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摘要：课堂提问是一种基本的构建高效数学课堂的方式。现阶段，我们在开展高中数学教学的过程中，学生以及教师之间的关系正在变得越来越紧密，也在越来越积极、主动地进行互动，重视程度也得到了很大地提升。通过开展有效的提问，数学教师可以拉近与学生之间的关系，其作用无疑是非常重要的。通过提出、回答问题，学生以及教师之间可以实现信息评价以及信息共享。针对班级的学生，数学教师可以进行一些鼓励性的评价，从而让学生比较积极地参与课堂学习，对高中生产生激励以及引导作用。
关键词：课堂提问;有效性;策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-255
一、高中数学课堂提问的意义
首先，在进行课堂教学是时候，一个重要的环节就在于课堂提问环节。对于课堂提问这一环节，数学教师必须基于高度的关注，进一步地强化数学教学的重难点。一般来说，高中生处于发育的初期，具有比较明显的行为特征，包括喜欢向外界提问、好动。高中生由于年龄比较小，注意力往往难以集中、定力不足。此外，高中数学教师可以深入地探究问题探究模式，从而满足其基本的教学需求。
二、高中数学课堂提问存在的问题
我通过教学实践可以发现，高中数学教师必须有针对性地对这些问题加以改进，不断提升以及优化数学课堂提问的有效性。
（一）提问随意性大、目的不明确
高中数学教师应积极地运用多种提问方式，而不是单纯使用集体回答的方式。在提问的过程中，教师必须做到灵活运用、随机应变，从而实现数学教学效率的逐步提升。部分数学教师不间断地向学生提出问题，希望可以调动学习积极性。然而，这样的课堂看起来十分和谐、愉悦，师生互动也比较频繁、热烈，却无法取得满意的效果，学生的思维无法得到有力地发展。
（二）提问水平低，问题的设计较随意
教师必须注重提问的难度，不仅突破难点，也可以将教学的重点进行突出，与高中生的实际学习状况充分契合。在设计课堂提问的时候，教师必须吃透教材，课堂提问符合学生的性格发展特点以及最近发展区的理论要求，实现高中生学习能力的有效提升。
（三）教师对学生作答的反馈情况方面分析
关于提问问题后学生们的反应，许多教师都认为学生比较积极踊跃。但是，令人担忧的是，为了调动课堂气氛，多数教师追求一问全班齐答的热闹，会使得问题有效性和针对性降低。在高中数学课堂上过半的教师均会口头表扬学生，但是对于物质奖励和其他奖励均没有。
（四）课堂提问忽视主体，不能面向绝大多学生
在数学课堂教学的过程中，由于每一位学生的个人经历、知识掌握程度以及理解能力都存在着显著的差异，每个学生现有水平也存在着差异，学习内容接受度自然是参差不齐。若是教师提出一些过于简单的问题，这种提问没有任何意义。与之相反的是，数学教师若是提出一些难度较大的问题，学生没有足够的能力将问题准确地回答出来，高中生对待数学学习不再具有较大的兴趣，课堂效率也就难以提升。
三、提高高中数学课堂提问有效性的策略
（一）明确课堂提问的目的性
高中数学教师必须明确地了解，课堂提问的目的在于突破重难点知识，达到预期的教学目标。教师在设计课堂提问的过程中，必须深入的了解每一位学生。此外，数学课堂提问必须兼顾到每一位高中生，不仅帮助那些成绩好的学生进步，避免打消后进生的学习积极性。通过一个目的明确的课堂提问来提升课堂提问的效率，兼顾到每一位学生。比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在175cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。
（二）注重问题设计的创造性
数学教师可以将原本整块的知识分开，将知识和问题打碎。因此，提问就可以包含许多不同要素。教师应重点关注学生无法解决的问题，将其作为主要任务。数学教师可以逐一分解知识点，引导高中生重点关注、解决那些主要的问题。在设计主要问题的过程中，必须注重问题的创造性，发挥出事半功倍的解题效果。在课堂教学当中，设计一个创造性较强的问题至关重要，是一个十分重要的部分。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像。
（三）提问与反馈结合
反馈要及时。在课堂教学中，学生可能在某个问题上出现了错误理解，这时需要教师针对错误理解马上做出反馈。作为教师，不能一味强调表扬的数量，要注重表扬的质量。表扬的有效性部分决定于运用的频率和连贯性。有研究表明，对于高中生和能力较差的学生，表扬与学生的成绩进步将产生积极的联系，所以教师应该注重表扬的质量，从而强化学生积极学习。举例来说，课堂教学中，学生有可能在某个问题上出现了错誤理解，需要教师针对错误理解马上做出反应。如果只是关于正确和错误的评价，可以暂时利用延迟评价的方法，引发学生之间更深层次的讨论和探究。
（四）注重提问对象的广泛性
数学教师必须将高中生的经验水平以及现有知识考虑在内，将难度控制在学生可以达到的知识水平。还要考虑到问题要贴近每个学生的最近发展区，点燃起每个学生的学习热情，真正实现面对绝大多数学生。由此可见，在设计课堂提问的过程中，数学教师必须控制好问题的难易程度，面向大多数学生。
四、结语
在课堂教学的过程中，一个非常重要的环节就在于课堂有效提问，可以打造出一个科学的、有效的课堂基础。在开展数学课堂的过程中，教师进行一些有效的提问，有利于促进课堂互动，将学生所具有的的主体性地位充分地发挥出来，促进学习积极性的不断提升。然而，在有效提问上，数学教师面临着一些不足之处，必须进行进一步的改善。
参考文献
[1] 胡淑珍主编.教学技能[M].湖南：湖南师范大学出版社.2017.P9;
[2] 施良方、崔允郭.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社.1999. P37—40.
