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摘要：本文通过自己就任班主任工作所遇到的问题，从梅洪建老师所著的《做一个不再瞎忙的班主任》一书受到启发，理论联系实际，结合班级的实际情况，讲述了成为一名优秀班主任的心路历程。
关键词：梅洪建;班级管理;心得体会
“老师，我马上就要开学了，过来看看您，感谢您在高中三年对我的关心。”亮是我班的体育生，身体条件很好，志向是北京体育大学，高考中发挥失利录取于沈阳体育学院。虽然遗憾但亮说自己是满意的。送走亮后，很是欣慰。回顾三年的班主任经历，酸甜苦辣都有。在带班经验上也成熟了很多，藉此写出自己的一点体会，与各位同仁共勉。
一、定位好班主任的角色——班主任从事的是培育，而非“引领”的事业
所谓培育，就是班主任放低身姿提供适合学生成长的平台，把发展学生作为最终目的。但是在实际的班级管理中，更多的班主任是把自己定位在一個高高在上的管理者角色，包括我也不例外。起初接任高二5班班主任，我也是要求学生完全按照我的思路去执行，包括班干部的任命、班级规章制度的制定，都是亲力亲为。一段时间后觉得很累，少数学生还有抵触情绪。后来我开始逐步培养班干部，把一些学生能做的事情交给班委去完成，慢慢的，学生的能力得到了提升。这对于学生的长远发展是非常有好处的。那班主任的工作为什么不是引领那？引领是指带动事物跟随他或他们向某一方向运动、发展，不是推动、而是牵引。教师的生活视野和思维视野都是有限的，这就决定了他是没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何成长的。所以，我们能做的应该是培育，是为孩子成长服务的事业，而不是引领。
二、陪孩子读书一一月是给孩子最好的礼物
第二天孩子们就要离开学校了，班长神秘的说：“老师你先去办公室等会，我们要给你准备一份惊喜。”一会我进班班长副班长一人手捧大束鲜花，一人手抱相册，双手递送到我面前，全班同学齐声高呼：“老师，您辛苦了，谢谢您”。瞬间我被感动，多好的孩子啊！回到办公室，翻看孩子们送的相册，每个孩子都有一段祝福的话，斌的一段话引起了我的注意：“老师，您最有特色的地方就是您的班级小课桌。自习课、晚自习当我们学习累的时候，想偷懒、睡觉、说话的时候，我们看到您还在聚精会神的学习，没有丝毫的疲倦，我们就又能沉下心来看书了。感谢您和您的小课桌陪伴了我们三年，这是给我们最好的礼物”。看完后，我陷入了沉思。是啊！孩子的成长需要老师的陪伴，尤其是班主任的陪伴更是必不可少。一些老师可能觉得：高中孩子足够有自制力了，不需要老师再去陪伴学习。可是我认为是非常有必要。陪伴孩子学习并不是监督，而是以身作则给孩子精神动力。学习毕竟是辛苦的，孩子也是有惰性的。相信每个孩子看到班主任与自己一起学习，一起奋笔疾书，一起努力，内心里一定升起一股感动。而这股感动会转化为学习的动力，激励他克服学习上的困难，不断前行。同时在陪伴的过程中，师生感情也得到了升华。有了良好的师生情，班级内什么问题不能解决那？
三、“严“——不能作为班级管理的黄金法则
高中学生正处在青年初期，他们渴望被认可、被尊重、渴望自由的空间。高中班主任给予学生更多的应该是提供发展的平台，让每位孩子都能得到最大程度的发展。而不是制定一系列的条条框框，限制学生的思维。聪是我班的问题孩子，家中独子从小父母娇惯，怕吃苦。英语基础尤其差，由于屡次听写单词不过关，受英语老师多次批评，最后索性英语课不听，趴课桌睡觉，与英语老师水火不容。得知情况后作为班主任我与聪谈了很久。首先我对他提出要求是上课不能睡觉，不论任何原因否则回家自学。其次按照他的请求，他和一名英语成绩好的同学做了同桌，帮助他学英语。最后由我与英语老师沟通，对他降低要求，单词检测其他同学90分及格，他达到75分即可。他也向我保证会尽力去学英语，事情得到了解决。当然我相信，聪的英语成绩不会提高很快，但至少我们挽救了他没有使他自暴自弃，我们看到了他的努力，这不是应该值得高兴的吗？高考完后聪的成绩离二本线差9分，领分数条时他说很满意这样的分数，最后他选择了复读。想想当初作为班主任的我，如果看到他的劣迹勃然大怒，严肃处理，可能会把他推向另一个极端，也就没有了最后让他满意的分数。
