论文部分内容阅读
摘 要：随着中国教育领域发展的不断进步与班级授课制度的广泛普及，高中信息技术课差异教学模式被广泛关注。在这门课程中，教师为了能够将不同学生的个体差异进行充分展现与彰显，开始从多个渠道来对学生的基础水平、学习态度、智力情况以及学习兴趣等多个角度来进行关键分析，在适应时代发展的大背景下通过差异教学模式实现了既定的教学目标。
关键词：信息技术;差异教学;关键分析
与传统的教学手段不同，差异教学模式更加关注学生的个体水平。更加强调从传统的教学模式与教学理念中挣脱出来，结合不同类型学习者的需求，有的放矢的进行各种教学手段的划分，以不同的教学水平、授课速度以及难易程度来实现学生整体成绩的有效提升。下面就来结合实际教学经验，以高中信息技术课差异教学模式为例对其关键点展开分析与研究。
一、信息技术课堂差异教学表现
（一）尊重兴趣差异
作为学生最好的教师，兴趣同样也是对学生学习热忱的一种情绪色彩体现，因此在高中信息技术教学课堂中也经常会遇到不同学生的关注点、兴趣点存在较大差异的现象。为了弥补这一短板，我们不妨从学生个体差异和认知不同的角度，对其展开具有针对性的教学活动，最终将一些教学要点转变为一种学生感兴趣的方式来进行知识点传递。
（二）技能与知识差异
在高中信息技术的教学体验过程中，由于初中阶段学生们的学习方式不同、教学手段不同而导致了其认知水平存在较大差异。一些学生对高中即将学习的信息技术已经有所深入了解，也有一些学生对电脑的信息操作仅仅停留在简单操作的水平上。此外，也有一部分学生受到家庭环境以及社会环境的影响，在实际应用水平上也存在较大差异。
（三）思维差异
高中信息技术课差异教学还应当时刻以新课改作为指导，将教学理论与学习作为核心基础，通过对学生的认知程度提升以及思维发展壮大为前提，确保在整个的教学过程中每一名学生都能够通过个人的努力进行学习效果的提高。特别是在思维差异的角度，一些学生擅长展开形象思维，因此这部分学生非常喜欢对他人进行模仿;还有一部分学生则是更加习惯独立思考，在进行问题钻研的同时惯性化开展各类推理。因此在实际的教学过程中，教师必须要以此为出发点，转变教学手段。
（四）个性化差异
与其他信息技术科学相比，高中阶段的信息技术差异化教学还应当着重培养学生的实践能力，通过对学生的个性化需求的同时，观察每一名学生的性格特点。例如对于一些性格开朗、活泼的学生，教师则是应当通过鼓励其大胆尝试、勇敢提出问题、亲自动手进行实践等方式来对所学知识进行段时间掌握，而对于一些性格内向、胆小自卑的孩子则是要通过一些有趣的教学实验来激发其参与活动的积极性，相信在这种教学手段的影响下每一名学生都能够得到自己想要的知识。
二、信息技术课差异教学关键分析
在实际的高中信息技术课程差异教学模式的推进过程中，我们可以从如下几个方面来展开关键分析，从本质上提高整个教学手段的完善与创新。
（一）从学生差异角度做好精准判断
在进行教学关键点分析的过程中，教师必须要结合差异化教学的目标来对每一名学生进行差异化分析与全面测查，为后续的差异教学打下夯实基础。正如前面提到的那样，学生与学生之间的差异是客观性存在的，在教学的过程中必须要从数量与学习质量的角度来进行观察，并结合学生课上、课下的具体表现来对学生的某一特点进行展现。例如对于一些喜欢在课堂上左顾右盼、下课喜欢打闹嬉戏的学生，应当将其归纳为“动觉型”学生，在授课的过程中应当更加偏重与基础知识的变形与延伸传授;而对于一些在提问过程中不加思索就举手抢答的学生而言，他们更多的是“冲动型”学生，在教学的过程中教师应当通过不断强调其基础知识的掌握来杜绝其由于“冲动、马虎”而造成的各种学习失误。
（二）按照知识储备量进行差异教学分组
良好而又扎实的知识储备，不仅能够引导高中生在信息技术差异教学的过程中对相关的知识点以及教学原理进行认知，同时也能够借助这种扎实的知识储备来开展后续的教学需要。因此在授课的过程中，教师必须要做好学生的差异教学分组，结合学生的知识结构以及知识储备来进行各种复杂、综合的教学难点学习。通常，在实际的教学过程中可以按照“基本任务”“升级任务”“拓展任务”的层次来将学生进行对应分组，每个小组的人数应当不超3～7人为宜，在平衡学生信息技术基础知识差异的同时，通过调动学生思维、转变学生学习手段等方式来开展学习，相信在这种教学手段的帮助下每一名学生都能够最大程度上调动其学习积极性与主动性，为后续的知识储备和拓展奠定基础。
除此以外，在实际的高中信息技术课差异教学模式中，教师还应当根据教学目标的不同来将学生进行合作探索引导，通过每一名学生都能够担当小组内的不同职务来平衡各类学习资源与动态。从学习空间、学习材料等角度来激发学生的参与意识和互补能力，以此来更好的完成既定的信息技术教学目标。
综上所述，新课改下的高中信息技术课差异教学模式研究分析，必须要紧跟学生的实际情况为出发点，通过不断转变教学手段、修正教学方式来实现差异教学的有效落实。在关注每一名学生个性化发展的同时，实现信息技术与信息素养的提高与培养。
参考文献
[1]王高颜.高中信息技术课差异教学模式的研究关键分析[J].中国教育信息参考，2019（11）：17-18.
[2]田華.基于网络的高中信息技术课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2017.
