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摘 要：为让学生更好地学习数学，数学教师应该合理有效、少而精地布置数学课后作业，达到减时增效的目的。教师要设计丰富多彩、充满情趣的作业，设计多种形式、满足学生个性需求的作业，设计评价方式多元化、充满挑战的作业。
关键词：数学教学；课后作业；合理有效；减时增效
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0065-01
数学课后作业是对课堂教学的有效延伸，是对已学知识进行巩固与提升的手段，有利于学生对课堂知识的深化理解。但是，有些数学教师布置作业的时候，总是采取拿来主义，要么题海战术，要么留些枯燥乏味的作业，认为作业仅仅起到强化所学知识的作用。殊不知，这样做往往事与愿违，效果低下。在当前减轻学生过重学业负担的要求下，教师应该怎么做？应该留什么样的作业？这是值得广大教师大力探索和研究的问题。现结合教学实践，对教师如何合理有效、少而精地布置数学课后作业，以达到减时增效的目的进行探讨。
一、设计丰富多彩、充满情趣的作业
兴趣是最好的老师，但如何设计出学生真正感兴趣的数学作业，教师需加以研究与实践。设计数学课后作业时，教师要从具体的教学内容、学生的年龄特征和认知规律出发，调动学生的各种情感因素，让学生能听，能看，能说，能想，能记，能玩。生活化数学告诉我们，广泛的社会生活及虚拟的网络已成为教师在教育教学中必须有效利用的资源。因此，教完“年月日”后，教师可基于生活设计如下作业：其一，上网搜索资料，开展“年月日”手抄报比赛，可以运用图片和文字等资料。其二，走出家门，开展一个小调查，并整理出“年月日”在人们的日常生活中有什么作用。其三，在班级举行讨论展示会，进一步讨论“年月日”究竟是什么，有什么作用。这样的作业设计密切联系了生活，增强了作业的实践性，使学生能够通过作业关注生活，通过作业走进社会。这样的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使作业生活化，将数学学科和其他各科知识融合在一起。
二、设计多种形式、满足学生个性需求的作业
义务教育阶段的数学课程标准强调：不同的学生要在数学上得到不同的发展。学生之间存在着个体差异，接受能力不同，兴趣爱好也不同。因此，教师应因材施教，按需施教，灵活施教。教师设计作业的时候，应根据低中高难度系数，分成几个题库，让学生自主选择。题库里的题不能过多，每个题库里的题量时间要限制在1小时以内。给学困生，要留一些相对简单的计算题、口算题、应用题、背概念和公式等作业，让他们能体会到完成作业的快乐。教师应做到让每个学生都能根据自己的情况选择适合自己的作业，以巩固和运用课堂上学到的知识，使不同层次的学生在不同程度上都能感受到完成作业的快乐和成功感。
有效的激励能激发学生的学习积极性。教师可以将课堂练习与课后作业有效联系起来，不仅形成有效的知识体系，还可以借机制定有效的激励机制，比如：课堂学习效果好的学生，课后作业可以免做；错一道题的学生，课后作业可以免做两道；错两道题的学生，课后作业可以免做一道；错三道及以上的学生，因为没有达到奖励标准须做当天的全部作业。对于特别优秀的学生，只要作业全部正确，教师就在其作业本盖上优秀的图章，让学生享受成功的快乐。同时，只要学生得到了优秀的图章，在评选优秀学生的时候，就可以算成得票。这样一来，这个看似简单的奖励却最大限度地激发了学生的学习积极性。对于学生而言，每天的作业成了他们展示自我、获得成功的舞台。当学生们看到同学得了优秀图章，在羡慕之余，就会暗下决心也要获得优秀图章。如此，学生们在日常学习和作业中获得了进步的动力。再如，教学“求平均数”之后，教师给学生布置的作业是用“平均数”解决生活中的一两个问题。第二天，学生们争先恐后地讲述自己的作业：有学生算出自己家近几个月电话费的平均数，有学生算出自己家一个季度用水量的平均数；有学生算出自己家半年开支的平均数……可见，还是原来的作业要求，教师只是稍微改动一下作业形式，学生思考的角度就会随之变化，好奇心驱使着他们积极探索，激励着他们不断取得进步。
三、设计评价方式多元化、充满挑戰的作业
学生的作业批改量较大，对教师来说是个难题。对于有些作业，教师必须亲力亲为，对学生进行点拨和引导。但对于有些作业，教师可以把它设计成所有学生都能参与评价的形式。比如，教师在班级“学习园地”设计一个“作业展览区”，把学生每天的作业放在这里，让所有学生都来当教师进行评点。学生们通过评一评、比一比，给作业做得好的学生以红花鼓励。或者，教师可以经常举行一些比赛，如计算比赛、抢答比赛、一分钟口算比赛、判断比赛、应用题比赛等。每次的优胜者或进步最大的学生，可以成为下一次比赛评委。这样，学生的积极性就得到了有效调动。
四、结束语
总之，数学作业设计是一门科学，也是一门艺术。每一位数学教师在教学中不仅要重视课堂知识的传授，更要将课后作业的设计进行有效的前置，结合课堂教学、课内作业及学生的学习情况，对课后作业进行巧妙的预设与布置，精心设计具有开放性、个性化的作业，使学生能轻松、愉快地学习数学，并能学有所用，真正提高数学素养。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）.