四、借力科任老师——共同发挥“光热”
班主任要善于利用“棋子”为自己借力，而借力于科任教师则是一个很好的捷径。但在现实中却往往是班主任把自己当做班级的主人，而科任教师确是局外人。如何避免这种现象发生，我觉得班主任要做好以下几点。①做个明白人。班主任在构建自己的班级系统时，要明白我需要做哪些工作，能够做到哪种程度，需要采取哪些策略，最后达到什么效果。只有班主任胸有成竹，与科任老师沟通才会使其信服——跟着你走，没错。②做个“让位”人。班主任别把自己放在班级的中心位置，而是放在服务者的位置。要有如下认识：我的存在就是为了师生发生冲突时维护科任教师的利益，班级的一切成绩都是大家努力的结果，这是我们的班级而不是我个人的班级等。要给科任教师一种身份的归宿感，这种身份的归宿感是调动科任教师参与班级培育的情感动因。③毫不吝啬的在学生面前赞美你的科任教师，使学生对科任教师有好感，创造班级和谐的师生关系④做个有心人。所谓“有心人”，就是班主任心里要有科任教师，要为科任教师做一些力所能及的事情。例如，我班数学老师搬新家，我吩咐班委给老师送去了吸收甲醛的盆景植物，在科任教师生日时给老师送去蜂蜜、围巾。当然事后学生透漏是班主任掏钱，科任老师还是感动了一把。相信班主任做到这些，还有哪个科任老师不和班主任一条心？这个班级将是大有可为的班集体。
当然，在班级管理中，每位教师都有自己的方法。对待不同的班级、不同的学生管理方法也是不同的。这就需要每位班主任在平时的班级管理中不断摸索，积累经验，不断反思。相信只有在一次次的摸索、反思中，教师的管理班级经验才会增加，才能打造出优秀的班集体。
参考文献
[1]梅洪建.做一个不再瞎忙的班主任[M].福州：福建教育出版社，2014.
关键词：梅洪建;班级管理;心得体会
“老师，我马上就要开学了，过来看看您，感谢您在高中三年对我的关心。”亮是我班的体育生，身体条件很好，志向是北京体育大学，高考中发挥失利录取于沈阳体育学院。虽然遗憾但亮说自己是满意的。送走亮后，很是欣慰。回顾三年的班主任经历，酸甜苦辣都有。在带班经验上也成熟了很多，藉此写出自己的一点体会，与各位同仁共勉。
一、定位好班主任的角色——班主任从事的是培育，而非“引领”的事业
所谓培育，就是班主任放低身姿提供适合学生成长的平台，把发展学生作为最终目的。但是在实际的班级管理中，更多的班主任是把自己定位在一個高高在上的管理者角色，包括我也不例外。起初接任高二5班班主任，我也是要求学生完全按照我的思路去执行，包括班干部的任命、班级规章制度的制定，都是亲力亲为。一段时间后觉得很累，少数学生还有抵触情绪。后来我开始逐步培养班干部，把一些学生能做的事情交给班委去完成，慢慢的，学生的能力得到了提升。这对于学生的长远发展是非常有好处的。那班主任的工作为什么不是引领那？引领是指带动事物跟随他或他们向某一方向运动、发展，不是推动、而是牵引。教师的生活视野和思维视野都是有限的，这就决定了他是没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何成长的。所以，我们能做的应该是培育，是为孩子成长服务的事业，而不是引领。
二、陪孩子读书一一月是给孩子最好的礼物
