〔关键词〕 语文教学；三维目标；
　　 阅读；作文；语文实践
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 10（A）—0076—01
　　
　　《语文课程标准》明确指出，语文教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，然而在实际的教学中，教师只重视前两个目标的落实，忽视了第三个目标。久而久之，学生对语文课越来越没有兴趣，课堂如同一潭死水，课外开展的语文实践活动，参加的学生也寥寥无几。笔者认为，要提高学生学习语文的兴趣和语文素养，必须从培养学生的情感态度与价值观入手，使学生好读书、爱写作、善辩论，挖掘文本中的人文因素，找到语文教学的源头活水。
　　一、阅读教学中，以思启智，培养学生的情感个性
　　语文教材最大的特点就是它的选文性，即编者根据一定的编写意图，选取若干文章作为教学的载体，这些选文大都文质俱佳，只要教师启发得当，就能调动学生的情感储备，激发学生参与教学的热情，达到培养学生情感个性的目的。
　　1.利用选文内容，创设情境，激起学生的情感共鸣。学习范仲淹的《岳阳楼记》，教师可设计这样的问题：迁客骚人登楼览物，面对洞庭湖的不同景色或“感极而悲”，或“其喜洋洋”，这样的情怀分别源自他们怎样的人生经历或思考？教师以问题创设情境，充分调动学生的情感体验，使学生陶醉于范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟，流连于“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，净化心灵，陶冶情操，张扬情感个性。
　　2.利用故事情节，反向立意，培养学生的逆向思维。学习《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》等文章，教师就要引导学生从反面思考问题。邹忌、曹刿巧舌如簧，使各自的国家避免了灾难，学生也许会天真地认为进谏是十分轻松的事，殊不知，历史上许多进谏者的建议不但得不到掌权者的采纳，甚至因此而丢了性命。为开阔学生的思维，笔者要求学生搜集历史上进谏成功和不成功的事例，学生搜集了大量的事例，并通过自己的思考写出了一篇篇很有见地的文章，如《贪官和昏君，一对孪生兄弟》《忠言不一定逆耳》《专制，摧残人性的绞刑架》等。
　　3.利用人物形象，多方考虑，培养学生的发散思维。如学习了《孔乙己》一课，笔者要求学生设想孔乙己用手“走”出咸亨酒店的情形，以《走出咸亨酒店的孔乙己》为题续写小说。学生的情感得以释放，各种各样的孔乙己形象活灵活现地出现在作文中。可见，在语文教学中，只要教师善于引导学生从不同角度思考问题，学生就会走出封闭的泥潭，培养出自己独特的思维方式。
　　二、作文教学中，开放命题，培养学生的思想个性
　　笔者在作文教学中，布置的多是命题相对开放的作文，如半命题作文、材料作文、话题作文，让学生积极思考，转换切入角度，让学生的思想自由驰骋。如下面一道作文题：
　　古往今来，人们向往“真”，呼唤“真”，赞美“真”，创造“真”。有人说：“真理犹如珍珠，它在日光下最澄澈。”有人说：“真情在生活中，要比在舞台上更有价值。”也有人说：“真诚能使人摆脱暴风骤雨，而走向阳光明媚的天空。”……
　　请以“真”为话题写一篇文章，文体不限，题目自拟，不少于600字。
　　笔者这样启发学生：一提起“真”，人们自然会想到“假”，所以写“真”，可以从揭“假”入手，在揭露“假”的丑恶面目之时，表达对“真”的向往，对“真”的呼唤。
　　通过笔者的点拨，学生的思路开阔了，看问题的角度独特了，立意新颖了，在习作中抨击假恶丑，呼唤真善美，写出了一篇篇内容充实、文质兼美的文章。
　　三、在语文实践中，以趣导情，培养学生的审美个性
　　语文教学要树立大语文教学的观念，让学生感觉到生活中处处有语文，时时有语文。如，教师可选择一些有教育意义的影视剧和学生一起观看，一起感受，一起评价，培养学生分辨是非善恶的能力；引导学生读书看报，写读后感，记日记，让学生从单纯的感官享受到产生心灵的共鸣；引导学生走进生活，回归自然，加强语文教学实践，引导学生读“无字书”，让学生的情感得到升华。
　　总之，语文教师要善于调动学生的积极性，让学生参与到教学中，使自己的知识、思想、情感与文本合而为一，这样才能放飞学生的情感，张扬学生的个性，真正找到学好语文的源头活水。
　　编辑：沈丽琼