中华文化经历了数千年的沉淀，留下了许多珍贵的宝藏。文字是文化的象征，文化又是文字的内涵，二者是相互独立又相互交融的。因此，在指导学生学习语文知识的时候，教师要认识到传统文化的重要价值，主动地挖掘教材上的文化元素，引导学生开展富有文化气息的活动，将传统文化与语文课程完美地结合在一起，让语文课堂更加有内涵。

一、創建情境

　　传统文化是相对抽象的内容。在语文课堂上，教师直接为学生引入传统文化，很大程度上会影响学生的学习兴趣，降低学生的理解质量。创建多样的情境，则能削减传统文化的抽象色彩，带给学生直观、形象的学习感受。所以，教师应当主动地围绕教学内容，为学生打造融入传统文化的学习情境，积极学习传统文化。
　　比如，在教学《赵州桥》一课时，教师就可以借助多媒体技术，打造直观的学习情境，强化学生对中华传统建筑文化的理解。在教学中，教师先带领学生对文章内容进行分析，欣赏作者笔下描写的赵州桥，了解中国古建筑的特点和承载的文化。随后，教师使用多媒体为学生展示赵州桥的图片，使学生对赵州桥的“美观”和结构等有一个直观的认识，提高对古建筑文化的认识。

二、关联典故

　　传统文化既有剪纸、年画等有形文化，也有美德、精神等无形文化。在语文课堂上，教师对学生渗透传统文化时，不仅要引导学生欣赏剪纸、年画，也要指导学生认识中华传统美德和民族精神，帮助学生将文化基因融入心里。因此，在教学中，教师可以将教学内容与历史典故关联起来，帮助学生聆听故事，传承文化。
　　例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这一古诗时，教师除了引导学生分析古诗的意境外，也可以为学生讲述典故：重阳节是家人团聚的日子，然而王维在十七岁时独自一人离开家乡，在九月九日重阳节这天，王维望向繁华的长安，想起了自己的家人，以及以往过重阳节时家人团聚的情境，便写下了这首古诗。听了这个典故，学生对古诗中的情感有了更深的认识，体会到从古至今人们对亲情的重视以及对家的思念。

三、展示交流

　　每个学生都是一个独立的个体，有着自身独有的学习经历和学习能力，同时也有着自己的喜好。教师为学生布置了同样的学习任务后，学生完成学习任务的情况也会有差异。所以，为了增强学生对传统文化的认识，打开学生的视野，教师可以有效地利用学生之间的差异，为学生创建展示交流的平台，以便学生相互沟通，分享各自对传统文化的认识。
　　以“中华传统节日”的综合性学习活动为例，教师可以为学生搭建平台，引导学生展示自己对传统节日的认识，以便学生增强对中华传统文化的了解。在课堂上，教师先为学生展示带有中华传统节日的图片，让学生基于这些图片展开热烈的讨论，交流自己是如何过节的。随后，教师为学生安排“挑选一个传统节日，进行资料的收集和整理”的任务，引导学生查阅自己最喜爱的传统节日的资料，促使学生详细地了解这个传统节日的来源和风俗习惯等。之后，教师再搭建展示的平台，鼓励每个学生呈现自己收集的资料，以便学生在分享活动中打开视野，提高对传统节日文化的认识。
　　总之，教师应当主动重构语文课程的教育内容，将传统文化元素与语文知识进行整合，帮助学生提高学习质量，传承优秀的中华传统文化。