第二天孩子们就要离开学校了，班长神秘的说：“老师你先去办公室等会，我们要给你准备一份惊喜。”一会我进班班长副班长一人手捧大束鲜花，一人手抱相册，双手递送到我面前，全班同学齐声高呼：“老师，您辛苦了，谢谢您”。瞬间我被感动，多好的孩子啊！回到办公室，翻看孩子们送的相册，每个孩子都有一段祝福的话，斌的一段话引起了我的注意：“老师，您最有特色的地方就是您的班级小课桌。自习课、晚自习当我们学习累的时候，想偷懒、睡觉、说话的时候，我们看到您还在聚精会神的学习，没有丝毫的疲倦，我们就又能沉下心来看书了。感谢您和您的小课桌陪伴了我们三年，这是给我们最好的礼物”。看完后，我陷入了沉思。是啊！孩子的成长需要老师的陪伴，尤其是班主任的陪伴更是必不可少。一些老师可能觉得：高中孩子足够有自制力了，不需要老师再去陪伴学习。可是我认为是非常有必要。陪伴孩子学习并不是监督，而是以身作则给孩子精神动力。学习毕竟是辛苦的，孩子也是有惰性的。相信每个孩子看到班主任与自己一起学习，一起奋笔疾书，一起努力，内心里一定升起一股感动。而这股感动会转化为学习的动力，激励他克服学习上的困难，不断前行。同时在陪伴的过程中，师生感情也得到了升华。有了良好的师生情，班级内什么问题不能解决那？
三、“严“——不能作为班级管理的黄金法则
高中学生正处在青年初期，他们渴望被认可、被尊重、渴望自由的空间。高中班主任给予学生更多的应该是提供发展的平台，让每位孩子都能得到最大程度的发展。而不是制定一系列的条条框框，限制学生的思维。聪是我班的问题孩子，家中独子从小父母娇惯，怕吃苦。英语基础尤其差，由于屡次听写单词不过关，受英语老师多次批评，最后索性英语课不听，趴课桌睡觉，与英语老师水火不容。得知情况后作为班主任我与聪谈了很久。首先我对他提出要求是上课不能睡觉，不论任何原因否则回家自学。其次按照他的请求，他和一名英语成绩好的同学做了同桌，帮助他学英语。最后由我与英语老师沟通，对他降低要求，单词检测其他同学90分及格，他达到75分即可。他也向我保证会尽力去学英语，事情得到了解决。当然我相信，聪的英语成绩不会提高很快，但至少我们挽救了他没有使他自暴自弃，我们看到了他的努力，这不是应该值得高兴的吗？高考完后聪的成绩离二本线差9分，领分数条时他说很满意这样的分数，最后他选择了复读。想想当初作为班主任的我，如果看到他的劣迹勃然大怒，严肃处理，可能会把他推向另一个极端，也就没有了最后让他满意的分数。
四、借力科任老师——共同发挥“光热”
班主任要善于利用“棋子”为自己借力，而借力于科任教师则是一个很好的捷径。但在现实中却往往是班主任把自己当做班级的主人，而科任教师确是局外人。如何避免这种现象发生，我觉得班主任要做好以下几点。①做个明白人。班主任在构建自己的班级系统时，要明白我需要做哪些工作，能够做到哪种程度，需要采取哪些策略，最后达到什么效果。只有班主任胸有成竹，与科任老师沟通才会使其信服——跟着你走，没错。②做个“让位”人。班主任别把自己放在班级的中心位置，而是放在服务者的位置。要有如下认识：我的存在就是为了师生发生冲突时维护科任教师的利益，班级的一切成绩都是大家努力的结果，这是我们的班级而不是我个人的班级等。要给科任教师一种身份的归宿感，这种身份的归宿感是调动科任教师参与班级培育的情感动因。③毫不吝啬的在学生面前赞美你的科任教师，使学生对科任教师有好感，创造班级和谐的师生关系④做个有心人。所谓“有心人”，就是班主任心里要有科任教师，要为科任教师做一些力所能及的事情。例如，我班数学老师搬新家，我吩咐班委给老师送去了吸收甲醛的盆景植物，在科任教师生日时给老师送去蜂蜜、围巾。当然事后学生透漏是班主任掏钱，科任老师还是感动了一把。相信班主任做到这些，还有哪个科任老师不和班主任一条心？这个班级将是大有可为的班集体。
当然，在班级管理中，每位教师都有自己的方法。对待不同的班级、不同的学生管理方法也是不同的。这就需要每位班主任在平时的班级管理中不断摸索，积累经验，不断反思。相信只有在一次次的摸索、反思中，教师的管理班级经验才会增加，才能打造出优秀的班集体。
参考文献
[1]梅洪建.做一个不再瞎忙的班主任[M].福州：福建教育出版社，2014.