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摘要：区域活动贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中，在幼儿园教学活动中占有重要地位。教师在日常实践中经常遇到各种问题，使区域活动尽不到应有的作用。本文通过分析当前幼儿园区域活动存在的问题，进而探讨更好开展区域活动的方法。
关键词：幼儿园；区域活动；教育对策
中图分类号：G612
自2001 年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育改革逐渐向“因人施教”、“寓教于生活”等方向发展。而区域活动的教育形式，不仅为幼儿提供丰富的、与幼儿年龄相适应的材料，同时也让幼儿自己选择活动的材料、内容、主题和同伴，而且让幼儿按自己的速度、方式和语言等来进行操作、探索活动。这种“因人施教”、“寓教于生活”的教育形式正符合幼教改革的精神，逐渐被我国广大幼儿园采纳，在我国的幼儿园中得到普遍开展。
一、当前幼儿园区域活动中存在的问题及分析
1. 区域空间运用不合理
很多教师虽然注重空间与材料的运用，但是没有对空间和材料的运用进行更深一步的思量。区域活动的环境有时无法促进幼儿的身心发展，无法满足幼儿的实际需要，无法激发幼儿的活动兴趣。在教师布置区域活动环境的过程中，有的教师只注重区域环境的美观，只注重外观的华丽，却没有思考幼儿的真正需要，有些布置往往只起到画蛇添足的效果，是幼儿所不需要的，这样就造成了不必要的浪费。有的区域的活动材料摆放的过于高或是过于低，不利于幼儿的取放，有的教师甚至简单的认为区域多比区域少好，材料多比材料少好。虽然教师将区域布置得色彩斑斕，但幼儿在实际的活动过程中往往只是盲目的玩耍，不清楚区域活动的任务，虽然幼儿在区域中玩得很开心，但是幼儿的收获却不等同于区域活动的目的。区域的设置与材料的投放也与大班幼儿发展的实际情况相脱节，不能有效的支持幼儿活动的进行，难以促进幼儿的发展。
2.教师的角色把握不当
在区域活动中，教师都会对幼儿进行了或多或少的指导，但是只有部分活动教师有参与到幼儿的活动中去，产生教师与幼儿之间的合作行为。但是这些合作行为都有不适宜的地方。有的教师总是主导着幼儿的各种区域活动。有的教师急于求成，希望幼儿在区域活动中能有明显的发展，因而在幼儿进行自主的区域活动的过程中总是打断幼儿的游戏，把现成的结论告诉幼儿，以为这样就能使幼儿得以发展。教师在幼儿面前总是摆出一副很权威的姿态，却不懂得与幼儿一同去探索新知。教师的这种权威性的指导其实是遏制了幼儿的主动探索能力的发展。教师只注重活动结果，而忽视了探索的过程，没有给予幼儿恰当的帮助，往往弄巧成拙。而有的教师对幼儿的活动置之不理，认为区域活动就是幼儿的自由活动，采用不闻不问的态度。过多的干涉与放任自流这两种极端的态度都是不可取的。
二、幼儿园区域活动的教育建议
1. 统筹规划幼儿区域活动空间
首先，对于幼儿区域活动需要整体考虑。教室里包含了区域活动的空间与幼儿进行集体活动的空间，还有幼儿的生活所需空间（喝水、入厕必经之地），因此教师应当根据幼儿的活动与生活的需要为出发点整体的考虑后再详细划分区域的布局。区域的布局应当是美观并且实用的，教室是幼儿快乐活动的场所，不应当给幼儿带来任何压抑的感觉。整体布局要实用、美观，让教室成为幼儿真正能够快乐活动的地方，没有约束压抑的感觉。
第二，需要注重区域的局部规划。作用比较相近的区域通常是相邻的或者是相对的，有的区域比较安静，就应当将这些安静的区域与嘈杂的区域分隔开来。笔者观察到数学区、阅读区、美工区比较安静，建构区。角色扮演区、表演区比较嘈杂。教师应当做的就是尽量将安静与嘈杂的区域隔离开，使幼儿更加投入得在各自的区域活动。每个区域之间既不会相互干扰，也不会出现的区域空间面积过小与过大的局面。合理的区域空间安排能够确保幼儿的区域活动效果。同时教师需要懂得灵活变通，将相对嘈杂的互动分离出去，教师可以将此区域安置在走廊上，确保远离相对嘈杂的区域。