[2]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）.
关键词：数学教学；课后作业；合理有效；减时增效
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0065-01
数学课后作业是对课堂教学的有效延伸，是对已学知识进行巩固与提升的手段，有利于学生对课堂知识的深化理解。但是，有些数学教师布置作业的时候，总是采取拿来主义，要么题海战术，要么留些枯燥乏味的作业，认为作业仅仅起到强化所学知识的作用。殊不知，这样做往往事与愿违，效果低下。在当前减轻学生过重学业负担的要求下，教师应该怎么做？应该留什么样的作业？这是值得广大教师大力探索和研究的问题。现结合教学实践，对教师如何合理有效、少而精地布置数学课后作业，以达到减时增效的目的进行探讨。
一、设计丰富多彩、充满情趣的作业
兴趣是最好的老师，但如何设计出学生真正感兴趣的数学作业，教师需加以研究与实践。设计数学课后作业时，教师要从具体的教学内容、学生的年龄特征和认知规律出发，调动学生的各种情感因素，让学生能听，能看，能说，能想，能记，能玩。生活化数学告诉我们，广泛的社会生活及虚拟的网络已成为教师在教育教学中必须有效利用的资源。因此，教完“年月日”后，教师可基于生活设计如下作业：其一，上网搜索资料，开展“年月日”手抄报比赛，可以运用图片和文字等资料。其二，走出家门，开展一个小调查，并整理出“年月日”在人们的日常生活中有什么作用。其三，在班级举行讨论展示会，进一步讨论“年月日”究竟是什么，有什么作用。这样的作业设计密切联系了生活，增强了作业的实践性，使学生能够通过作业关注生活，通过作业走进社会。这样的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使作业生活化，将数学学科和其他各科知识融合在一起。
二、设计多种形式、满足学生个性需求的作业
义务教育阶段的数学课程标准强调：不同的学生要在数学上得到不同的发展。学生之间存在着个体差异，接受能力不同，兴趣爱好也不同。因此，教师应因材施教，按需施教，灵活施教。教师设计作业的时候，应根据低中高难度系数，分成几个题库，让学生自主选择。题库里的题不能过多，每个题库里的题量时间要限制在1小时以内。给学困生，要留一些相对简单的计算题、口算题、应用题、背概念和公式等作业，让他们能体会到完成作业的快乐。教师应做到让每个学生都能根据自己的情况选择适合自己的作业，以巩固和运用课堂上学到的知识，使不同层次的学生在不同程度上都能感受到完成作业的快乐和成功感。
有效的激励能激发学生的学习积极性。教师可以将课堂练习与课后作业有效联系起来，不仅形成有效的知识体系，还可以借机制定有效的激励机制，比如：课堂学习效果好的学生，课后作业可以免做；错一道题的学生，课后作业可以免做两道；错两道题的学生，课后作业可以免做一道；错三道及以上的学生，因为没有达到奖励标准须做当天的全部作业。对于特别优秀的学生，只要作业全部正确，教师就在其作业本盖上优秀的图章，让学生享受成功的快乐。同时，只要学生得到了优秀的图章，在评选优秀学生的时候，就可以算成得票。这样一来，这个看似简单的奖励却最大限度地激发了学生的学习积极性。对于学生而言，每天的作业成了他们展示自我、获得成功的舞台。当学生们看到同学得了优秀图章，在羡慕之余，就会暗下决心也要获得优秀图章。如此，学生们在日常学习和作业中获得了进步的动力。再如，教学“求平均数”之后，教师给学生布置的作业是用“平均数”解决生活中的一两个问题。第二天，学生们争先恐后地讲述自己的作业：有学生算出自己家近几个月电话费的平均数，有学生算出自己家一个季度用水量的平均数；有学生算出自己家半年开支的平均数……可见，还是原来的作业要求，教师只是稍微改动一下作业形式，学生思考的角度就会随之变化，好奇心驱使着他们积极探索，激励着他们不断取得进步。
三、设计评价方式多元化、充满挑戰的作业
学生的作业批改量较大，对教师来说是个难题。对于有些作业，教师必须亲力亲为，对学生进行点拨和引导。但对于有些作业，教师可以把它设计成所有学生都能参与评价的形式。比如，教师在班级“学习园地”设计一个“作业展览区”，把学生每天的作业放在这里，让所有学生都来当教师进行评点。学生们通过评一评、比一比，给作业做得好的学生以红花鼓励。或者，教师可以经常举行一些比赛，如计算比赛、抢答比赛、一分钟口算比赛、判断比赛、应用题比赛等。每次的优胜者或进步最大的学生，可以成为下一次比赛评委。这样，学生的积极性就得到了有效调动。
四、结束语
总之，数学作业设计是一门科学，也是一门艺术。每一位数学教师在教学中不仅要重视课堂知识的传授，更要将课后作业的设计进行有效的前置，结合课堂教学、课内作业及学生的学习情况，对课后作业进行巧妙的预设与布置，精心设计具有开放性、个性化的作业，使学生能轻松、愉快地学习数学，并能学有所用，真正提高数学素养。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）.
[2]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012（13）.