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北京师大二附中自1990年创办理科实验班。学校基于“为适应国家未来发展对高素质理科人才的需要，满足对数学和自然学科有浓厚兴趣、具有扎实学科基础学生的发展需求，为高校输送全面发展、专长突出的高水平理科预备人才”的培养目标，积极探索理科创新型人才的培养方案，开展课堂教学方式的改革与课程设置的改革。
明晰学生特点，构建适合学生发展的课程
创立我校理科实验班，陆续培养出国际奥赛金牌、国家集训队成员、高考理科状元。每年约有3名学生获得北大校长实名制和清华领军计划的推荐。每年有数十人次在北京市和全国数学、物理、化学、生物、信息学科竞赛中获奖。高考成绩名列北京市前茅，为高等学校培养了一批批高素质的理科预备人才。理科实验班的成绩得到了学生、家长和社会的广泛称赞。
理科實验班的学生有其自身的特点，优势表现突出：智力和能力水平高于同龄人，喜欢独立思考，善于做出决策；有很强的接受力，愿意主动地接受挑战和战胜挑战；具有优良的学习品质，意志力强，在数理学科方面有兴趣，优势潜能明显，对未来的发展有追求。理科实验班的学生不足表现明显：需要加强人文情怀的培养，形象思维能力不足；阅读与写作能力有待提高；乐群性不足，倾向于少参与社交活动、不偏好与人打交道的心理状态。
在高质量、校本化完成国家课程的基础上，学校构建出适合学生特点，满足学生需求，促进学生全面而有个性发展的理科实验班课程体系，开设的课程有：拓展课程、竞赛课程、专修课程、讲座课程、研究性课程和科技与人文社会实践课程等特选课程。
培养人文情怀，突出数理学科“高精实”的特色
学校制定的《理科实验班课程改革方案》中明确指出：针对学生特点，加强人文情怀的培养，坚持注重启发、引导，灵活运用“问题推进”和“启发探究”的教学模式，在高质量地完成国家规定的必修必选课程的基础上，突出数理学科“高精实”的特色。
1.加强人文学科课程建设
首先，开设语文和英语的《阅读与写作》专修课程，如《英文小说阅读》、《中文写作指导》等，加强阅读与写作方法指导，拓展中英文阅读范围，培养良好的阅读与写作习惯，提升学生的阅读与写作能力，为今后阅读大量中外文献和撰写论文奠定基础。其次，整合历史、地理、政治等学科知识，突出构建知识结构，采用自主学习，读、讲、议、练相结合的方式，充分发挥学生的主体参与热情，提升形象思维能力，培养学生分析问题的全面性和综合性，使学生关注社会生活，正确地看待社会现象。
近3年，学生个人和小组撰写的课题有12篇在各类刊物上发表，22篇论文获区、市和国家级奖励，学生个人出版书籍10余部，如2010届金一娜出版了《我同时考上了清华和伯克利》，学生的人文情怀得到提升。
2.突出数理学科“高精实”的特色
理科实验班学生善于提出问题，喜欢独立思考。因此，补充、整合和深化数理学科专业知识十分必要。主要的方式有：以专题形式呈现，通过学生自主学习、启发探究、合作交流，邀请专家指导，提高分析问题和解决问题的能力。部分学科“高精实”特选课程
近3年，理科实验班学生参加全国中学生学科竞赛荣获一、二等奖人数达46人次；参加全国及北京市科技创新大赛荣获一等奖的课题有4个，二等奖的课题有6个。这种有针对性地设置不同类别的特选课程，实现了学生的兴趣和优势潜能匹配，满足了学生的多元需求，凸显出理科实验班在数理学科“高精实”的特色。
开设特选课程，探索创新人才的培养
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱老多次提出的问题。我校理科实验班有一批具备创新潜质的学生，学校一直坚持探索创新人才的培养。通过开设大学先修课程和研究性课程，借助大学先进的教学手段和个性化的指导，激活有潜质学生的发展内动力，培养他们的创新人格与创新思维，为他们今后在某些领域的可持续性发展奠定基础。
1.大学先修课程
