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摘 要 高职院校课程建设水平存在较大差异，这是教师与学校的课程建设机制之间博弈的结果。因此，高职院校建立课程建设的各项激励机制，包括优化课程体系、建立课程建设的激励机制和保障机制、优化课程规划、打造专兼结合的教学团队等。
关键词 课程建设机制；博弈理论；高职院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0029-02
近年来，高职院校在课程建设上取得了一定进展，但从整体上看，课程建设水平还不高。其主要原因在于课程建设特别是专业课程建设需要广大教师投入大量的时间和精力以及学校要投入相关资源，因此，很多教师在自身投入和学校相关机制之间进行权衡和取舍。
一、高职院校课程建设现状的博弈分析
从现实情况看，由于各高职院校设立的专业不同、教学环境不同、师资队伍构成不同等诸多因素的影响，各高职院校的课程建设水平和教师参与课程建设的积极性和主动性也存在很大差异。
从博弈论的角度看，博弈的内容和思想是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，按各自选择的策略进行选择并加以实施，并取得相应结果或收益的过程。基于这一思想，从学校和教师两个因素进行分析：从学校立场上看，各高职院校都非常重视课程建设的相关制度和相关激励机制建设，目的是全面调动教师参与课程建设的积极性。从教师立场上看，课程建设需要投入大量的精力，若仅从课程建设效果看则是投入大见效慢，教师在投入和学校制度之间进行权衡，其结果自然是教师不愿意参与复杂而繁重的课程建设过程和承担相关任务，而且在教师职称晋升的相关文件中也未涉及课程建设问题。因此，教师参与课程建设或承担相关课程建设任务的积极性和主动性并不高。这种现象的实质是学校课程建设制度或机制与教师行为的博弈。
二、高职院校课程建设机制建设的思考
为充分调动广大教师参与课程建设的积极性、主动性和创造性，各高职院校必须努力推进和深化教学改革，构建科学合理的课程建设相关机制和制度体系。
优化课程体系。首先要优化课程设置，突出专业特色和行业特色。公共基础性课程要针对不同专业而有所不同，为专业人才培养目标服务。其次要以优秀课程建设和精品课程建设为龙头，建立科学完善的课程开发机制，由此带动其他课程建设。
构建课程建设的激励机制和保障机制。一是在课程建设上加大投入力度。以课程建设为突破口，对在课程建设上有突出业绩的教师给予相应的奖励；鼓励名师上课和参与课程建设，并给予资金保障。二是要建立科学有效的保障机制。在课程遴选、政策导向、建设过程管理、课程评价、技术保证等各方面予以保障。
制定和优化高职课程建设的总体规划。科学合理的建设规划是课程建设的首要前提和保障。学校应正确遴选课程，确保课程建设的有效性和实效性。
努力打造“专”、“兼”结合的特色教学团队。要努力实施“教师培训工程”和“学历提升工程”，不断提高教师的专业理论水平和教学工作能力。进一步加强教师实践锻炼，建立学校与行业双向交流制度。聘请行业专家及业务骨干充实和扩大兼职教师队伍，通过教师业务能力和教学能力培训，提高兼职教师的教学能力。鼓励教师积极参加教育部组织的教师培训班，注重公共基础课教师的专业背景培养。
建立健全奖惩制度和体系。建立奖惩机制，鼓励先进，全面推进教学改革和课程建设，切实提高教学质量。学校应成立教学督导机构，教学督导的结果要与部门和个人的工作绩效严格挂钩，作为评选奖励先进集体、先进个人的主要依据。对于在课程建设中做出突出贡献的教师或部门，应给予相应的精神和物质奖励，对于教师个人也应在工资晋级、职称晋升等方面予以倾斜。
建立课程建设的管理机制。课程建设通常是在课程教学团队协作下进行的，而组织的作用依赖于管理，因此必须建立科学有效的管理体系。优秀的课程改革方案需要优秀的管理者和科学有效的管理活动作为后盾。从课程建设方案的调研、论证和设计到教学内容的筛选、教学方法选取，从校内实训实验设施建设到校外实训基地建设，学校领导应亲自督导课程建设团队建设工作，统一部署，分工明确，责任到人，确保课程建设的质量和水平。
参考文献：
[1]米勒.活学活用博弈论：如何利用博弈论在竞争中获胜[M].北京：中国财政经济出版社，2006.
