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摘 要：美术教育对于幼儿的成长具有重要意义，幼儿美术教育生活化是指在幼儿美术教育中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事物为内容，注重生活与美术的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，注重幼儿的自由创造与想象，使幼儿美术教育体现生活化特征，实现生活化价值，让美术真正融入幼儿的生活。美术教育的生活化，主要是通过内容的生活化、情境的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。
关键词：幼儿；美术教育；生活化
一、挖掘美术活动生活化的内容，构建美术技能与幼儿经验紧密结合的载体
《纲要》强调“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我们尝试将生活化的美术教育活动渗透在主题活动中，无论是教师预设的还是生成的美术活动，都来源于幼儿的生活，让幼儿最大限度的体验和感知生活中的美，自主地运用美术的手段进行表现和表达，让幼儿把对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中。例如：主题活动“好吃的水果”。我们让幼儿们在家长的陪同下去买水果，大多数幼儿都是第一次去農贸市场，觉得很新鲜，而很多水果都是平时吃过的或图书上见过的，直观的认识和触摸使许多水果的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了美术活动“水果娃娃”，以前期积累的各种水果的经验为基础，鼓励幼儿大胆表现各种水果，并为它们添上五官及四肢，变成富有生命力的水果娃娃。现代审美观念的变化表现在打破逼真反映自然的法则，更强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验，对生活的再创造。可见，生活经验对于幼儿美术创作的价值。在我们生活的周围，花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等到处都存在美。结合主题的实施，我们充分挖掘孩子身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解，更引导他们富于感情地接受它。利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验。
二、创设富有情趣的生活化的情境性美术活动过程，引发幼儿参与活动的兴趣
《纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”这就强调了“情趣”在幼儿绘画中的地位。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的兴趣，使他们的情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢并乐于进行美术活动。因此创设一个富有情趣的生活化的情境，可以培养幼儿对美术的兴趣和态度，激发他们美术创作的欲望。在故事化、游戏化的情境性活动过程中，教师运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向高潮。例如在“好吃的水果”主题背景下的泥工活动中，用“水果婆婆过生日”故事情境贯穿始终，随着情节的变化推进，把泥工的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达和表现。幼儿追随着故事的线索，塑造出了各种不同造型的“水果娃娃陪伴水果婆婆一起过生日”。不但给幼儿以更多的挑战，练习和掌握多种泥工技能，也给了幼儿更多的关爱他人的情感体验。
三、将美术活动形式生活化，营造有利于幼儿自主表现的氛围
我们把美术活动扩展到区域活动之中，让孩子可以自由选择不同的区域进行活动。如：在“美丽的春姑娘”主题活动中，我们创设了“春天真美丽”的墙面，孩子可以直接在墙上粘贴、画画，还可以选择画柳树、贴柳条，最让他们感到高兴的是，可以把自己的作品挂在窗沿上、屋顶上、门框上。多美啊！在他们看来，这才是世界上最棒的作品！美术活动还应走进真实的生活，我们尝试结合季节特征，带孩子们亲近大自然、观察大自然。秋天到了，带领孩子们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。孩子们发现了秋天：树叶变黄了、叶子飘落下来了；田里的豆子成熟变黄了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了……，大自然给美术活动提供了广阔的空间，孩子们在尽情享受大自然的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画，展示在了“多彩世界”的主题墙上。不仅活动室、小画架可以作为创作的场所，小花园、操场也可以成为美术活动更广阔的天地。当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶发生了兴趣，美术的场地就在幼儿园的操场上；报纸、塑料袋挖个洞，成了一件衣服。“怎样让我们的衣服更漂亮呢？”，带着这样的愿望，孩子们到小花园里捡上几片树叶，有的刷上颜料印一印，有的用双面胶把树叶贴上去，还有的用亮纸和彩带打扮一下，不一会儿孩子们就穿上自己制作的独一无二的“漂亮衣服”在操场上跑呀、飞呀，充满了欢声笑语。
四、选择生活化的表现材料，丰富幼儿创作表现的途径
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳、蛋壳、树叶、种子、石块、蟹壳、稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。在幼儿自主性美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供。比如：我们的巧手吧里摆放了大量的大小不同、形态各异的纸盒，孩子们运用纸盒制作了运动小火车、七彩小屋、笔筒等，活动中既培养了孩子们的想象能力和操作能力，同时也促进幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的环保意识。我们还把稻草请进教室，让孩子们运用稻草制作稻草人或是稻草贴画、麦秆贴画，用自已喜欢的美术方式进行美术表现活动。
美术教育生活化承认并尊重每一个幼儿的独特性和权利，尊重幼儿不同与成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。最大限度地让幼儿在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》.2001年7月国家教育部颁布
