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摘 要：时代发展至今天，伴随科技的不断进步、劳动形态也相应革新，如何顺应时代发展潮流、塑造学生核心能力成为新时代劳动教育的新命题。新课改的核心价值是对学生核心素养的培养，小学应从核心素养的视角对劳动教育加以考量意义非凡。
关键词：劳动教育;核心素养;教学策略
对新时代社会主义建设者和接班人的小学生，教育从业者更应从全局出发，全面培养。近年来，由于升学率、唯成绩论的裹挟，小学劳动教育呈现被边缘化的趋势，部分学生存在鄙视劳动和普通劳动者、恶意损坏劳动成果等情况，对他们的身心健康发展造成了恶劣影响。以学生核心素养教育为出发点，探究小学劳动教育的去向至关重要。
一、小学劳动教育现状及问题
东部沿海某市第三方机构对某一所重点小学的调查显示，该小学中很大一部分高年级生不会用洗衣机、不会叠被子，没有洗过自己的衣服，不会用电饭锅等炊具，更别提做饭了。调查结果虽然有些骇人听闻，但一定程度上能够反映出小学劳动（有些学校称为“劳动与技术”）教育的现状：课程与生活实践脱节严重、被边缘化现象突出。
（一）劳动教育相关方观念缺失
学校领导、教师、家长等在内的教育相关方对劳动教育的观念是存在问题的，也就是普遍认为劳动教育可有可无，上或者不上课的前提或关键是不能耽误主要文化科目的学习。这种被应试教育异化的劳动教育观念不仅学生家长有，在学校领导和教师群体里也蔚为可观。家长为了孩子能有更高的考试排名，愿意全权代劳家务劳动。而教师群体中也存在片面重视学生文化成绩的快速提升，却忽视劳动等非主要科目的学习。
（二）劳动教育缺乏财力等支持
据上文的调查，该小学劳动课程的专职教师仅占30%，余下70%的班级都是兼任的教师。课时方面，很多学校已经不再设置劳动教育课，或者虽设置了劳动教育课却时常被其他文化课占用。教材方面，当前小学中的劳动课程普遍没有统一教材，以实践教学为主，由教师自行编写。场地或配套设施方面更是没有明确的规定，很多时候教师上课就是讲讲理论知识，真正的实践需要学生放学后进行。
（三）劳动教育没有完整的评估体系
目前，小学劳动教育并没有纳入学校教学评价体系中。上级没有要求，各所学校就犯不着为此劳心劳力，研究制定教学方案并付诸实践。所以，很多学校选择不将劳动教育摆上日程就可以理解了。进一步讲，即便有的学校开设了劳动教育課，课堂教学内容很多也可能是大扫除、整理桌椅、校园环境整治等活动，形式简单且无法激起学生的劳动热情，主要原因就是劳动教育尚没有形成完整的评估体系。
二、小学劳动教育核心素养教学策略
当代素质教育讲究以培养核心素养为目标。概括言之，所谓核心素养涵盖文化基础、自主发展、社会参与三方面，其核心就是“促进人的全面发展”。劳动是小学生未来创造美好生活的唯一途径，自然也是其发展核心素养的关键路径。
（一）转变观念，创设生活情境
小学生受限于年龄，生活经验往往十分单薄，对较难的理论和实践操作往往接受能力较低。因此，教师在课堂上，可以从生活小事展开来讲，一步步引导学生接受相关知识。只有通过提升学生的劳动实践能力，才能为转变教育相关者固有观念提供可能。例如，教师在教授擦玻璃的实践过程中，可以巧妙创设大扫除的情境，通过先讲述理论，后与擦玻璃实践相结合的方式，带领学生掌握相关技巧。教师可以提供水、毛巾、纸巾、报纸等多种教学工具，引导学生通过尝试不同工具，发现最有效的擦玻璃方法。
（二）提供支持，优化实践环节
教学实践中，无法对教师、教材、课时、场地等支持提出更多要求。但是，可以要求学校提供教学辅具的支持，以此优化实践环节。例如，劳动教育课程中最有效的实践方法是分组教学，既能鼓励同学自主探究，还能培养他们的团队及合作意识。如课前由教师准备好铁丝、尺子、钳子、锤子、书立模具等简单的教学工具，以此来达到通过实践活动培养学生核心素养的目的。
（三）完善评估，培养综合能力
小学劳动是一门系统课程，学生循序渐进地掌握相关劳动技能，需要一个完整的评估体系来指导学校、教师开展相关工作。同时，劳动实践的最终目标是塑造学生的综合能力，因此，教学实践中，教师可以不拘泥于一种形式，多尝试创新型、开放型教学方式，引导学生充满想象地发挥自身能力。例如，教师可在植树节时组织植树活动，鼓励学生通过多媒体、手抄报等形式多角度、全方位地展示植树节的由来、植树要领、植物学知识等，让学生不仅享受劳动的果实，也通过实践和合作提升自身综合能力。
三、结语
目前小学劳动课堂仍然存在诸多不足，但在老师和同学们的努力下，通过创设生活情境、优化实践环节等多种手段，学校、家长、同学们对劳动课程的认可会越来越多，学生的综合能力、核心素养相应就能得到全方位的发展了。
参考文献：
[1]周旋.核心素养视角下小学劳动教育初探[J].江西教育，2021（6）：13-14.
