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摘 要：随着教育教学改革的不断深化，核心素养的培养越来越受到重视，并且被不断放到新课程改革的基础地位中。为了更好的推动教育教学的改革，提高课堂教学效率和质量，有效提高学生的核心素养，在教育教学过程中践行“生本、生活、生态”理念，落实生命、生存、生活教育，教师在教学活动中要结合学生的实際情况，构建适合学生实习需求的“三生”课堂，更好的促进学生的核心素养培养。
关键词：“三生”课堂;核心素养;培养
引言：课堂是学生学习的主阵地，也是教师教学的重要载体，教师在教学过程中打造良好的课堂文化，能够使学生更好的通过课堂学习接受知识、树立思想和价值观。基于新课程改革的理念提高学生的学科核心素养，需要教师在教学过程中根据学生的实际情况制定有效的教学策略，构建良好而完善的“三生”课堂，才能更加适应学生的学习需要，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、确立教育理念
在教学活动中确立教学理念教学教育中的重要环节，对于学生的核心素养提升具有重要的作用。因此教师在教学活动中首先要确立“生本”教育理念，以此为基础构建良好的课堂。在落实教育理念的过程中教师首先要营造和谐的学习环境，站在学生的角度上分析学生的实际需求，结合学生的身心发展规律制定相应的教学活动，这样才能构建和谐的师生关系。教师在此过程中要充分尊重学生的主体地位，学生能够感受到教师在教学课堂中的服务作用，学生才能更加积极主动的参与到教师组织的课堂活动中。教师在教学活动中可以采取互动的教学模式到轻松愉悦的课堂氛围，这样的学生能够通过学习培养良好的核心素养。此外，教师在教学过程中还要改进传统的教学方式，根据学生的身心发展规律和兴趣爱好制定相应的教学方式以充分激发学生的学习兴趣，这样学生才能在学习活动中更好的获取知识，培养自身的能力，通过教师的教育理念引导，使学生能够统一思想，深刻的理解“三生”教育的内涵。
二、强化学生的学习体验
在具体的教育教学活动中教师首先要为学生创设良好的学习情境，引导学生明确教学内容，和学习目的。教师作为课堂活动的主要引导者，要站在宏观的角度对学生的学习和探究活动进行调控，首先，教师要引导学生明确本节课程需要解决的问题，并且围绕解决问题自己需要学习哪些知识，通过这样的方式达到教学的目的和任务要求。这要求教师在教学过程中要深刻挖掘教学内涵，明确知识的内在关系以及整体结构，根据学生的实际情况为学生规划重点和难点内容，根据学生的学习情况、个性心理进行教学情境的创设。在创设情境的过程中，教师要遵循情景设置的启发性原则，通过适当的启发式提问充分调动学生的思维积极性和主动性，充分激发学生的求知欲，进一步培养学生的质疑精神。不仅如此，教师还要在创设情境的过程中坚持趣味性和多样化的原则，在创设情境的过程中从学生的生活经验出发，激发学生的学习兴趣。同时，在创设前进的过程中要力求形式的多样化，通过新颖的教学方式使学生更加乐于接受知识。这样学生才能在生动的学习情境中，更好的塑造自身的情感，从而达到培养核心素养的目的。
三、追求学生的丰富体验
在构建“三生”课堂过程中，教师要结合学生的身心发展规律和身心特点，根据教育教学中的内容对学生的心灵产生影响，让学生通过“三生”教育引发自身的深思，进一步丰富学生的学习体验，从而更好的调动学生的学习情感。在实际的教学活动中教师要明确学习目标，激发学生的自主学习能力，从而更好的引导学生落实基本概念，在实践过程中教师可以引导学生进行分组合作进行探究。课堂教学的本质是不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的核心素养，也是在不断发现问题解决问题的过程中实现的。这也要求教师在教学过程中，加强学生的主动发现问题能力和合作解决问题的能力，通过教师的引导和学生的自主学习，让学生在分组学习的过程中通过讨论和交流，培养学生的团队协作能力和辩证思维能力，进而使学生养成良好的关键品质和关键能力，通过这些方式的综合运用是学生通过课堂学习能够获得更加丰富的体验，进一步完善自身的思维和能力。
四、做好学生的课堂评价
课堂评价是促进学生学习和体验的重要方式，通过课堂教学活动的引导，学生能够高效完成学习目标和知识，并且在此过程中获得良好的学习体验。而教师在课堂评价环节对学生的学习活动进行有效的评价和引导，能够使学生更好的发现自身存在的不足，并结合教师给予的方式进行改正。教师在课堂评价环节中通过基础知识、道德情感、学习能力等方面的综合评价，能够让学生更加全面的了解自身的学习，通过这样的方式能够更好的贯彻“三生”课堂的教育理念。
结语：构建“三生”课堂深刻的贯彻了素质教育和新课程教育的理念，教师在教学活动中对学生进行有效的引导，学生能够通过学习更好的完成教学目标，并且在学习知识的过程中拥有深刻的学习体验理解“三生”的内涵，并且将“三生”的内涵化为自身的学习内容和体验，使学生在学习过程中掌握关键品质和关键能力，进一步培养良好的核心素养，进而实现自身的全面发展。
参考文献
[1]董青.构建“三生”课堂提升核心素养[J].江苏教育，2017（11）：41-43.