通过“大学先修课程”给予潜质学生更高的学术挑战，增加学生对学科的分析型思考，帮助他们顺利实现从高中到大学在学术和心理层面的过渡，从而增加在大学的成功机会。通过多次调研、论证，我们将逐步开设《中国文学史》、《微积分AB》、《英语语言学入门》、《普通物理》、《化学原理》、《生命科学导论》等课程，将大学的教授请到高中来授课，形成高中课程与大学课程的有机衔接，使高中的教育更具有连续性、延展性。
2.研究性课程
研究性课程是学生根据自身的兴趣、志向提出学习研究方向，教师根据学生发展方向，采用任务驱动式的教学，通过自学、集体讨论、导师指导、成果展示等方法，完成学习任务的一门个性化指导课程。
研究性课程侧重两方面发展，一是学科专业的深入发展，着重对数学、物理、化学、生物和信息学科进行专业书籍的指导阅读，加强专题系列的实验操作，通过学生间的阅读交流、实验互动，满足学科专长的发展，聚焦属于自己领域的学习。二是研究性学习的拓展，在高质量完成研究性学习课程的基础上，指导学生与专家接触，与大学实验室建立联系，联合培养，提升他们的科研能力和创新能力。
通过“研究性课程”为具有特殊发展潜质的学生制定个性化的培养方案，让指导教师有自己的得意门生，让学生的特长获得充分发展，为创新人才的成长创造条件，同时也促进了指导教师的专业成长，培养出一批专业知识深厚的任课教师。
开展丰富实践活动，全面提升综合素质
长期以来，理科实验班坚持做好个性化的社区服务和长短期相结合、科技与人文相结合的社会实践活动，培养学生的社会服务意识，使学生具有高度的社会责任感，激发学生崇尚科学、追求真理。
社区服务重内容，重坚持，轻形式。学生成立了多个志愿者小组，开展了丰富的社区服务活动，形成了相对稳定的服务对象，保证可持续性地开展社区服务。目前，已有“走进农民工子弟小学”、“铁狮子坟车站绿色宣传”、“中国科技馆志愿服务”、“走进智障学校”等20余项社区服务站点。
开展以“深度走进清华、北大”和“参观中科院以及国家级重点实验室”的短期社会实践活动，以“酒泉卫星发射基地为中心的西北科技人文之旅”和“安徽黄山为中心的徽文化之旅”两条科技与人文相结合的长途社会实践活动，开阔视野，激发求知欲，树立远大的理想。学生将研究课题与社会实践相结合，做到了所学有所用，如在“西北科技人文之旅”中，学生自行设计了“火箭燃料的研究”、“敦煌壁画中的颜料变色现象”、“西北饮食文化和北京家常菜的差异”等21个关于西北文化和卫星发射方面的课题，并形成了《暑期社会实践手册》。□
明晰学生特点，构建适合学生发展的课程
创立我校理科实验班，陆续培养出国际奥赛金牌、国家集训队成员、高考理科状元。每年约有3名学生获得北大校长实名制和清华领军计划的推荐。每年有数十人次在北京市和全国数学、物理、化学、生物、信息学科竞赛中获奖。高考成绩名列北京市前茅，为高等学校培养了一批批高素质的理科预备人才。理科实验班的成绩得到了学生、家长和社会的广泛称赞。
理科實验班的学生有其自身的特点，优势表现突出：智力和能力水平高于同龄人，喜欢独立思考，善于做出决策；有很强的接受力，愿意主动地接受挑战和战胜挑战；具有优良的学习品质，意志力强，在数理学科方面有兴趣，优势潜能明显，对未来的发展有追求。理科实验班的学生不足表现明显：需要加强人文情怀的培养，形象思维能力不足；阅读与写作能力有待提高；乐群性不足，倾向于少参与社交活动、不偏好与人打交道的心理状态。
在高质量、校本化完成国家课程的基础上，学校构建出适合学生特点，满足学生需求，促进学生全面而有个性发展的理科实验班课程体系，开设的课程有：拓展课程、竞赛课程、专修课程、讲座课程、研究性课程和科技与人文社会实践课程等特选课程。
培养人文情怀，突出数理学科“高精实”的特色
学校制定的《理科实验班课程改革方案》中明确指出：针对学生特点，加强人文情怀的培养，坚持注重启发、引导，灵活运用“问题推进”和“启发探究”的教学模式，在高质量地完成国家规定的必修必选课程的基础上，突出数理学科“高精实”的特色。
1.加强人文学科课程建设
首先，开设语文和英语的《阅读与写作》专修课程，如《英文小说阅读》、《中文写作指导》等，加强阅读与写作方法指导，拓展中英文阅读范围，培养良好的阅读与写作习惯，提升学生的阅读与写作能力，为今后阅读大量中外文献和撰写论文奠定基础。其次，整合历史、地理、政治等学科知识，突出构建知识结构，采用自主学习，读、讲、议、练相结合的方式，充分发挥学生的主体参与热情，提升形象思维能力，培养学生分析问题的全面性和综合性，使学生关注社会生活，正确地看待社会现象。
