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笔者曾经在某个报刊上看过这样的一则故事：一位父亲在农闲时常常带着上小学的儿子去池塘摸鱼。摸鱼前，他吩咐儿子摸鱼时不要弄出声响，如果弄出声响，鱼就会往深水处逃窜。有一天黄昏，儿子独自一人去池塘摸鱼，竟摸回半篓鲫鱼。父亲忙问是怎么摸的，儿子说你不是说鱼一受惊就会往深水游吗？所以我先在池塘中央弄一个深水坑，再从塘四周扔一些小石块，鱼就跑到我挖的深水坑里，我只管一个劲地“守坑待鱼”就行了。
从这则故事中我们可以看出孩子不像大人，一事当前无须“前性狼，后性虎”、更不会“墨守成规”，他们天真活泼，爱好模仿，毫无拘束，富有想象。在他们身上潜藏着无穷的创造资源。作为语文教师，我们如何去充分挖掘，如何去开启学生的“创新之门”，发展和培养他们的创新思维呢？
一、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维
求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。在教学《乌鸦喝水》这课时，教师这样问学生：除了书上讲的方法外，这只乌鸦还有其它更好的办法可以喝到瓶子里的水吗？很快就有学生说可以用空心的麦秆，把麦秆的一头伸进水里，乌鸦嘴里叼住另一头，便可以美滋滋地吮吸到瓶里的水。可见，只要教师精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。
二、启发想象，培养创造性思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力包含着世界的一切,推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是对记忆中的表象进行加工、改造以后得到的一种形象思维。想象是创造的源泉之一,创造性思维始终伴随着想象，它能不断改造旧表象,创造新形象,赋予思维以独特的形式。
1.利用词句,再造想象。叶圣陶曾经讲：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象力,才能够领会它。”
例如《瀑布》一课在瀑布的音、形、色几方面作了浓墨重彩的描写，呈现在眼前的好像是移动的画片。如果仅从文字的表层意义呆板地理解课文，就感受不到瀑布雄伟壮丽的景象。只有把语言文字提供的信息经过创造性想象,复原成完整壮美的画面，才能深入地理解语言文字所描绘的壮丽景观，并从中受到感染，为大自然的鬼斧神工而倾倒。如“叠叠的浪涌上岸滩”，“阵阵的风吹过松林”这些富有动感的语句，引导学生想象那气势如叠叠的浪拍击岸滩，哗哗的响声连成一片；那声响如松涛阵阵，如此气势磅礴，惊心动魄。又如“千丈青山衬着一道白银”，“一座珍珠的屏”这些带有鲜明色彩的语句，构成了一幅青白相映，光彩夺目的画卷。我启发学生想象，那苍翠的高山上，瀑布似白银一泻千丈，在阳光照耀下，瀑布的水珠晶莹透亮，玲珑诱人，像是无数珍珠汇成的天然屏风。用语言文字引发再造想象，形成画面，使抽象的语言焕发情趣，从而展现言外之意,弦外之音。
2.巧妙扩展,创造想象。课文中常有概括、略写的内容,这些未展开,未写上的因素,可以作为发挥学生创造性的“扩展点”。依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们,把“潜台词”、“画外音”加以引申和补充,使之成为具体的,形象丰满的的立体图像和绚丽多彩的画面。
例如《罗盛教》一课中第二自然段有这样一句,“他在水里摸了好一阵,也没摸到。”这个“摸”字正是训练学生创造性的“扩展点”。我启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的?你能把当时的情景想象出来吗?”学生们很快受到启发,用生动的语言把想象的画面描述出来。“刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫,冰下水流很急,罗盛教拖着沉重的身体,一会儿向前摸,一会儿向后摸,一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿,也没摸到。”学生有了身临其境的感觉,并在潜移默化中受到感染。又如《琪琪的心事》第三段有这样一句话“琪琪带着委屈和恐惧睡着了,梦见小鸟……”我引导学生想象“琪琪梦见小鸟怎样了?他的心情如何?”,把省略的内容补充完整。
三、打破思维定势，培养学生的创新思维
即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。
四、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维
依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，培养学生创新思维
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
从这则故事中我们可以看出孩子不像大人，一事当前无须“前性狼，后性虎”、更不会“墨守成规”，他们天真活泼，爱好模仿，毫无拘束，富有想象。在他们身上潜藏着无穷的创造资源。作为语文教师，我们如何去充分挖掘，如何去开启学生的“创新之门”，发展和培养他们的创新思维呢？
一、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维
求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。在教学《乌鸦喝水》这课时，教师这样问学生：除了书上讲的方法外，这只乌鸦还有其它更好的办法可以喝到瓶子里的水吗？很快就有学生说可以用空心的麦秆，把麦秆的一头伸进水里，乌鸦嘴里叼住另一头，便可以美滋滋地吮吸到瓶里的水。可见，只要教师精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。
二、启发想象，培养创造性思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力包含着世界的一切,推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是对记忆中的表象进行加工、改造以后得到的一种形象思维。想象是创造的源泉之一,创造性思维始终伴随着想象，它能不断改造旧表象,创造新形象,赋予思维以独特的形式。
1.利用词句,再造想象。叶圣陶曾经讲：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象力,才能够领会它。”
例如《瀑布》一课在瀑布的音、形、色几方面作了浓墨重彩的描写，呈现在眼前的好像是移动的画片。如果仅从文字的表层意义呆板地理解课文，就感受不到瀑布雄伟壮丽的景象。只有把语言文字提供的信息经过创造性想象,复原成完整壮美的画面，才能深入地理解语言文字所描绘的壮丽景观，并从中受到感染，为大自然的鬼斧神工而倾倒。如“叠叠的浪涌上岸滩”，“阵阵的风吹过松林”这些富有动感的语句，引导学生想象那气势如叠叠的浪拍击岸滩，哗哗的响声连成一片；那声响如松涛阵阵，如此气势磅礴，惊心动魄。又如“千丈青山衬着一道白银”，“一座珍珠的屏”这些带有鲜明色彩的语句，构成了一幅青白相映，光彩夺目的画卷。我启发学生想象，那苍翠的高山上，瀑布似白银一泻千丈，在阳光照耀下，瀑布的水珠晶莹透亮，玲珑诱人，像是无数珍珠汇成的天然屏风。用语言文字引发再造想象，形成画面，使抽象的语言焕发情趣，从而展现言外之意,弦外之音。
2.巧妙扩展,创造想象。课文中常有概括、略写的内容,这些未展开,未写上的因素,可以作为发挥学生创造性的“扩展点”。依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们,把“潜台词”、“画外音”加以引申和补充,使之成为具体的,形象丰满的的立体图像和绚丽多彩的画面。
例如《罗盛教》一课中第二自然段有这样一句,“他在水里摸了好一阵,也没摸到。”这个“摸”字正是训练学生创造性的“扩展点”。我启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的?你能把当时的情景想象出来吗?”学生们很快受到启发,用生动的语言把想象的画面描述出来。“刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫,冰下水流很急,罗盛教拖着沉重的身体,一会儿向前摸,一会儿向后摸,一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿,也没摸到。”学生有了身临其境的感觉,并在潜移默化中受到感染。又如《琪琪的心事》第三段有这样一句话“琪琪带着委屈和恐惧睡着了,梦见小鸟……”我引导学生想象“琪琪梦见小鸟怎样了?他的心情如何?”,把省略的内容补充完整。
三、打破思维定势，培养学生的创新思维
即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。
四、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维
依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，培养学生创新思维
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。