[3] 王翔.高中四年级数学课堂提问有效性研究[D].：鲁东大学.2017;
[4] 王建.高中数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学.2017;
[5] 朱海霞.高中数学教师课堂提问有效性探索[D].重庆：西南大学.2018;
湖北省咸丰县中等职业技术学校 湖北 咸丰 445600
关键词：课堂提问;有效性;策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-255
一、高中数学课堂提问的意义
首先，在进行课堂教学是时候，一个重要的环节就在于课堂提问环节。对于课堂提问这一环节，数学教师必须基于高度的关注，进一步地强化数学教学的重难点。一般来说，高中生处于发育的初期，具有比较明显的行为特征，包括喜欢向外界提问、好动。高中生由于年龄比较小，注意力往往难以集中、定力不足。此外，高中数学教师可以深入地探究问题探究模式，从而满足其基本的教学需求。
二、高中数学课堂提问存在的问题
我通过教学实践可以发现，高中数学教师必须有针对性地对这些问题加以改进，不断提升以及优化数学课堂提问的有效性。
（一）提问随意性大、目的不明确
高中数学教师应积极地运用多种提问方式，而不是单纯使用集体回答的方式。在提问的过程中，教师必须做到灵活运用、随机应变，从而实现数学教学效率的逐步提升。部分数学教师不间断地向学生提出问题，希望可以调动学习积极性。然而，这样的课堂看起来十分和谐、愉悦，师生互动也比较频繁、热烈，却无法取得满意的效果，学生的思维无法得到有力地发展。
（二）提问水平低，问题的设计较随意
教师必须注重提问的难度，不仅突破难点，也可以将教学的重点进行突出，与高中生的实际学习状况充分契合。在设计课堂提问的时候，教师必须吃透教材，课堂提问符合学生的性格发展特点以及最近发展区的理论要求，实现高中生学习能力的有效提升。
（三）教师对学生作答的反馈情况方面分析
关于提问问题后学生们的反应，许多教师都认为学生比较积极踊跃。但是，令人担忧的是，为了调动课堂气氛，多数教师追求一问全班齐答的热闹，会使得问题有效性和针对性降低。在高中数学课堂上过半的教师均会口头表扬学生，但是对于物质奖励和其他奖励均没有。
（四）课堂提问忽视主体，不能面向绝大多学生
在数学课堂教学的过程中，由于每一位学生的个人经历、知识掌握程度以及理解能力都存在着显著的差异，每个学生现有水平也存在着差异，学习内容接受度自然是参差不齐。若是教师提出一些过于简单的问题，这种提问没有任何意义。与之相反的是，数学教师若是提出一些难度较大的问题，学生没有足够的能力将问题准确地回答出来，高中生对待数学学习不再具有较大的兴趣，课堂效率也就难以提升。
三、提高高中数学课堂提问有效性的策略
（一）明确课堂提问的目的性
高中数学教师必须明确地了解，课堂提问的目的在于突破重难点知识，达到预期的教学目标。教师在设计课堂提问的过程中，必须深入的了解每一位学生。此外，数学课堂提问必须兼顾到每一位高中生，不仅帮助那些成绩好的学生进步，避免打消后进生的学习积极性。通过一个目的明确的课堂提问来提升课堂提问的效率，兼顾到每一位学生。比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在175cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。
（二）注重问题设计的创造性
数学教师可以将原本整块的知识分开，将知识和问题打碎。因此，提问就可以包含许多不同要素。教师应重点关注学生无法解决的问题，将其作为主要任务。数学教师可以逐一分解知识点，引导高中生重点关注、解决那些主要的问题。在设计主要问题的过程中，必须注重问题的创造性，发挥出事半功倍的解题效果。在课堂教学当中，设计一个创造性较强的问题至关重要，是一个十分重要的部分。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像。
（三）提问与反馈结合
反馈要及时。在课堂教学中，学生可能在某个问题上出现了错误理解，这时需要教师针对错误理解马上做出反馈。作为教师，不能一味强调表扬的数量，要注重表扬的质量。表扬的有效性部分决定于运用的频率和连贯性。有研究表明，对于高中生和能力较差的学生，表扬与学生的成绩进步将产生积极的联系，所以教师应该注重表扬的质量，从而强化学生积极学习。举例来说，课堂教学中，学生有可能在某个问题上出现了错誤理解，需要教师针对错误理解马上做出反应。如果只是关于正确和错误的评价，可以暂时利用延迟评价的方法，引发学生之间更深层次的讨论和探究。
（四）注重提问对象的广泛性
数学教师必须将高中生的经验水平以及现有知识考虑在内，将难度控制在学生可以达到的知识水平。还要考虑到问题要贴近每个学生的最近发展区，点燃起每个学生的学习热情，真正实现面对绝大多数学生。由此可见，在设计课堂提问的过程中，数学教师必须控制好问题的难易程度，面向大多数学生。
四、结语
在课堂教学的过程中，一个非常重要的环节就在于课堂有效提问，可以打造出一个科学的、有效的课堂基础。在开展数学课堂的过程中，教师进行一些有效的提问，有利于促进课堂互动，将学生所具有的的主体性地位充分地发挥出来，促进学习积极性的不断提升。然而，在有效提问上，数学教师面临着一些不足之处，必须进行进一步的改善。
参考文献
[1] 胡淑珍主编.教学技能[M].湖南：湖南师范大学出版社.2017.P9;
[2] 施良方、崔允郭.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社.1999. P37—40.
[3] 王翔.高中四年级数学课堂提问有效性研究[D].：鲁东大学.2017;
[4] 王建.高中数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学.2017;
[5] 朱海霞.高中数学教师课堂提问有效性探索[D].重庆：西南大学.2018;
湖北省咸丰县中等职业技术学校 湖北 咸丰 445600