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摘要：小学语文作为当代教育中最基础的一门学科，阅读和写作在学习语文中是两大重要组成部分，同时也是语文教学的两大重点。怎样把读与写有效结合提高学生的读写能力更是当前语文教学的首要任务。实现“读”与“写”的统一，把读写相结合，提高学生的阅读能力和写作能力，提高课堂教学的质量，最终达到双赢的目的，是现在许多语文教师所追求的。通过对小学语文课堂读写结合教学进行分析，实现小学语文课堂教学的教学目标。
关键词：小学语文；读写结合；策略
写作能力的基础在于阅读，其是建立在大量的阅读之上的。具体而言，只有进行充分的阅读之后才知道该怎样去写作，做到厚积而薄发；阅读能力的提高依赖于写作，写作的构思和文笔的运用可以使学生更好地去阅读，亲历躬行才能提高。因此，小学语文教学中教师要鼓励和引导学生在阅读后写作，写作困难时增加阅读，采用“读中悟写，读中学写”的语文学科学习理念。
一、制定读写结合的教学目标
小学生对任何事物都充满了好奇心，缺乏自制能力，同时也渴望被表扬，所以说，小学语文老师在教学过程中，要注重结合学生的特点和教学内容，制定合理又行之有效的教学目标。首先，在学生阅读哪些书，对哪些内容进行写作等方面要有一定的了解。其次，在教学方法上要做改善和创新，看怎样才能激发学生的读写兴趣，让他们积极投入到语文读写课堂中。也只有这样做到心中有数，進行有效的读写教学，才能实现事半功倍的教学效果。
例如，在《悯农》这首古诗的课堂教学中，教学目标规定让学生朗读这首古诗并学会背诵，同时还要求学生能默写下来这首诗。在课前，老师可以让学生一边读一边写，进而帮助他们更加牢固地记忆知识。课堂上，老师还可以创设问题情境，鼓励学生积极表现，可以提出问题：“哪位同学能背诵又会默写呢？来给大家展示一下。”学生的积极性被调动起来了，那么对这节读写语文课也自然而然产生了兴趣，进而可以很快融入。
二、依托教材，开展读写教学
就阅读与写作的逻辑关系而言，读是写作得以开展的基础，因此要想写好必然离不开大量的阅读训练，这就要求教师充分发挥引导工作，依托阅读教材，引导学生能够在阅读课程中学习写作的技巧并积累大量的词汇知识，为更好地开展写作练习奠定良好的基础。教师要鼓励学生多多阅读，实现课上阅读同课下阅读相结合，实现阅读与写作训练相结合，正如那句“读书破万卷，下笔如有神”，教师要撷取教材中优秀经典的阅读案例进行剖析，如《奇异的黄山》一文中，教师要引导小学生能够体会文章的阅读美感，在阅读过程中把握作者的情感与写作构思，特别是对于整体文章的布局、形象比喻的运用等都可以全面借鉴；同时，写作是对阅读的升华，写作也能够充分激发小学生的学习兴趣，同样以《奇异的黄山》为例，完成阅读之后，教师可以引导学生写一篇校园景色的记叙文，行文架构和写作手法可以借鉴阅读案例，从而实现阅读与写作教学的有效结合。
三、加强对课外阅读的指导，积累写作素材
大量的閱读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
四、建立读写结合理念，促进学生读写同步成长
在实现阅读与写作教学的相互辅助之后，教师就可以在此基础上为学生建立一个完整的读写结合学习理念，让学生在语文学习过程中形成以读促写、以写辅读的良性循环，从而促进小学语文教学的跨越式发展，收获一加二大于二的奇效。
例如在教学《春光染绿我们双脚》一文时，教师就可以要求学生运用之前教学中学到的语文阅读知识来发现并寻找文中所用的修辞手法，并对其进行分析，并将所发现的修辞手法单独来进行造句或者整合起来进行课堂写作，让学生将之前课堂中的读写知识加以灵活运用，实现两者的融合，让学生阅读能力和写作能力一起进步，共同成长。“如踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚”和“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚”所形成的前后呼应。用“荒山野岭”和“青山碧岭”形成的鲜明对比，使读者可以感受到强烈的春意，学生通过这种修辞手法的理解和运用，在仿写文章时，可以将文章的主题通过对比表达的更加明显明和突出，使人读之难忘，从而形成学生初步的写作能力培养。
五、尊重学生个性的多元读写策略
在读写结合训练的过程中要充分照顾到个体差异性，每个人对文章的理解都是见仁见智的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读训练中每个学生都会拥有各自的观点、态度和感悟，因此，关于学生对文章理解的评价决不能简单运用错误或正确进行概括。而且，文章的阅读和写作追根究底都是艺术创造的过程，文章就是作者将文字创造性的组合体，所以教师也应鼓励学生在阅读过程中注入自身的生活体验和情感，进行个性化阅读。此外，学生对文本的理解有利于实现阅读的目的，更好地利用阅读中的素材和语言知识。据此，读写结合的训练更要要重视学生对文本阅读的认知，这种认知可以包括对文意的共鸣、怀疑甚至是否定，因为这些感悟的产生正是学生能够实现独立阅读和具备阅读思维能力的标志。如果教师直截了当地否定了学生在阅读中出现的“错误”观点，则会遏制学生阅读的积极性。学生不同的生活体验和不同的认知水平，对于每篇阅读的理解同样是有差别的，对学生多元化阅读的鼓励可以有效提高学生阅读热情、丰富阅读体验、达成鲜明认识，使读写教学策略的顺利进行成为可能。
结语：实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，勤于动笔。
参考文献：
[1]杨晓燕.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育，2016（5）：00073-00073.
