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摘要：我国高中体育教学当前亟需作出改革，体育课堂除了调节学生的学习压力以外，还要有效率地提升学生协作、自主进行体育锻炼的学习习惯，要求学生掌握一定的体育技能和锻炼方法，变体育课堂为有效课堂。本文从主体间性合作学习的视角入手，以选项教学作为实践目标，分析与探索高中体育主体间性合作学习的教学优势和效率性。
关键词：高中体育 选项教学 主体间性 学习研究
引言：传统的体育课堂教学偏重于宏观理论的教学实践，在当下高中学习任务紧迫、学习压力大、学生身心健康容易产生问题的背景下，高中体育课堂适宜进行微观理论研究与教学实践[1]。主体间性合作学习的教学方式以学生为教与学的主体，学生通过相互学习、相互促进的方式享受学习过程，增进体育技能的主观学习热情，在体育课堂上调节身心、发展运动能力。
1 体育教学的主体间性合作学习概述
1.1主体间性合作学习在体育教学中的意义
主体间性合作学习是一种多主体频繁交互的教学方式，具有一致性、集体性等显著特征，能够有效改变传统高中体育课堂以教师为中心传授知识与技能的灌输模式，学生通过连接合作、分享的互动关系达成共同目标，从而发挥集体间的主观能动性，提高体育技能学习效果[2]。
1.2 主体间性合作学习在体育教學中的评价
主体间性合作学习在体育教学中一般采用调查法、分组法和统计法进行主体学习数据对比研究，突出学习的目标性，对高中学生的运动素质、技能熟练度进行前期及后期的对比，得出客观、合理的教学评价，然后提出更为科学的学习方法，促进学生进步。
3 高中体育选项教学的主体间性合作学习教学方法
3.1 分组选项教学
例如，在高中体育教学中的大球类如篮、足、排，或小球类乒、羽等球类课程的选项教学中，必要的技术教学完成后，可结合选课目标与实际条件，对学生进行互助性分组，然后测定并记录学生的技能标准，学生自己拟定上升目标，进步办法由学生团队研究、探索的同时开展学习。
3.2 辅导与促进办法
教师在学生开展学习活动后，要发挥咨询与指导的教学功能，对体育知识、运动规律理解不充分的学生适时进行指导，将学生的学习方法纳入系统的体育运动科学中，增强教师的导学地位和教学方法的系统性，及时地进行组织与调整，提高教学效果[3]。
3.3 添加比较性创新的学后反思环节
比较创新需要进行“学后反思”环节，而体育运动的技能养成主要注重熟练度的提升，在学生探究性学习的时候穿插“学后反思”，能够活跃体育课堂气氛，引导学生积极发表意见，分享学习经验，在组内交流讨论中进行认识上的升华，从而进一步提高学生的学习效果，有问题的，能够明确意识到问题所在，掌握知识与技能的，能够强化认知，增强肌肉记忆效果。
4 高中体育选项教学的主体间性合作学习对学生的影响
4.1身体素质方面的影响
引入主体间性合作学习的高中体育课程通过数据记录与对比，对学生的指标性数据进行统计与分析，以学习为统计周期的高中体育教学课堂在经过整个学期或学年的统计调研后，发现体育课后学生参与其他课程学习的精神面貌有明显改善，身体素质也有一定程度的提高，在指标类运动项目诸如跳高、跳远、仰卧起坐等的成绩普遍高于开课初期[4]。
4.2 合作交流方面的影响
引入主体间性合作学习的高中体育课程中，学生依赖合作学习完成上升目标，在学习过程中呈现出一定的弱竞争性，学生之间在掌握相关教学内容、完善体育技术动作的过程中增强了沟通与交流的频率，知识与技能、经验的分享效率进一步促进了学生的进步与提升，这与教学成果形成了关联度较强的因果关系。
4.3 学习态度方面的影响
引入主体间性合作学习的高中体育课程中，高中体育选项教学进一步贴近了教改目标，学生成为了学习主体，能够选择自己的兴趣爱好并进行合作学习，学生们找到了相同的兴趣爱好，提升了学生之间的凝聚力与集体精神，能够熟练地进行协作、分享以完成目标，个人的主观能动性与团队优势得以发挥，并依托团队优势提高个人的学习效率。
4.4 学习主动性方面的影响
主体间性合作学习的目的是使学生在相互学习、团队协作中习得合作思想，使得学生在体育教学之外的日常学习中仍然受益，这也是当代教学改革的一个根本目的。主体间性合作学习的方式有许多种，但合作精神能够使学生学生通过互动、交流、分工、协作解决许多学习、生活方面的实际问题，具备适应社会的个人素质。高中体育选项教学采用主体间性合作学习方式，能够从体能方面刺激学生学习的主观性，使得学生学会学习、爱上学习。
结语：高中体育在执行选项教学的背景下，尝试采用主体间性合作学习对教师与学生都是有益的，教师的教学效率得到了有效的提升，学生的教学主体地位得到了强化，个人的体育能力得到了促进和化发展，在学习过程中也增强了生生互动、协作的体育经验，团队合作意识也得到了增强。
参考文献
[1]邱伯聪，潘春辉，叶志文.高中体育选项教学的主体间性合作学习探究[J].新课程研究，2019（12）：10-13.
[2]刘传兴.高中体育合作学习模式教学的探究[J].田径，2018（1）：45-46.