2. 以主动式学习作为核心
虽然区域活动引入中国已有十多年的历史，但我们对区域活动的探讨更多的是从形式要素上入手，很少把幼儿在区域中的主动式学习作为核心要素来把握区域活动的本质。对区域活动中教师支持的把握也更多的是以是否落实这些要素来衡量，忽视了区域活动真正核心的价值，使教师在对区域活动功能定位上的认识不清，在实践中对幼儿的支持未能真正促进幼儿的主动学习。因此，我们不仅需要考虑区域活动实施上的要素，更要把握区域活动核心价值中主动式学习的五个要素：材料、操作、选择、儿童的语言和思维、成人的支持。对着五个要素的把握不仅是有.或无旳解读，更是对其本质内涵的领会。不是是否提供了材料，而是材料的使用方式是否是开放的？不是是否让孩子操作，而是他们是否可以通过操作获得直接经验？不是是否给孩子准备了多种选择，而是孩子可以根据自己的兴趣来决定活动选择的范围？不是只有在成人提问时孩子会做出回应，而是在活动中他们是否对主动地思考并描述了自己的活动？不是教师是否对孩子进行了个别指导，而是教师是否在观察情景中的幼儿活动后，真正地推动了幼儿主动的学习？只有真正理解主动式学习的五个要素，并在实践中紧紧围绕着五个要素把握教师的支持，才能抓住区域活动的核心，真正使幼儿成为一个主动的学习者。
三、结语
区域活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，区域活动中的材料是不会说话的教师，其本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展；区域活动中的教师指导则是给幼儿提供显性的支持与帮助，关注着幼儿学习过程，引导幼儿发现问题、解决问题，培养其自我选择、自我发展的能力。
参考文献
[1]杨君青.例释幼儿园区域活动的指导策略[J].幼教天地，2010.
[2]魏光辉.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].教育论坛，2010.
[3]张德实.幼儿园区域活动的探索[J].延边教育学院学报，2010（8）.
关键词：幼儿园；区域活动；教育对策
中图分类号：G612
自2001 年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育改革逐渐向“因人施教”、“寓教于生活”等方向发展。而区域活动的教育形式，不仅为幼儿提供丰富的、与幼儿年龄相适应的材料，同时也让幼儿自己选择活动的材料、内容、主题和同伴，而且让幼儿按自己的速度、方式和语言等来进行操作、探索活动。这种“因人施教”、“寓教于生活”的教育形式正符合幼教改革的精神，逐渐被我国广大幼儿园采纳，在我国的幼儿园中得到普遍开展。
一、当前幼儿园区域活动中存在的问题及分析
1. 区域空间运用不合理
很多教师虽然注重空间与材料的运用，但是没有对空间和材料的运用进行更深一步的思量。区域活动的环境有时无法促进幼儿的身心发展，无法满足幼儿的实际需要，无法激发幼儿的活动兴趣。在教师布置区域活动环境的过程中，有的教师只注重区域环境的美观，只注重外观的华丽，却没有思考幼儿的真正需要，有些布置往往只起到画蛇添足的效果，是幼儿所不需要的，这样就造成了不必要的浪费。有的区域的活动材料摆放的过于高或是过于低，不利于幼儿的取放，有的教师甚至简单的认为区域多比区域少好，材料多比材料少好。虽然教师将区域布置得色彩斑斕，但幼儿在实际的活动过程中往往只是盲目的玩耍，不清楚区域活动的任务，虽然幼儿在区域中玩得很开心，但是幼儿的收获却不等同于区域活动的目的。区域的设置与材料的投放也与大班幼儿发展的实际情况相脱节，不能有效的支持幼儿活动的进行，难以促进幼儿的发展。
2.教师的角色把握不当