[2]乔彩花.“三生课程”，核心素养的可行路径[J].当代教育家，2016（05）：23-24.
本文系2020年度甘肃省平凉市“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养下“三生”课堂教学的实践研究》研究成果。
关键词：“三生”课堂;核心素养;培养
引言：课堂是学生学习的主阵地，也是教师教学的重要载体，教师在教学过程中打造良好的课堂文化，能够使学生更好的通过课堂学习接受知识、树立思想和价值观。基于新课程改革的理念提高学生的学科核心素养，需要教师在教学过程中根据学生的实际情况制定有效的教学策略，构建良好而完善的“三生”课堂，才能更加适应学生的学习需要，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、确立教育理念
在教学活动中确立教学理念教学教育中的重要环节，对于学生的核心素养提升具有重要的作用。因此教师在教学活动中首先要确立“生本”教育理念，以此为基础构建良好的课堂。在落实教育理念的过程中教师首先要营造和谐的学习环境，站在学生的角度上分析学生的实际需求，结合学生的身心发展规律制定相应的教学活动，这样才能构建和谐的师生关系。教师在此过程中要充分尊重学生的主体地位，学生能够感受到教师在教学课堂中的服务作用，学生才能更加积极主动的参与到教师组织的课堂活动中。教师在教学活动中可以采取互动的教学模式到轻松愉悦的课堂氛围，这样的学生能够通过学习培养良好的核心素养。此外，教师在教学过程中还要改进传统的教学方式，根据学生的身心发展规律和兴趣爱好制定相应的教学方式以充分激发学生的学习兴趣，这样学生才能在学习活动中更好的获取知识，培养自身的能力，通过教师的教育理念引导，使学生能够统一思想，深刻的理解“三生”教育的内涵。
二、强化学生的学习体验
在具体的教育教学活动中教师首先要为学生创设良好的学习情境，引导学生明确教学内容，和学习目的。教师作为课堂活动的主要引导者，要站在宏观的角度对学生的学习和探究活动进行调控，首先，教师要引导学生明确本节课程需要解决的问题，并且围绕解决问题自己需要学习哪些知识，通过这样的方式达到教学的目的和任务要求。这要求教师在教学过程中要深刻挖掘教学内涵，明确知识的内在关系以及整体结构，根据学生的实际情况为学生规划重点和难点内容，根据学生的学习情况、个性心理进行教学情境的创设。在创设情境的过程中，教师要遵循情景设置的启发性原则，通过适当的启发式提问充分调动学生的思维积极性和主动性，充分激发学生的求知欲，进一步培养学生的质疑精神。不仅如此，教师还要在创设情境的过程中坚持趣味性和多样化的原则，在创设情境的过程中从学生的生活经验出发，激发学生的学习兴趣。同时，在创设前进的过程中要力求形式的多样化，通过新颖的教学方式使学生更加乐于接受知识。这样学生才能在生动的学习情境中，更好的塑造自身的情感，从而达到培养核心素养的目的。
三、追求学生的丰富体验
在构建“三生”课堂过程中，教师要结合学生的身心发展规律和身心特点，根据教育教学中的内容对学生的心灵产生影响，让学生通过“三生”教育引发自身的深思，进一步丰富学生的学习体验，从而更好的调动学生的学习情感。在实际的教学活动中教师要明确学习目标，激发学生的自主学习能力，从而更好的引导学生落实基本概念，在实践过程中教师可以引导学生进行分组合作进行探究。课堂教学的本质是不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的核心素养，也是在不断发现问题解决问题的过程中实现的。这也要求教师在教学过程中，加强学生的主动发现问题能力和合作解决问题的能力，通过教师的引导和学生的自主学习，让学生在分组学习的过程中通过讨论和交流，培养学生的团队协作能力和辩证思维能力，进而使学生养成良好的关键品质和关键能力，通过这些方式的综合运用是学生通过课堂学习能够获得更加丰富的体验，进一步完善自身的思维和能力。
四、做好学生的课堂评价
课堂评价是促进学生学习和体验的重要方式，通过课堂教学活动的引导，学生能够高效完成学习目标和知识，并且在此过程中获得良好的学习体验。而教师在课堂评价环节对学生的学习活动进行有效的评价和引导，能够使学生更好的发现自身存在的不足，并结合教师给予的方式进行改正。教师在课堂评价环节中通过基础知识、道德情感、学习能力等方面的综合评价，能够让学生更加全面的了解自身的学习，通过这样的方式能够更好的贯彻“三生”课堂的教育理念。
结语：构建“三生”课堂深刻的贯彻了素质教育和新课程教育的理念，教师在教学活动中对学生进行有效的引导，学生能够通过学习更好的完成教学目标，并且在学习知识的过程中拥有深刻的学习体验理解“三生”的内涵，并且将“三生”的内涵化为自身的学习内容和体验，使学生在学习过程中掌握关键品质和关键能力，进一步培养良好的核心素养，进而实现自身的全面发展。
参考文献
[1]董青.构建“三生”课堂提升核心素养[J].江苏教育，2017（11）：41-43.
[2]乔彩花.“三生课程”，核心素养的可行路径[J].当代教育家，2016（05）：23-24.
本文系2020年度甘肃省平凉市“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养下“三生”课堂教学的实践研究》研究成果。