确的朗读目标，否则，学生不知为什么读，也不知为什么要反复读，其朗读训练当然就是被动的，其训练效果也就难以保证。
如《观潮》的朗读训练，教师让学生个体读、集体读，读了很多遍，但却没有给出朗读目标，学生不知为什么读，最终朗读效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”学生朗读之后居然不知潮头为什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。学生连最基本的语意都没有弄清楚，这样的熟读成诵又有什么积极意义呢？
在朗读教学中，强调朗读数量已经成为很多教师课堂训练的重要任务。这样读、那样读，课堂显得很热烈，学生好像都动起来了，但朗读的机械性特征却十分明显。这样的朗读教学当然是高耗低效的。减少盲目性，增加透明度，让学生明确朗读训练的目的，这样，学生在具体训练时才能有明晰的学习方向。
二、朗读不是调节手段
朗读对提升学生的阅读能力有重要促进作用。在具体操作时，教师要做好充分的学情调查，并针对朗读活动给出科学设计，制订切实可行的训练目标，给出具体训练的操作程序，这样的朗读训练才会高效。有些教师安排朗读，往往是为了调节课堂学习气氛，以朗读活动来激发学生的关注力，提升课堂学习活跃度。运用朗读调节课堂学习气氛不是不可以，但如果降低了朗读训练诉求，学生对朗读训练的重视程度就会大幅度下降。
《观潮》的课堂教学中，教师引导学生欣赏精彩的描写，但学生暂时找不到切入角度，教师就让学生展开个体和集体朗读，课堂气氛顿时活跃起来，可语言欣赏还是停留在原点，学生没有因为参与了朗读活动而有所感悟。为什么会出现这样的情况呢？原因很明显，教师在学生思维出现堵塞时，没有找到其真正堵塞的原因，也没有给出针对性的思维引导，而是企图用朗读打开学生的学习思路，这当然是徒劳。
朗读是学习手段。如果忽视学生的学习主体性，随意设计朗读环节，甚至将朗读作为课堂教学的辅助来使用，不仅会降低朗读训练功效，也可能会给学生带来一定误解，淡化了朗读的重要性。
三、朗读不是课堂表演
“书读百遍，其义自见”这话是真理，关键还要看如何对其进行理解。学生的读书方式、读书态度、读书目的等都存在差异。同样是读书，有人读一遍就明白了，有人读十遍也未必明白，这就是读书技巧把握所呈现的个体差异。教师对学生常常强调“有感情朗读”，却不给学生以具体的指导。如果学生并没有真正理解文本，情感认知还存在许多盲点，那么有感情朗读又从何做起？我们也常常看到，一些学优生朗读时激情四射，可谓感情丰富，岂不知这里面有太多的表演技巧。课堂朗读变成了课堂表演，这样的有感情朗读又有什么价值呢？
《观潮》中有些句子非常短小，学生为追求朗读效果，高一句、低一句地展开，猛一听还真是不错，其实学生自己也不知什么地方该高、什么地方需要低，这正是情感缺失造成的。如：“大家昂首东望，等着，盼着。”这“等着，盼着”两个短句，应该是前高后低，学生可能会弄颠倒。学生之所以会出现这样的问题，正是对有感情的朗读把握不准的结果。如果学生能够理解等待大潮来临时的紧张、焦急的心情，在朗读中就会产生情感共鸣，朗读效果也会得以提升。
朗读需要技巧，更需要真情。朗读教学和文本解析应该同步进行，在解析前单独展开朗读训练无疑是本末倒置了。
朗读训练是语文教学最常见的学习形式，如果教师不能对学生展开针对性指导，只是一味地强调朗读的数量，其结果是可想而知的。学生对文本要义把握不到位，朗读与理解被人为地割裂，朗读教学就会成为空中楼阁。让学生在理解基础上展开朗读训练，使学生情感与文本情感实现共鸣，朗读教学的目标自然就能达成。
（责编 刘宇帆）
[关键词]朗读教学 朗读技巧 反思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-079