[2]陶行知等著.《生活教育文选》.四川教育出版社，1988
[3]张丽莉.《回归生活的幼儿园课程研究》，2004
[4]孔起英.《学前儿童美术教育》.南京师范大学出版社，1998
[5]张念芸.《学前儿童美术教育》.北京师范大学出版社，2004
[6]刘晓东.《儿童教育新论》.江苏教育出版社，1998
关键词：幼儿；美术教育；生活化
一、挖掘美术活动生活化的内容，构建美术技能与幼儿经验紧密结合的载体
《纲要》强调“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我们尝试将生活化的美术教育活动渗透在主题活动中，无论是教师预设的还是生成的美术活动，都来源于幼儿的生活，让幼儿最大限度的体验和感知生活中的美，自主地运用美术的手段进行表现和表达，让幼儿把对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中。例如：主题活动“好吃的水果”。我们让幼儿们在家长的陪同下去买水果，大多数幼儿都是第一次去農贸市场，觉得很新鲜，而很多水果都是平时吃过的或图书上见过的，直观的认识和触摸使许多水果的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。于是我们设计了美术活动“水果娃娃”，以前期积累的各种水果的经验为基础，鼓励幼儿大胆表现各种水果，并为它们添上五官及四肢，变成富有生命力的水果娃娃。现代审美观念的变化表现在打破逼真反映自然的法则，更强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验，对生活的再创造。可见，生活经验对于幼儿美术创作的价值。在我们生活的周围，花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等到处都存在美。结合主题的实施，我们充分挖掘孩子身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解，更引导他们富于感情地接受它。利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验。
二、创设富有情趣的生活化的情境性美术活动过程，引发幼儿参与活动的兴趣
《纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”这就强调了“情趣”在幼儿绘画中的地位。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的兴趣，使他们的情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢并乐于进行美术活动。因此创设一个富有情趣的生活化的情境，可以培养幼儿对美术的兴趣和态度，激发他们美术创作的欲望。在故事化、游戏化的情境性活动过程中，教师运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向高潮。例如在“好吃的水果”主题背景下的泥工活动中，用“水果婆婆过生日”故事情境贯穿始终，随着情节的变化推进，把泥工的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达和表现。幼儿追随着故事的线索，塑造出了各种不同造型的“水果娃娃陪伴水果婆婆一起过生日”。不但给幼儿以更多的挑战，练习和掌握多种泥工技能，也给了幼儿更多的关爱他人的情感体验。
三、将美术活动形式生活化，营造有利于幼儿自主表现的氛围
我们把美术活动扩展到区域活动之中，让孩子可以自由选择不同的区域进行活动。如：在“美丽的春姑娘”主题活动中，我们创设了“春天真美丽”的墙面，孩子可以直接在墙上粘贴、画画，还可以选择画柳树、贴柳条，最让他们感到高兴的是，可以把自己的作品挂在窗沿上、屋顶上、门框上。多美啊！在他们看来，这才是世界上最棒的作品！美术活动还应走进真实的生活，我们尝试结合季节特征，带孩子们亲近大自然、观察大自然。秋天到了，带领孩子们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。孩子们发现了秋天：树叶变黄了、叶子飘落下来了；田里的豆子成熟变黄了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了……，大自然给美术活动提供了广阔的空间，孩子们在尽情享受大自然的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画，展示在了“多彩世界”的主题墙上。不仅活动室、小画架可以作为创作的场所，小花园、操场也可以成为美术活动更广阔的天地。当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶发生了兴趣，美术的场地就在幼儿园的操场上；报纸、塑料袋挖个洞，成了一件衣服。“怎样让我们的衣服更漂亮呢？”，带着这样的愿望，孩子们到小花园里捡上几片树叶，有的刷上颜料印一印，有的用双面胶把树叶贴上去，还有的用亮纸和彩带打扮一下，不一会儿孩子们就穿上自己制作的独一无二的“漂亮衣服”在操场上跑呀、飞呀，充满了欢声笑语。
四、选择生活化的表现材料，丰富幼儿创作表现的途径
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳、蛋壳、树叶、种子、石块、蟹壳、稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。在幼儿自主性美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供。比如：我们的巧手吧里摆放了大量的大小不同、形态各异的纸盒，孩子们运用纸盒制作了运动小火车、七彩小屋、笔筒等，活动中既培养了孩子们的想象能力和操作能力，同时也促进幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的环保意识。我们还把稻草请进教室，让孩子们运用稻草制作稻草人或是稻草贴画、麦秆贴画，用自已喜欢的美术方式进行美术表现活动。
美术教育生活化承认并尊重每一个幼儿的独特性和权利，尊重幼儿不同与成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。最大限度地让幼儿在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。它让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》.2001年7月国家教育部颁布
[2]陶行知等著.《生活教育文选》.四川教育出版社，1988
[3]张丽莉.《回归生活的幼儿园课程研究》，2004
[4]孔起英.《学前儿童美术教育》.南京师范大学出版社，1998
[5]张念芸.《学前儿童美术教育》.北京师范大学出版社，2004
[6]刘晓东.《儿童教育新论》.江苏教育出版社，1998