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在新课程理念下，“自主、合作、探究”已逐渐成为学生学习的主要方式。全国小学语文研究会理事长崔峦在谈到学习方式时指出，“自主、合作、探究”学习，需要“充分自主、有效合作、适度探究”。那么如何有效合作提高合作学习的效率呢？
一、培养学生合作学习的意识
学生是否具有合作意识，是合作学习中十分关键的因素。学生只有真正具备了合作学习的责任感，合作学习才能有效。
1.让学生明确合作学习的意义。教师要告诉学生，在竞争日益激烈的现代社会中，善于与人合作是人们取得事业成功的基础。从小就应该学会合作，树立合作精神。合作学习使学生之间互相配合，有利于培养集体主义精神。小组成员为达到目标，各自分担任务，各自发挥聪明才智，能够有效地提高学习质量。
2.为每一位学生创造获得成功的机会。心理学实验证明：每个人都渴望获得应有的承认和赞扬。学生如果能看到自己成功的希望，必然会增添克服困难的勇气和力量，一旦获得成功便会以加倍的热情投入学习。比如，我在小组合作学习中开展争红花比赛，要求小组成员全员参与，如果有一人没有参与或参与不好，该组不能获胜。渴望成功的愿望促使小组长想办法把具体任务落实到每个人身上，并努力使每个成员都获得成功。在这样的氛围中，每个学生都有了获得成功的机会。
3.培养小组成员的责任感。合作学习是小组成员的集体活动。为了培养小组成员的责任感，我采用了“轮流执政”的方式，即让小组中的人轮流做组长，使组内的成员人人都产生一种使命感，从而增强责任心。
二、培养学生合作学习的技能
1.认识合作学习的重要性。由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：一个苹果换一个苹果还是一个苹果，一种思想换另一种思想，得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作” 、“别人需要与我合作”，这样才能做更多的事。
2.在合作学习中学会质疑。“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生更主动。
3.学会在合作学习中主动与他人交流。小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面的互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力。
4.让学生明确学习的内容和目标以及学习的主要方式，做到心中有数。
5.独立学习在前，合作交流在后。学生自己先潜心读书，认真思考，然后在小组内议、辩、问。
6.小组成员要积极陈述自己的想法，勇于接受他人的建议，并敢于修正他人的观点，敢于标新立异。与别人意见不一致时，要学会分析、学会取舍、学会保留，既不人云亦云，也不固执己见。
7.引导学生学会倾听、学会尊重、学会观察、学会欣赏、学会共享，不随意打断别人的发言，对别人的发言认真地分析评价。
8.让学生学会归纳、概括与总结，最大限度地获取学习成果。
三、优化合作学习的内容
合作学习流于形式的一个很重要的原因是其学习内容不适宜合作学习。要么结论本身不需要讨论交流，要么结论一目了然，不具备合作学习应具有的挑战性。那么什么样的内容适合学生合作学习呢？
科亨认为，有效合作学习任务应该具有团体而非个人的性质。约翰逊进一步阐明，学习任务所包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块，给每个学生一部分，让他们来共同完成“拼图”。皮亚杰主义者认为，在小组讨论中必将产生“认知冲突”，最终实现小组学生对问题的高质量理解。达曼指出，通过相互反馈和辩论，同伴之间能消除误解并寻求更好的方案；同伴交流的经验能够帮助学生掌握参与辩论等技能；同伴间的协作能鼓励创造性思维……要产生上述效果，必须设计出能产生多种观点的供小组讨论的问题，即探索性的思考题、拓展性的训练题以及比较性的分析题。
作者单位 甘肃省会宁县杨崖集乡中心小学
编辑 聂蕾
一、培养学生合作学习的意识
学生是否具有合作意识，是合作学习中十分关键的因素。学生只有真正具备了合作学习的责任感，合作学习才能有效。
1.让学生明确合作学习的意义。教师要告诉学生，在竞争日益激烈的现代社会中，善于与人合作是人们取得事业成功的基础。从小就应该学会合作，树立合作精神。合作学习使学生之间互相配合，有利于培养集体主义精神。小组成员为达到目标，各自分担任务，各自发挥聪明才智，能够有效地提高学习质量。
2.为每一位学生创造获得成功的机会。心理学实验证明：每个人都渴望获得应有的承认和赞扬。学生如果能看到自己成功的希望，必然会增添克服困难的勇气和力量，一旦获得成功便会以加倍的热情投入学习。比如，我在小组合作学习中开展争红花比赛，要求小组成员全员参与，如果有一人没有参与或参与不好，该组不能获胜。渴望成功的愿望促使小组长想办法把具体任务落实到每个人身上，并努力使每个成员都获得成功。在这样的氛围中，每个学生都有了获得成功的机会。
3.培养小组成员的责任感。合作学习是小组成员的集体活动。为了培养小组成员的责任感，我采用了“轮流执政”的方式，即让小组中的人轮流做组长，使组内的成员人人都产生一种使命感，从而增强责任心。
二、培养学生合作学习的技能
1.认识合作学习的重要性。由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：一个苹果换一个苹果还是一个苹果，一种思想换另一种思想，得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作” 、“别人需要与我合作”，这样才能做更多的事。
2.在合作学习中学会质疑。“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生更主动。
3.学会在合作学习中主动与他人交流。小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面的互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力。
4.让学生明确学习的内容和目标以及学习的主要方式，做到心中有数。
5.独立学习在前，合作交流在后。学生自己先潜心读书，认真思考，然后在小组内议、辩、问。
6.小组成员要积极陈述自己的想法，勇于接受他人的建议，并敢于修正他人的观点，敢于标新立异。与别人意见不一致时，要学会分析、学会取舍、学会保留，既不人云亦云，也不固执己见。
7.引导学生学会倾听、学会尊重、学会观察、学会欣赏、学会共享，不随意打断别人的发言，对别人的发言认真地分析评价。
8.让学生学会归纳、概括与总结，最大限度地获取学习成果。
三、优化合作学习的内容
合作学习流于形式的一个很重要的原因是其学习内容不适宜合作学习。要么结论本身不需要讨论交流，要么结论一目了然，不具备合作学习应具有的挑战性。那么什么样的内容适合学生合作学习呢？
科亨认为，有效合作学习任务应该具有团体而非个人的性质。约翰逊进一步阐明，学习任务所包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块，给每个学生一部分，让他们来共同完成“拼图”。皮亚杰主义者认为，在小组讨论中必将产生“认知冲突”，最终实现小组学生对问题的高质量理解。达曼指出，通过相互反馈和辩论，同伴之间能消除误解并寻求更好的方案；同伴交流的经验能够帮助学生掌握参与辩论等技能；同伴间的协作能鼓励创造性思维……要产生上述效果，必须设计出能产生多种观点的供小组讨论的问题，即探索性的思考题、拓展性的训练题以及比较性的分析题。
作者单位 甘肃省会宁县杨崖集乡中心小学
编辑 聂蕾