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]马树超，郭扬.高等职业教育——跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
关键词 课程建设机制；博弈理论；高职院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0029-02
近年来，高职院校在课程建设上取得了一定进展，但从整体上看，课程建设水平还不高。其主要原因在于课程建设特别是专业课程建设需要广大教师投入大量的时间和精力以及学校要投入相关资源，因此，很多教师在自身投入和学校相关机制之间进行权衡和取舍。
一、高职院校课程建设现状的博弈分析
从现实情况看，由于各高职院校设立的专业不同、教学环境不同、师资队伍构成不同等诸多因素的影响，各高职院校的课程建设水平和教师参与课程建设的积极性和主动性也存在很大差异。
从博弈论的角度看，博弈的内容和思想是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，按各自选择的策略进行选择并加以实施，并取得相应结果或收益的过程。基于这一思想，从学校和教师两个因素进行分析：从学校立场上看，各高职院校都非常重视课程建设的相关制度和相关激励机制建设，目的是全面调动教师参与课程建设的积极性。从教师立场上看，课程建设需要投入大量的精力，若仅从课程建设效果看则是投入大见效慢，教师在投入和学校制度之间进行权衡，其结果自然是教师不愿意参与复杂而繁重的课程建设过程和承担相关任务，而且在教师职称晋升的相关文件中也未涉及课程建设问题。因此，教师参与课程建设或承担相关课程建设任务的积极性和主动性并不高。这种现象的实质是学校课程建设制度或机制与教师行为的博弈。
二、高职院校课程建设机制建设的思考
为充分调动广大教师参与课程建设的积极性、主动性和创造性，各高职院校必须努力推进和深化教学改革，构建科学合理的课程建设相关机制和制度体系。
优化课程体系。首先要优化课程设置，突出专业特色和行业特色。公共基础性课程要针对不同专业而有所不同，为专业人才培养目标服务。其次要以优秀课程建设和精品课程建设为龙头，建立科学完善的课程开发机制，由此带动其他课程建设。
构建课程建设的激励机制和保障机制。一是在课程建设上加大投入力度。以课程建设为突破口，对在课程建设上有突出业绩的教师给予相应的奖励；鼓励名师上课和参与课程建设，并给予资金保障。二是要建立科学有效的保障机制。在课程遴选、政策导向、建设过程管理、课程评价、技术保证等各方面予以保障。
制定和优化高职课程建设的总体规划。科学合理的建设规划是课程建设的首要前提和保障。学校应正确遴选课程，确保课程建设的有效性和实效性。
努力打造“专”、“兼”结合的特色教学团队。要努力实施“教师培训工程”和“学历提升工程”，不断提高教师的专业理论水平和教学工作能力。进一步加强教师实践锻炼，建立学校与行业双向交流制度。聘请行业专家及业务骨干充实和扩大兼职教师队伍，通过教师业务能力和教学能力培训，提高兼职教师的教学能力。鼓励教师积极参加教育部组织的教师培训班，注重公共基础课教师的专业背景培养。
建立健全奖惩制度和体系。建立奖惩机制，鼓励先进，全面推进教学改革和课程建设，切实提高教学质量。学校应成立教学督导机构，教学督导的结果要与部门和个人的工作绩效严格挂钩，作为评选奖励先进集体、先进个人的主要依据。对于在课程建设中做出突出贡献的教师或部门，应给予相应的精神和物质奖励，对于教师个人也应在工资晋级、职称晋升等方面予以倾斜。
建立课程建设的管理机制。课程建设通常是在课程教学团队协作下进行的，而组织的作用依赖于管理，因此必须建立科学有效的管理体系。优秀的课程改革方案需要优秀的管理者和科学有效的管理活动作为后盾。从课程建设方案的调研、论证和设计到教学内容的筛选、教学方法选取，从校内实训实验设施建设到校外实训基地建设，学校领导应亲自督导课程建设团队建设工作，统一部署，分工明确，责任到人，确保课程建设的质量和水平。
参考文献：
[1]米勒.活学活用博弈论：如何利用博弈论在竞争中获胜[M].北京：中国财政经济出版社，2006.
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]马树超，郭扬.高等职业教育——跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.