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【摘要】随着我国新时代的发展，我国高等教育体系也在进行不断的变革，融入了很多教育方法，其中体验式教学法就是其中之一。这种教学方法的引入，能够显著提高学生在英语教学过程中的参与度，提高最终的教学成效，已经成了一种使用比较普遍的教学方式。本文先阐述了体验式教学法在高校英语教育教学中的应用意义，接着从充分激发学生的学习兴趣、營造学生学习英语的环境、引导学生进行密切交流互动、积极进行教学方式的转变四个方面，探讨了体验式教学法的应用。
【关键词】体验式教学法;高校教育;英语教学
【作者简介】刘维真，江西萍乡学院。
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。况且英语本身又是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正把握英语。体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式，所以体验式教学法已成为提高高校英语水平的法宝之一。下面主要结合这种方法，对高校英语教育教学的有效开展进行分析。
一、体验式教学法在高校英语教育教学中的应用意义
体验式教学法在当前我国高校英语教育教学体系中，具有非常显著的意义。一方面，相较于传统教学方式来说，体验教学能够显著提高学生的地位，同时也可以促进学生和教师在教学过程中进行密切沟通，引导各个学生积极进行反思，提高学生学习的成绩。另一方面，体验教学能够结合具体主题或者内容，构建相对完善的教学情境，并让学生充分体验情境中的内容，在一个相对轻松的环境中完成学习任务。不仅如此，在体验教学全面引入的时候，教师还可以针对学生进行多层次的评价，全方位考量学生对于教学知识的掌握程度，并基于此灵活调整后续的教学内容。
二、体验式教学法在高校英语教育教学中的应用策略
1.充分激发学生的学习兴趣。体验教学模式需要充分发挥学生参与学习的自主性，因此必须要激发他们的学习兴趣，让他们主动自愿参与到教学体系中去。而对于教师来说，激发学生的兴趣主要可以通过两个方面展开。一方面，教师在平时的时候应该积极跟学生进行互动与沟通，并明确他们对于英语方面内容的兴趣点，比如英语影视作品、英文歌等，并将其跟教学知识联系在一起而导入到课堂环境中，切实提高他们对于学科学习的兴趣。另一方面，教师还要注意明确学生讨厌英语学习以及学习兴趣不高的原因，并在后续教学过程中进行适当的改善。
2.营造学生学习英语的环境。在体验教学进行过程中，教师应该注意营造英语学习的环境，让学生在情境中潜移默化接受课程知识。教师一方面可以创设比语言更有力的情境：静态的如实物、表格、图像，动态的如角色扮演、小品表演、情境模拟、研究性学习、探究活动等，同时营造一些配合教学知识的对话场景，比如商场购物、影视场景还原等，优化他们学习英语的环境。另一方面，教师也应该注意引入西方文化内容，同时还要注意跨文化交际的重点关注内容，并结合一些经典交流实例进行配合讲解。除此之外，高校还可以在校园环境中融入英语元素，比如建立英语角等。这样，让学生在亲历中不断体验，在真实的语言情境中不断强化，从而提高学生的英语水平。
3.引导学生进行密切交流互动。在体验教学模式中，教师应该跟学生群体进行密切交流与互动，明确学生在学习英语过程中的心理变化，同时还要掌握各个学生学习英语过程中遇到的各类困难。为了提高体验教学的效果，教师也可以引导学生进行合理分组，在合作学习过程中取得更好的效果。除此之外，教师运用体验教学的时候，还要让各个学生充分参与教师所设计的情景环境，并总结自己的体验成果，借以提升自身的英语能力。为了扩大体验成果，各个学生还要自主进行学习反思与总结，养成良好的学习习惯。
4.积极进行教学方式的转变。在当前高校英语教学环境中，体验教学模式想要全方位的贯彻实施也存在一定的阻碍，其中最为突出的原因就是教学方式问题。因此对于各个教师来说，在后续的教学过程中也应该灵活使用各类新型的教学方法，特别要重视体验情境的设计与使用，并多使用正面语言来鼓励学生，帮助一些成绩不好并且学习动力一般的学生建立信心，提高最终的教学成效。
三、结束语
综合来看，体验式教学法在高校英语教学体系中能够取得较好的应用，可以在我国各个高校环境中进行全方位的推广。而对于各个高校英语教师来说，也应该在平时的时候积极了解体验式教学法，同时还要在教学过程中结合教学内容合理制造相应的情景环境，提高学生对于教学内容的感知度，同时还要在整个教学过程中跟学生进行深入交流与沟通，解决他们在学习中遇到的各类困难。除此之外，各个教师也应该注意教学的开放性与灵活性，保证所使用的各类教学方式都能够被学生所接受，这样，体验式教学法就能够在高校英语教学中发挥较好的成效与价值。
参考文献：
[1]王颖.体验式教学在高职英语课堂中的应用——以甘肃有色冶金职业技术学院为例[J].湖北农机化，2019（15）：65.