[3]邱伯聪，潘春辉，叶志文.体育教学转型中的主体间性合作学习方式探究[J].安徽体育科技，2019，40（2）：68-70，94.
[4]王兴朋.新课程“小组合作学习”创新教育模式在高中体育教学中的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：155-156.
关键词：高中体育 选项教学 主体间性 学习研究
引言：传统的体育课堂教学偏重于宏观理论的教学实践，在当下高中学习任务紧迫、学习压力大、学生身心健康容易产生问题的背景下，高中体育课堂适宜进行微观理论研究与教学实践[1]。主体间性合作学习的教学方式以学生为教与学的主体，学生通过相互学习、相互促进的方式享受学习过程，增进体育技能的主观学习热情，在体育课堂上调节身心、发展运动能力。
1 体育教学的主体间性合作学习概述
1.1主体间性合作学习在体育教学中的意义
主体间性合作学习是一种多主体频繁交互的教学方式，具有一致性、集体性等显著特征，能够有效改变传统高中体育课堂以教师为中心传授知识与技能的灌输模式，学生通过连接合作、分享的互动关系达成共同目标，从而发挥集体间的主观能动性，提高体育技能学习效果[2]。
1.2 主体间性合作学习在体育教學中的评价
主体间性合作学习在体育教学中一般采用调查法、分组法和统计法进行主体学习数据对比研究，突出学习的目标性，对高中学生的运动素质、技能熟练度进行前期及后期的对比，得出客观、合理的教学评价，然后提出更为科学的学习方法，促进学生进步。
3 高中体育选项教学的主体间性合作学习教学方法
3.1 分组选项教学
例如，在高中体育教学中的大球类如篮、足、排，或小球类乒、羽等球类课程的选项教学中，必要的技术教学完成后，可结合选课目标与实际条件，对学生进行互助性分组，然后测定并记录学生的技能标准，学生自己拟定上升目标，进步办法由学生团队研究、探索的同时开展学习。
3.2 辅导与促进办法
教师在学生开展学习活动后，要发挥咨询与指导的教学功能，对体育知识、运动规律理解不充分的学生适时进行指导，将学生的学习方法纳入系统的体育运动科学中，增强教师的导学地位和教学方法的系统性，及时地进行组织与调整，提高教学效果[3]。
3.3 添加比较性创新的学后反思环节
比较创新需要进行“学后反思”环节，而体育运动的技能养成主要注重熟练度的提升，在学生探究性学习的时候穿插“学后反思”，能够活跃体育课堂气氛，引导学生积极发表意见，分享学习经验，在组内交流讨论中进行认识上的升华，从而进一步提高学生的学习效果，有问题的，能够明确意识到问题所在，掌握知识与技能的，能够强化认知，增强肌肉记忆效果。
4 高中体育选项教学的主体间性合作学习对学生的影响
4.1身体素质方面的影响
引入主体间性合作学习的高中体育课程通过数据记录与对比，对学生的指标性数据进行统计与分析，以学习为统计周期的高中体育教学课堂在经过整个学期或学年的统计调研后，发现体育课后学生参与其他课程学习的精神面貌有明显改善，身体素质也有一定程度的提高，在指标类运动项目诸如跳高、跳远、仰卧起坐等的成绩普遍高于开课初期[4]。
4.2 合作交流方面的影响
引入主体间性合作学习的高中体育课程中，学生依赖合作学习完成上升目标，在学习过程中呈现出一定的弱竞争性，学生之间在掌握相关教学内容、完善体育技术动作的过程中增强了沟通与交流的频率，知识与技能、经验的分享效率进一步促进了学生的进步与提升，这与教学成果形成了关联度较强的因果关系。
4.3 学习态度方面的影响
引入主体间性合作学习的高中体育课程中，高中体育选项教学进一步贴近了教改目标，学生成为了学习主体，能够选择自己的兴趣爱好并进行合作学习，学生们找到了相同的兴趣爱好，提升了学生之间的凝聚力与集体精神，能够熟练地进行协作、分享以完成目标，个人的主观能动性与团队优势得以发挥，并依托团队优势提高个人的学习效率。
4.4 学习主动性方面的影响
主体间性合作学习的目的是使学生在相互学习、团队协作中习得合作思想，使得学生在体育教学之外的日常学习中仍然受益，这也是当代教学改革的一个根本目的。主体间性合作学习的方式有许多种，但合作精神能够使学生学生通过互动、交流、分工、协作解决许多学习、生活方面的实际问题，具备适应社会的个人素质。高中体育选项教学采用主体间性合作学习方式，能够从体能方面刺激学生学习的主观性，使得学生学会学习、爱上学习。
结语：高中体育在执行选项教学的背景下，尝试采用主体间性合作学习对教师与学生都是有益的，教师的教学效率得到了有效的提升，学生的教学主体地位得到了强化，个人的体育能力得到了促进和化发展，在学习过程中也增强了生生互动、协作的体育经验，团队合作意识也得到了增强。
参考文献
[1]邱伯聪，潘春辉，叶志文.高中体育选项教学的主体间性合作学习探究[J].新课程研究，2019（12）：10-13.
[2]刘传兴.高中体育合作学习模式教学的探究[J].田径，2018（1）：45-46.
[3]邱伯聪，潘春辉，叶志文.体育教学转型中的主体间性合作学习方式探究[J].安徽体育科技，2019，40（2）：68-70，94.
[4]王兴朋.新课程“小组合作学习”创新教育模式在高中体育教学中的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：155-156.