[2]刘晶.新课改下小学语文读写结合策略的应用探讨[J].中华少年，2016（4）.
[3]张利.浅析新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育科学：全文版，2016（12）：00026-00026.
（作者单位：安徽省明光市新生小学 239400）
关键词：小学语文；读写结合；策略
写作能力的基础在于阅读，其是建立在大量的阅读之上的。具体而言，只有进行充分的阅读之后才知道该怎样去写作，做到厚积而薄发；阅读能力的提高依赖于写作，写作的构思和文笔的运用可以使学生更好地去阅读，亲历躬行才能提高。因此，小学语文教学中教师要鼓励和引导学生在阅读后写作，写作困难时增加阅读，采用“读中悟写，读中学写”的语文学科学习理念。
一、制定读写结合的教学目标
小学生对任何事物都充满了好奇心，缺乏自制能力，同时也渴望被表扬，所以说，小学语文老师在教学过程中，要注重结合学生的特点和教学内容，制定合理又行之有效的教学目标。首先，在学生阅读哪些书，对哪些内容进行写作等方面要有一定的了解。其次，在教学方法上要做改善和创新，看怎样才能激发学生的读写兴趣，让他们积极投入到语文读写课堂中。也只有这样做到心中有数，進行有效的读写教学，才能实现事半功倍的教学效果。
例如，在《悯农》这首古诗的课堂教学中，教学目标规定让学生朗读这首古诗并学会背诵，同时还要求学生能默写下来这首诗。在课前，老师可以让学生一边读一边写，进而帮助他们更加牢固地记忆知识。课堂上，老师还可以创设问题情境，鼓励学生积极表现，可以提出问题：“哪位同学能背诵又会默写呢？来给大家展示一下。”学生的积极性被调动起来了，那么对这节读写语文课也自然而然产生了兴趣，进而可以很快融入。
二、依托教材，开展读写教学
就阅读与写作的逻辑关系而言，读是写作得以开展的基础，因此要想写好必然离不开大量的阅读训练，这就要求教师充分发挥引导工作，依托阅读教材，引导学生能够在阅读课程中学习写作的技巧并积累大量的词汇知识，为更好地开展写作练习奠定良好的基础。教师要鼓励学生多多阅读，实现课上阅读同课下阅读相结合，实现阅读与写作训练相结合，正如那句“读书破万卷，下笔如有神”，教师要撷取教材中优秀经典的阅读案例进行剖析，如《奇异的黄山》一文中，教师要引导小学生能够体会文章的阅读美感，在阅读过程中把握作者的情感与写作构思，特别是对于整体文章的布局、形象比喻的运用等都可以全面借鉴；同时，写作是对阅读的升华，写作也能够充分激发小学生的学习兴趣，同样以《奇异的黄山》为例，完成阅读之后，教师可以引导学生写一篇校园景色的记叙文，行文架构和写作手法可以借鉴阅读案例，从而实现阅读与写作教学的有效结合。
三、加强对课外阅读的指导，积累写作素材
大量的閱读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
四、建立读写结合理念，促进学生读写同步成长
在实现阅读与写作教学的相互辅助之后，教师就可以在此基础上为学生建立一个完整的读写结合学习理念，让学生在语文学习过程中形成以读促写、以写辅读的良性循环，从而促进小学语文教学的跨越式发展，收获一加二大于二的奇效。
例如在教学《春光染绿我们双脚》一文时，教师就可以要求学生运用之前教学中学到的语文阅读知识来发现并寻找文中所用的修辞手法，并对其进行分析，并将所发现的修辞手法单独来进行造句或者整合起来进行课堂写作，让学生将之前课堂中的读写知识加以灵活运用，实现两者的融合，让学生阅读能力和写作能力一起进步，共同成长。“如踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚”和“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚”所形成的前后呼应。用“荒山野岭”和“青山碧岭”形成的鲜明对比，使读者可以感受到强烈的春意，学生通过这种修辞手法的理解和运用，在仿写文章时，可以将文章的主题通过对比表达的更加明显明和突出，使人读之难忘，从而形成学生初步的写作能力培养。
五、尊重学生个性的多元读写策略
在读写结合训练的过程中要充分照顾到个体差异性，每个人对文章的理解都是见仁见智的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读训练中每个学生都会拥有各自的观点、态度和感悟，因此，关于学生对文章理解的评价决不能简单运用错误或正确进行概括。而且，文章的阅读和写作追根究底都是艺术创造的过程，文章就是作者将文字创造性的组合体，所以教师也应鼓励学生在阅读过程中注入自身的生活体验和情感，进行个性化阅读。此外，学生对文本的理解有利于实现阅读的目的，更好地利用阅读中的素材和语言知识。据此，读写结合的训练更要要重视学生对文本阅读的认知，这种认知可以包括对文意的共鸣、怀疑甚至是否定，因为这些感悟的产生正是学生能够实现独立阅读和具备阅读思维能力的标志。如果教师直截了当地否定了学生在阅读中出现的“错误”观点，则会遏制学生阅读的积极性。学生不同的生活体验和不同的认知水平，对于每篇阅读的理解同样是有差别的，对学生多元化阅读的鼓励可以有效提高学生阅读热情、丰富阅读体验、达成鲜明认识，使读写教学策略的顺利进行成为可能。
结语：实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，勤于动笔。
参考文献：
[1]杨晓燕.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育，2016（5）：00073-00073.
[2]刘晶.新课改下小学语文读写结合策略的应用探讨[J].中华少年，2016（4）.
[3]张利.浅析新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育科学：全文版，2016（12）：00026-00026.
（作者单位：安徽省明光市新生小学 239400）