【关键词】体验式教学法;高校教育;英语教学
【作者简介】刘维真，江西萍乡学院。
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。况且英语本身又是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正把握英语。体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式，所以体验式教学法已成为提高高校英语水平的法宝之一。下面主要结合这种方法，对高校英语教育教学的有效开展进行分析。
一、体验式教学法在高校英语教育教学中的应用意义
体验式教学法在当前我国高校英语教育教学体系中，具有非常显著的意义。一方面，相较于传统教学方式来说，体验教学能够显著提高学生的地位，同时也可以促进学生和教师在教学过程中进行密切沟通，引导各个学生积极进行反思，提高学生学习的成绩。另一方面，体验教学能够结合具体主题或者内容，构建相对完善的教学情境，并让学生充分体验情境中的内容，在一个相对轻松的环境中完成学习任务。不仅如此，在体验教学全面引入的时候，教师还可以针对学生进行多层次的评价，全方位考量学生对于教学知识的掌握程度，并基于此灵活调整后续的教学内容。
二、体验式教学法在高校英语教育教学中的应用策略
1.充分激发学生的学习兴趣。体验教学模式需要充分发挥学生参与学习的自主性，因此必须要激发他们的学习兴趣，让他们主动自愿参与到教学体系中去。而对于教师来说，激发学生的兴趣主要可以通过两个方面展开。一方面，教师在平时的时候应该积极跟学生进行互动与沟通，并明确他们对于英语方面内容的兴趣点，比如英语影视作品、英文歌等，并将其跟教学知识联系在一起而导入到课堂环境中，切实提高他们对于学科学习的兴趣。另一方面，教师还要注意明确学生讨厌英语学习以及学习兴趣不高的原因，并在后续教学过程中进行适当的改善。
2.营造学生学习英语的环境。在体验教学进行过程中，教师应该注意营造英语学习的环境，让学生在情境中潜移默化接受课程知识。教师一方面可以创设比语言更有力的情境：静态的如实物、表格、图像，动态的如角色扮演、小品表演、情境模拟、研究性学习、探究活动等，同时营造一些配合教学知识的对话场景，比如商场购物、影视场景还原等，优化他们学习英语的环境。另一方面，教师也应该注意引入西方文化内容，同时还要注意跨文化交际的重点关注内容，并结合一些经典交流实例进行配合讲解。除此之外，高校还可以在校园环境中融入英语元素，比如建立英语角等。这样，让学生在亲历中不断体验，在真实的语言情境中不断强化，从而提高学生的英语水平。
3.引导学生进行密切交流互动。在体验教学模式中，教师应该跟学生群体进行密切交流与互动，明确学生在学习英语过程中的心理变化，同时还要掌握各个学生学习英语过程中遇到的各类困难。为了提高体验教学的效果，教师也可以引导学生进行合理分组，在合作学习过程中取得更好的效果。除此之外，教师运用体验教学的时候，还要让各个学生充分参与教师所设计的情景环境，并总结自己的体验成果，借以提升自身的英语能力。为了扩大体验成果，各个学生还要自主进行学习反思与总结，养成良好的学习习惯。
4.积极进行教学方式的转变。在当前高校英语教学环境中，体验教学模式想要全方位的贯彻实施也存在一定的阻碍，其中最为突出的原因就是教学方式问题。因此对于各个教师来说，在后续的教学过程中也应该灵活使用各类新型的教学方法，特别要重视体验情境的设计与使用，并多使用正面语言来鼓励学生，帮助一些成绩不好并且学习动力一般的学生建立信心，提高最终的教学成效。
三、结束语
综合来看，体验式教学法在高校英语教学体系中能够取得较好的应用，可以在我国各个高校环境中进行全方位的推广。而对于各个高校英语教师来说，也应该在平时的时候积极了解体验式教学法，同时还要在教学过程中结合教学内容合理制造相应的情景环境，提高学生对于教学内容的感知度，同时还要在整个教学过程中跟学生进行深入交流与沟通，解决他们在学习中遇到的各类困难。除此之外，各个教师也应该注意教学的开放性与灵活性，保证所使用的各类教学方式都能够被学生所接受，这样，体验式教学法就能够在高校英语教学中发挥较好的成效与价值。
参考文献：
[1]王颖.体验式教学在高职英语课堂中的应用——以甘肃有色冶金职业技术学院为例[J].湖北农机化，2019（15）：65.