人教版四年级上册《观潮》一文描写丰富，非常适合进行朗读训练。一位教师讲解这篇课文时，比较信奉“书读百遍，其义自见”的说法，让学生反复朗读课文，个体读、集体读、演绎读、轮流读等，但结果却令人失望。学生对于文本的学习并没有获得深刻理解。究其原因，教师引导学生展开的朗读训练，不是机械运动，就是盲目行动，甚至是一种造作的课堂表演，毫无价值可言。那么，如何提升朗读教学的有效性呢？
一、朗读不是机械运动
在课堂教学中，教师大多会组织学生开展多种形式的朗读训练，期望以读代教。但朗读训练展开时，教师需要给学生以明确的朗读目标，否则，学生不知为什么读，也不知为什么要反复读，其朗读训练当然就是被动的，其训练效果也就难以保证。
如《观潮》的朗读训练，教师让学生个体读、集体读，读了很多遍，但却没有给出朗读目标，学生不知为什么读，最终朗读效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”学生朗读之后居然不知潮头为什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。学生连最基本的语意都没有弄清楚，这样的熟读成诵又有什么积极意义呢？
在朗读教学中，强调朗读数量已经成为很多教师课堂训练的重要任务。这样读、那样读，课堂显得很热烈，学生好像都动起来了，但朗读的机械性特征却十分明显。这样的朗读教学当然是高耗低效的。减少盲目性，增加透明度，让学生明确朗读训练的目的，这样，学生在具体训练时才能有明晰的学习方向。
二、朗读不是调节手段
朗读对提升学生的阅读能力有重要促进作用。在具体操作时，教师要做好充分的学情调查，并针对朗读活动给出科学设计，制订切实可行的训练目标，给出具体训练的操作程序，这样的朗读训练才会高效。有些教师安排朗读，往往是为了调节课堂学习气氛，以朗读活动来激发学生的关注力，提升课堂学习活跃度。运用朗读调节课堂学习气氛不是不可以，但如果降低了朗读训练诉求，学生对朗读训练的重视程度就会大幅度下降。
《观潮》的课堂教学中，教师引导学生欣赏精彩的描写，但学生暂时找不到切入角度，教师就让学生展开个体和集体朗读，课堂气氛顿时活跃起来，可语言欣赏还是停留在原点，学生没有因为参与了朗读活动而有所感悟。为什么会出现这样的情况呢？原因很明显，教师在学生思维出现堵塞时，没有找到其真正堵塞的原因，也没有给出针对性的思维引导，而是企图用朗读打开学生的学习思路，这当然是徒劳。
朗读是学习手段。如果忽视学生的学习主体性，随意设计朗读环节，甚至将朗读作为课堂教学的辅助来使用，不仅会降低朗读训练功效，也可能会给学生带来一定误解，淡化了朗读的重要性。
三、朗读不是课堂表演
“书读百遍，其义自见”这话是真理，关键还要看如何对其进行理解。学生的读书方式、读书态度、读书目的等都存在差异。同样是读书，有人读一遍就明白了，有人读十遍也未必明白，这就是读书技巧把握所呈现的个体差异。教师对学生常常强调“有感情朗读”，却不给学生以具体的指导。如果学生并没有真正理解文本，情感认知还存在许多盲点，那么有感情朗读又从何做起？我们也常常看到，一些学优生朗读时激情四射，可谓感情丰富，岂不知这里面有太多的表演技巧。课堂朗读变成了课堂表演，这样的有感情朗读又有什么价值呢？
《观潮》中有些句子非常短小，学生为追求朗读效果，高一句、低一句地展开，猛一听还真是不错，其实学生自己也不知什么地方该高、什么地方需要低，这正是情感缺失造成的。如：“大家昂首东望，等着，盼着。”这“等着，盼着”两个短句，应该是前高后低，学生可能会弄颠倒。学生之所以会出现这样的问题，正是对有感情的朗读把握不准的结果。如果学生能够理解等待大潮来临时的紧张、焦急的心情，在朗读中就会产生情感共鸣，朗读效果也会得以提升。
朗读需要技巧，更需要真情。朗读教学和文本解析应该同步进行，在解析前单独展开朗读训练无疑是本末倒置了。
朗读训练是语文教学最常见的学习形式，如果教师不能对学生展开针对性指导，只是一味地强调朗读的数量，其结果是可想而知的。学生对文本要义把握不到位，朗读与理解被人为地割裂，朗读教学就会成为空中楼阁。让学生在理解基础上展开朗读训练，使学生情感与文本情感实现共鸣，朗读教学的目标自然就能达成。
（责编 刘宇帆）