[3]翟爱章.高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用分析[J].信息化建设，2018（02）.
[4]秦艳梅.高中信息技术课程分层教学模式的设计与应用研究[J].亚太教育.2017（04）：62.
关键词：信息技术;差异教学;关键分析
与传统的教学手段不同，差异教学模式更加关注学生的个体水平。更加强调从传统的教学模式与教学理念中挣脱出来，结合不同类型学习者的需求，有的放矢的进行各种教学手段的划分，以不同的教学水平、授课速度以及难易程度来实现学生整体成绩的有效提升。下面就来结合实际教学经验，以高中信息技术课差异教学模式为例对其关键点展开分析与研究。
一、信息技术课堂差异教学表现
（一）尊重兴趣差异
作为学生最好的教师，兴趣同样也是对学生学习热忱的一种情绪色彩体现，因此在高中信息技术教学课堂中也经常会遇到不同学生的关注点、兴趣点存在较大差异的现象。为了弥补这一短板，我们不妨从学生个体差异和认知不同的角度，对其展开具有针对性的教学活动，最终将一些教学要点转变为一种学生感兴趣的方式来进行知识点传递。
（二）技能与知识差异
在高中信息技术的教学体验过程中，由于初中阶段学生们的学习方式不同、教学手段不同而导致了其认知水平存在较大差异。一些学生对高中即将学习的信息技术已经有所深入了解，也有一些学生对电脑的信息操作仅仅停留在简单操作的水平上。此外，也有一部分学生受到家庭环境以及社会环境的影响，在实际应用水平上也存在较大差异。
（三）思维差异
高中信息技术课差异教学还应当时刻以新课改作为指导，将教学理论与学习作为核心基础，通过对学生的认知程度提升以及思维发展壮大为前提，确保在整个的教学过程中每一名学生都能够通过个人的努力进行学习效果的提高。特别是在思维差异的角度，一些学生擅长展开形象思维，因此这部分学生非常喜欢对他人进行模仿;还有一部分学生则是更加习惯独立思考，在进行问题钻研的同时惯性化开展各类推理。因此在实际的教学过程中，教师必须要以此为出发点，转变教学手段。
（四）个性化差异
与其他信息技术科学相比，高中阶段的信息技术差异化教学还应当着重培养学生的实践能力，通过对学生的个性化需求的同时，观察每一名学生的性格特点。例如对于一些性格开朗、活泼的学生，教师则是应当通过鼓励其大胆尝试、勇敢提出问题、亲自动手进行实践等方式来对所学知识进行段时间掌握，而对于一些性格内向、胆小自卑的孩子则是要通过一些有趣的教学实验来激发其参与活动的积极性，相信在这种教学手段的影响下每一名学生都能够得到自己想要的知识。
二、信息技术课差异教学关键分析
在实际的高中信息技术课程差异教学模式的推进过程中，我们可以从如下几个方面来展开关键分析，从本质上提高整个教学手段的完善与创新。
（一）从学生差异角度做好精准判断
在进行教学关键点分析的过程中，教师必须要结合差异化教学的目标来对每一名学生进行差异化分析与全面测查，为后续的差异教学打下夯实基础。正如前面提到的那样，学生与学生之间的差异是客观性存在的，在教学的过程中必须要从数量与学习质量的角度来进行观察，并结合学生课上、课下的具体表现来对学生的某一特点进行展现。例如对于一些喜欢在课堂上左顾右盼、下课喜欢打闹嬉戏的学生，应当将其归纳为“动觉型”学生，在授课的过程中应当更加偏重与基础知识的变形与延伸传授;而对于一些在提问过程中不加思索就举手抢答的学生而言，他们更多的是“冲动型”学生，在教学的过程中教师应当通过不断强调其基础知识的掌握来杜绝其由于“冲动、马虎”而造成的各种学习失误。
（二）按照知识储备量进行差异教学分组
良好而又扎实的知识储备，不仅能够引导高中生在信息技术差异教学的过程中对相关的知识点以及教学原理进行认知，同时也能够借助这种扎实的知识储备来开展后续的教学需要。因此在授课的过程中，教师必须要做好学生的差异教学分组，结合学生的知识结构以及知识储备来进行各种复杂、综合的教学难点学习。通常，在实际的教学过程中可以按照“基本任务”“升级任务”“拓展任务”的层次来将学生进行对应分组，每个小组的人数应当不超3～7人为宜，在平衡学生信息技术基础知识差异的同时，通过调动学生思维、转变学生学习手段等方式来开展学习，相信在这种教学手段的帮助下每一名学生都能够最大程度上调动其学习积极性与主动性，为后续的知识储备和拓展奠定基础。
除此以外，在实际的高中信息技术课差异教学模式中，教师还应当根据教学目标的不同来将学生进行合作探索引导，通过每一名学生都能够担当小组内的不同职务来平衡各类学习资源与动态。从学习空间、学习材料等角度来激发学生的参与意识和互补能力，以此来更好的完成既定的信息技术教学目标。
综上所述，新课改下的高中信息技术课差异教学模式研究分析，必须要紧跟学生的实际情况为出发点，通过不断转变教学手段、修正教学方式来实现差异教学的有效落实。在关注每一名学生个性化发展的同时，实现信息技术与信息素养的提高与培养。
参考文献
[1]王高颜.高中信息技术课差异教学模式的研究关键分析[J].中国教育信息参考，2019（11）：17-18.
[2]田華.基于网络的高中信息技术课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2017.
[3]翟爱章.高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用分析[J].信息化建设，2018（02）.
[4]秦艳梅.高中信息技术课程分层教学模式的设计与应用研究[J].亚太教育.2017（04）：62.