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开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。
一、让学生回归生活，拓展写作视野
叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学，注意学生身心健康的协调发展，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。作文这前，让孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，让他们去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观、或秋游、或野炊、或游泳、或种植、或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感。生活有多广阔，作文教学的天地就应有多宽广。
二、拓宽阅读范围，多渠道指导写作
作文指导不局限于单纯有限的指导课上，而是拓展到了其他学科教学过程中，拓展到了课外阅读过程中。每讲一篇课文，总是善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。如《狼牙山五壮士》中的“详略得当”，《黄河象》中的“重点突出，主次分明”，《少年闰土》中“抓住人物特点”的描写，《伟大的友谊》中的“承上启下，过渡自然”等等，对学生如何作文进行具体的文法指导。还可以指导学生在读懂课文的基础上从整体把握课文的写作方法、文章的结构格式，让学生模仿作文。如教完《鸟的天堂》，指导学生以《学校里的大柳树》为题仿写一篇写景物的文章；教完《我的战友邱少云》，指导学生注意人物的外表和内心，写一篇《我的同桌》；学完《第一场雪》，指导学生注意事物的变化、动态和静态，并展开联想，写一篇《雨》。这样就使学生学有例子，写有样本，而且打破了一个单元一篇作文的惯例，使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固，切实提高学生的写作水平。开放式的作文指导，还特别注意加强学生课外读物的阅读。如《第二课堂》《语文报》等，指导学生读要有所得，或词句、或片断、或结构，把好的词句、片断摘抄下来，日积月累，便成了一本自己的“作文选”。作文时触类旁通，效法仿作，把别人的知识化为自己的知识，在模仿的基础上发挥、创造，逐步把“读”到的知识转化为“写作”的技能。
开放的教学，打破了作文指导的局限，引导学生多渠道大范围地阅读写作，使学生真正掌握写作的技能技巧。
三、创设情境，解除束缚
开放的作文教学以学生为主，着眼于学生的情感与生活，让学生在生活的原野里各取所需，说自己所想说，写自己所想写。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧，而是设计一个有趣的活动，创设一个良好的情境，拨动学生的情思，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。
如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做”这个话题写一段话。结果，交上来的作文不约而同地写“要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱”。评价作文时，我则让学生来讨论“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”学生一下子活跃起来。有的说用来买书，因为看书能增长知识；有的说捐献给希望工程，让上不起学的孩子有书可读；有的说用来给妈妈看病；有的说要买宠物；有的说要买许多好吃的东西；有的说要去游戏机室玩个痛快……这时学生真实的感情被充分调动起来。教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导：向小姑娘学习固然精神可嘉，但人的情感是丰富多彩的，不可能千口一词。100元可以做许多喜欢的事情，但我们应当能辨别美丑善恶，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。通过两个情境的比较教学，激发真情，净化思想，指导学生在作文中追求真、善、美的完美结合。
四、多管齐下，开放作文评价
1.自主评价
每一篇作文后，先让学生对自己文章进行修改和点评，要求把不通顺的地方改通顺，不具体的地方改具体，然后写上评语。当然，学生对自己的评价不一定到位，但在点评中，学生再一次读自己的作文，重新感受一次写作情境，重新审视一次主题构思，重新推敲一次遣词造句，大多能从中发现新问题，找出新视角，产生新灵感。
2.学生互评
在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看他人的作文，不仅有亲切感，还有一种责任感，能够营造比学赶帮、团结互助的学习氛围，使学生学有榜样，赶有目标，做有“甜”头。另外，学生的年龄、学识、感情、体验有相近相通之处，能发现作文出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。
3.师长再评
老师以平等的心态评议学生作文，采取“批注”和“面对面”交流的形式，根据目标层次，因人而异，以肯定、鼓励为主，要从每一篇作文的“闪光点”入手，适时适当给学生点拨指导，为学生作文鼓劲加油。这样，学生既找到努力方向又增强了自信心，不再惧怕作文。