在区域活动中，教师都会对幼儿进行了或多或少的指导，但是只有部分活动教师有参与到幼儿的活动中去，产生教师与幼儿之间的合作行为。但是这些合作行为都有不适宜的地方。有的教师总是主导着幼儿的各种区域活动。有的教师急于求成，希望幼儿在区域活动中能有明显的发展，因而在幼儿进行自主的区域活动的过程中总是打断幼儿的游戏，把现成的结论告诉幼儿，以为这样就能使幼儿得以发展。教师在幼儿面前总是摆出一副很权威的姿态，却不懂得与幼儿一同去探索新知。教师的这种权威性的指导其实是遏制了幼儿的主动探索能力的发展。教师只注重活动结果，而忽视了探索的过程，没有给予幼儿恰当的帮助，往往弄巧成拙。而有的教师对幼儿的活动置之不理，认为区域活动就是幼儿的自由活动，采用不闻不问的态度。过多的干涉与放任自流这两种极端的态度都是不可取的。
二、幼儿园区域活动的教育建议
1. 统筹规划幼儿区域活动空间
首先，对于幼儿区域活动需要整体考虑。教室里包含了区域活动的空间与幼儿进行集体活动的空间，还有幼儿的生活所需空间（喝水、入厕必经之地），因此教师应当根据幼儿的活动与生活的需要为出发点整体的考虑后再详细划分区域的布局。区域的布局应当是美观并且实用的，教室是幼儿快乐活动的场所，不应当给幼儿带来任何压抑的感觉。整体布局要实用、美观，让教室成为幼儿真正能够快乐活动的地方，没有约束压抑的感觉。
第二，需要注重区域的局部规划。作用比较相近的区域通常是相邻的或者是相对的，有的区域比较安静，就应当将这些安静的区域与嘈杂的区域分隔开来。笔者观察到数学区、阅读区、美工区比较安静，建构区。角色扮演区、表演区比较嘈杂。教师应当做的就是尽量将安静与嘈杂的区域隔离开，使幼儿更加投入得在各自的区域活动。每个区域之间既不会相互干扰，也不会出现的区域空间面积过小与过大的局面。合理的区域空间安排能够确保幼儿的区域活动效果。同时教师需要懂得灵活变通，将相对嘈杂的互动分离出去，教师可以将此区域安置在走廊上，确保远离相对嘈杂的区域。
2. 以主动式学习作为核心
虽然区域活动引入中国已有十多年的历史，但我们对区域活动的探讨更多的是从形式要素上入手，很少把幼儿在区域中的主动式学习作为核心要素来把握区域活动的本质。对区域活动中教师支持的把握也更多的是以是否落实这些要素来衡量，忽视了区域活动真正核心的价值，使教师在对区域活动功能定位上的认识不清，在实践中对幼儿的支持未能真正促进幼儿的主动学习。因此，我们不仅需要考虑区域活动实施上的要素，更要把握区域活动核心价值中主动式学习的五个要素：材料、操作、选择、儿童的语言和思维、成人的支持。对着五个要素的把握不仅是有.或无旳解读，更是对其本质内涵的领会。不是是否提供了材料，而是材料的使用方式是否是开放的？不是是否让孩子操作，而是他们是否可以通过操作获得直接经验？不是是否给孩子准备了多种选择，而是孩子可以根据自己的兴趣来决定活动选择的范围？不是只有在成人提问时孩子会做出回应，而是在活动中他们是否对主动地思考并描述了自己的活动？不是教师是否对孩子进行了个别指导，而是教师是否在观察情景中的幼儿活动后，真正地推动了幼儿主动的学习？只有真正理解主动式学习的五个要素，并在实践中紧紧围绕着五个要素把握教师的支持，才能抓住区域活动的核心，真正使幼儿成为一个主动的学习者。
三、结语
区域活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，区域活动中的材料是不会说话的教师，其本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展；区域活动中的教师指导则是给幼儿提供显性的支持与帮助，关注着幼儿学习过程，引导幼儿发现问题、解决问题，培养其自我选择、自我发展的能力。
参考文献
[1]杨君青.例释幼儿园区域活动的指导策略[J].幼教天地，2010.
[2]魏光辉.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].教育论坛，2010.
[3]张德实.幼儿园区域活动的探索[J].延边教育学院学报，2010（8）.