诗歌“朗读”和诗歌“朗诵”都是把书面语言转化成有声语言的活动，但两者也有不同：“朗读”重在“读”，强调地是准确地念；“朗诵”重在“诵”，强调地 是有感情、有感染力的再创作。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”中的“吟”和“诵”意思相近，从这句话能很好地看出“朗诵”是“朗读”的较高层次。初中阶段如何进行诗歌朗诵教学呢？
　　一、“曲径通幽处，禅房花木深”——朗诵要求要有层次
　　教师都知道朗诵的重要性，但实际教学中，大家往往只在上课之初让学生朗读几遍，且要求又多又杂，比如读准字音和节奏，读出重音和停顿，把握语速和语调，读出感情等。“滴水穿石，非一日之功”，如果学生听读一遍、自读几遍就能达到这些要求，恐怕就不需要教师指导了。
　　学习是一个从感性认识到理性认识最终回到感性认识的过程，所以，诗歌朗诵在不同的教学环节应有不同的要求。一般而言，诗歌朗诵教学应该有三个环节：初读，只要求读准字音，读得流畅；品读，要求整体感悟，把握诗歌的节奏及感情， 能够用语音语调的变化表达不同的感情；悟读，能够用不同的停顿方式和重读方式来表现诗歌语言的魅力。
　　比如，教学人教版课标实验教材七年级上册何其芳的《秋天》时，可以设计这样三个主要环节：一是“初读诗歌，读准字音，读出节奏”——初读诗歌只能要求学生读准确；在学生听读、仿读之后，进入第二个环节，“再读诗歌，读出画面，读出情感”——这个环节可以出示几幅图，让学生给图配诗，并了解诗歌内容，从而读出情感；第三个环节是“品读诗歌，读出语言美，读出诗味”——在引导学生品析语言之后，更高层次的要求“读出诗味”就水到渠成了。
　　二、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——朗诵形式要灵活
　　虽然“书读百遍，其义自见”，但如果每一遍朗读都采用一样的形式，学生也会生厌。朗读的方式有很多种，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读、演读等。教师要根据诗歌的不同风格选择不同的方式让学生边读边学，边读边思。
　　一般情况下，对于现代诗歌中较直白的，应指导学生大声朗读，读得琅琅上口，直至熟读成诵；需要强调课文中的重点段时，应指导学生齐读，比如《沁园春·雪》（人教版课标实验教材九年级上册）和《祖国啊，我亲爱的祖国》（人教版课标实验教材九年级下册）的最后一节；让学生体悟文辞的优美，或欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读，这适用于大部分古诗；特殊字词需要强化直观、形象感受时，需要演读，比如《黄河颂》（人教版课标实验教材七年级下册）中“掀起万丈狂澜”的“掀”字，就可以让学生边读边做动作来体会。
　　对诗歌更高层次要求的朗诵，指在对内容有了更深的理解与把握之后，能根据作品的思想内容进行个性化的解读。这就要求综合运用多种朗读形式。比如教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，在“诵读知情”环节，教师可以先让学生自由读，读准字音——因为这首诗的生字词较多，然后让学生反复听教师范读，并模仿读——由于其写作年代的特殊性；在“研读悟情”环节，教师最好让学生自由读，边读边思考，因为内容理解的难度较大；在“以声传情”环节，因为学生已经对内容有了深刻的理解，知道这首诗的感情经过痛苦、期盼、欣喜、亢奋这一系列的变化，所以，最好让男女生配合读，女生用柔和的声音读第一、二节，男生用高亢的声音读第三节，全班齐读第四节，把课堂气氛推向高潮。
　　三、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——朗诵重在情感体验
　　诗歌含蓄隽永、内蕴丰富，加之学生的生活经验不同，因此对同一首诗歌的理解往往不尽相同。因此，诗歌朗诵教学中，教师要特别重视学生独特的体验，尽量少做统一的要求。
　　比如，教学人教版课标实验教材九年级下册的《我爱这土地》时，有的学生朗诵时扯着嗓子吼叫，因为对于“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这一句，他觉得只有这样才能表达出诗人尽管身心俱伤，但仍然爱国的一往深情；大部分学生朗诵时会很深情、很深沉，因为他们觉得唯有如此，才能传达“我对这土地爱得深沉”的情感。这些体验都难能可贵，教师要尊重这些情感体验，真正做到“以生为本”。
　　（作者单位：武穴市实验中学）