开放式作文教学，在以学生为主体的基础上，打开了作文教学中禁锢学生心灵的枷锁，给处于作文起步阶段的农村小学生插上了飞翔的翅膀。（责任编辑：符 洁）
一、让学生回归生活，拓展写作视野
叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学，注意学生身心健康的协调发展，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。作文这前，让孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，让他们去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观、或秋游、或野炊、或游泳、或种植、或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感。生活有多广阔，作文教学的天地就应有多宽广。
二、拓宽阅读范围，多渠道指导写作
作文指导不局限于单纯有限的指导课上，而是拓展到了其他学科教学过程中，拓展到了课外阅读过程中。每讲一篇课文，总是善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。如《狼牙山五壮士》中的“详略得当”，《黄河象》中的“重点突出，主次分明”，《少年闰土》中“抓住人物特点”的描写，《伟大的友谊》中的“承上启下，过渡自然”等等，对学生如何作文进行具体的文法指导。还可以指导学生在读懂课文的基础上从整体把握课文的写作方法、文章的结构格式，让学生模仿作文。如教完《鸟的天堂》，指导学生以《学校里的大柳树》为题仿写一篇写景物的文章；教完《我的战友邱少云》，指导学生注意人物的外表和内心，写一篇《我的同桌》；学完《第一场雪》，指导学生注意事物的变化、动态和静态，并展开联想，写一篇《雨》。这样就使学生学有例子，写有样本，而且打破了一个单元一篇作文的惯例，使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固，切实提高学生的写作水平。开放式的作文指导，还特别注意加强学生课外读物的阅读。如《第二课堂》《语文报》等，指导学生读要有所得，或词句、或片断、或结构，把好的词句、片断摘抄下来，日积月累，便成了一本自己的“作文选”。作文时触类旁通，效法仿作，把别人的知识化为自己的知识，在模仿的基础上发挥、创造，逐步把“读”到的知识转化为“写作”的技能。
开放的教学，打破了作文指导的局限，引导学生多渠道大范围地阅读写作，使学生真正掌握写作的技能技巧。
三、创设情境，解除束缚
开放的作文教学以学生为主，着眼于学生的情感与生活，让学生在生活的原野里各取所需，说自己所想说，写自己所想写。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧，而是设计一个有趣的活动，创设一个良好的情境，拨动学生的情思，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。
如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做”这个话题写一段话。结果，交上来的作文不约而同地写“要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱”。评价作文时，我则让学生来讨论“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”学生一下子活跃起来。有的说用来买书，因为看书能增长知识；有的说捐献给希望工程，让上不起学的孩子有书可读；有的说用来给妈妈看病；有的说要买宠物；有的说要买许多好吃的东西；有的说要去游戏机室玩个痛快……这时学生真实的感情被充分调动起来。教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导：向小姑娘学习固然精神可嘉，但人的情感是丰富多彩的，不可能千口一词。100元可以做许多喜欢的事情，但我们应当能辨别美丑善恶，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。通过两个情境的比较教学，激发真情，净化思想，指导学生在作文中追求真、善、美的完美结合。
四、多管齐下，开放作文评价
1.自主评价
每一篇作文后，先让学生对自己文章进行修改和点评，要求把不通顺的地方改通顺，不具体的地方改具体，然后写上评语。当然，学生对自己的评价不一定到位，但在点评中，学生再一次读自己的作文，重新感受一次写作情境，重新审视一次主题构思，重新推敲一次遣词造句，大多能从中发现新问题，找出新视角，产生新灵感。
2.学生互评
在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看他人的作文，不仅有亲切感，还有一种责任感，能够营造比学赶帮、团结互助的学习氛围，使学生学有榜样，赶有目标，做有“甜”头。另外，学生的年龄、学识、感情、体验有相近相通之处，能发现作文出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。
3.师长再评
老师以平等的心态评议学生作文，采取“批注”和“面对面”交流的形式，根据目标层次，因人而异，以肯定、鼓励为主，要从每一篇作文的“闪光点”入手，适时适当给学生点拨指导，为学生作文鼓劲加油。这样，学生既找到努力方向又增强了自信心，不再惧怕作文。
开放式作文教学，在以学生为主体的基础上，打开了作文教学中禁锢学生心灵的枷锁，给处于作文起步阶段的农村小学生插上了飞翔的翅膀。（责任编辑：符 洁）