近3年，学生个人和小组撰写的课题有12篇在各类刊物上发表，22篇论文获区、市和国家级奖励，学生个人出版书籍10余部，如2010届金一娜出版了《我同时考上了清华和伯克利》，学生的人文情怀得到提升。
2.突出数理学科“高精实”的特色
理科实验班学生善于提出问题，喜欢独立思考。因此，补充、整合和深化数理学科专业知识十分必要。主要的方式有：以专题形式呈现，通过学生自主学习、启发探究、合作交流，邀请专家指导，提高分析问题和解决问题的能力。部分学科“高精实”特选课程
近3年，理科实验班学生参加全国中学生学科竞赛荣获一、二等奖人数达46人次；参加全国及北京市科技创新大赛荣获一等奖的课题有4个，二等奖的课题有6个。这种有针对性地设置不同类别的特选课程，实现了学生的兴趣和优势潜能匹配，满足了学生的多元需求，凸显出理科实验班在数理学科“高精实”的特色。
开设特选课程，探索创新人才的培养
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱老多次提出的问题。我校理科实验班有一批具备创新潜质的学生，学校一直坚持探索创新人才的培养。通过开设大学先修课程和研究性课程，借助大学先进的教学手段和个性化的指导，激活有潜质学生的发展内动力，培养他们的创新人格与创新思维，为他们今后在某些领域的可持续性发展奠定基础。
1.大学先修课程
通过“大学先修课程”给予潜质学生更高的学术挑战，增加学生对学科的分析型思考，帮助他们顺利实现从高中到大学在学术和心理层面的过渡，从而增加在大学的成功机会。通过多次调研、论证，我们将逐步开设《中国文学史》、《微积分AB》、《英语语言学入门》、《普通物理》、《化学原理》、《生命科学导论》等课程，将大学的教授请到高中来授课，形成高中课程与大学课程的有机衔接，使高中的教育更具有连续性、延展性。
2.研究性课程
研究性课程是学生根据自身的兴趣、志向提出学习研究方向，教师根据学生发展方向，采用任务驱动式的教学，通过自学、集体讨论、导师指导、成果展示等方法，完成学习任务的一门个性化指导课程。
研究性课程侧重两方面发展，一是学科专业的深入发展，着重对数学、物理、化学、生物和信息学科进行专业书籍的指导阅读，加强专题系列的实验操作，通过学生间的阅读交流、实验互动，满足学科专长的发展，聚焦属于自己领域的学习。二是研究性学习的拓展，在高质量完成研究性学习课程的基础上，指导学生与专家接触，与大学实验室建立联系，联合培养，提升他们的科研能力和创新能力。
通过“研究性课程”为具有特殊发展潜质的学生制定个性化的培养方案，让指导教师有自己的得意门生，让学生的特长获得充分发展，为创新人才的成长创造条件，同时也促进了指导教师的专业成长，培养出一批专业知识深厚的任课教师。
开展丰富实践活动，全面提升综合素质
长期以来，理科实验班坚持做好个性化的社区服务和长短期相结合、科技与人文相结合的社会实践活动，培养学生的社会服务意识，使学生具有高度的社会责任感，激发学生崇尚科学、追求真理。
社区服务重内容，重坚持，轻形式。学生成立了多个志愿者小组，开展了丰富的社区服务活动，形成了相对稳定的服务对象，保证可持续性地开展社区服务。目前，已有“走进农民工子弟小学”、“铁狮子坟车站绿色宣传”、“中国科技馆志愿服务”、“走进智障学校”等20余项社区服务站点。
开展以“深度走进清华、北大”和“参观中科院以及国家级重点实验室”的短期社会实践活动，以“酒泉卫星发射基地为中心的西北科技人文之旅”和“安徽黄山为中心的徽文化之旅”两条科技与人文相结合的长途社会实践活动，开阔视野，激发求知欲，树立远大的理想。学生将研究课题与社会实践相结合，做到了所学有所用，如在“西北科技人文之旅”中，学生自行设计了“火箭燃料的研究”、“敦煌壁画中的颜料变色现象”、“西北饮食文化和北京家常菜的差异”等21个关于西北文化和卫星发射方面的课题，并形成了《暑期社会实践手册》。□