[2]周洪宪.新时代背景下小学劳动教育的困境及实施路径分析[J].新课程，2021（10）：131.
[3]邹贤莲，唐梦菁，张琬云.劳以笃行，创以致远：一所城市新建小学对劳动教育的系统设计与常态化推进[J].劳动教育评论，2020（4）：136-152.
关键词：劳动教育;核心素养;教学策略
对新时代社会主义建设者和接班人的小学生，教育从业者更应从全局出发，全面培养。近年来，由于升学率、唯成绩论的裹挟，小学劳动教育呈现被边缘化的趋势，部分学生存在鄙视劳动和普通劳动者、恶意损坏劳动成果等情况，对他们的身心健康发展造成了恶劣影响。以学生核心素养教育为出发点，探究小学劳动教育的去向至关重要。
一、小学劳动教育现状及问题
东部沿海某市第三方机构对某一所重点小学的调查显示，该小学中很大一部分高年级生不会用洗衣机、不会叠被子，没有洗过自己的衣服，不会用电饭锅等炊具，更别提做饭了。调查结果虽然有些骇人听闻，但一定程度上能够反映出小学劳动（有些学校称为“劳动与技术”）教育的现状：课程与生活实践脱节严重、被边缘化现象突出。
（一）劳动教育相关方观念缺失
学校领导、教师、家长等在内的教育相关方对劳动教育的观念是存在问题的，也就是普遍认为劳动教育可有可无，上或者不上课的前提或关键是不能耽误主要文化科目的学习。这种被应试教育异化的劳动教育观念不仅学生家长有，在学校领导和教师群体里也蔚为可观。家长为了孩子能有更高的考试排名，愿意全权代劳家务劳动。而教师群体中也存在片面重视学生文化成绩的快速提升，却忽视劳动等非主要科目的学习。
（二）劳动教育缺乏财力等支持
据上文的调查，该小学劳动课程的专职教师仅占30%，余下70%的班级都是兼任的教师。课时方面，很多学校已经不再设置劳动教育课，或者虽设置了劳动教育课却时常被其他文化课占用。教材方面，当前小学中的劳动课程普遍没有统一教材，以实践教学为主，由教师自行编写。场地或配套设施方面更是没有明确的规定，很多时候教师上课就是讲讲理论知识，真正的实践需要学生放学后进行。
（三）劳动教育没有完整的评估体系
目前，小学劳动教育并没有纳入学校教学评价体系中。上级没有要求，各所学校就犯不着为此劳心劳力，研究制定教学方案并付诸实践。所以，很多学校选择不将劳动教育摆上日程就可以理解了。进一步讲，即便有的学校开设了劳动教育課，课堂教学内容很多也可能是大扫除、整理桌椅、校园环境整治等活动，形式简单且无法激起学生的劳动热情，主要原因就是劳动教育尚没有形成完整的评估体系。
二、小学劳动教育核心素养教学策略
当代素质教育讲究以培养核心素养为目标。概括言之，所谓核心素养涵盖文化基础、自主发展、社会参与三方面，其核心就是“促进人的全面发展”。劳动是小学生未来创造美好生活的唯一途径，自然也是其发展核心素养的关键路径。
（一）转变观念，创设生活情境
小学生受限于年龄，生活经验往往十分单薄，对较难的理论和实践操作往往接受能力较低。因此，教师在课堂上，可以从生活小事展开来讲，一步步引导学生接受相关知识。只有通过提升学生的劳动实践能力，才能为转变教育相关者固有观念提供可能。例如，教师在教授擦玻璃的实践过程中，可以巧妙创设大扫除的情境，通过先讲述理论，后与擦玻璃实践相结合的方式，带领学生掌握相关技巧。教师可以提供水、毛巾、纸巾、报纸等多种教学工具，引导学生通过尝试不同工具，发现最有效的擦玻璃方法。
（二）提供支持，优化实践环节
教学实践中，无法对教师、教材、课时、场地等支持提出更多要求。但是，可以要求学校提供教学辅具的支持，以此优化实践环节。例如，劳动教育课程中最有效的实践方法是分组教学，既能鼓励同学自主探究，还能培养他们的团队及合作意识。如课前由教师准备好铁丝、尺子、钳子、锤子、书立模具等简单的教学工具，以此来达到通过实践活动培养学生核心素养的目的。
（三）完善评估，培养综合能力
小学劳动是一门系统课程，学生循序渐进地掌握相关劳动技能，需要一个完整的评估体系来指导学校、教师开展相关工作。同时，劳动实践的最终目标是塑造学生的综合能力，因此，教学实践中，教师可以不拘泥于一种形式，多尝试创新型、开放型教学方式，引导学生充满想象地发挥自身能力。例如，教师可在植树节时组织植树活动，鼓励学生通过多媒体、手抄报等形式多角度、全方位地展示植树节的由来、植树要领、植物学知识等，让学生不仅享受劳动的果实，也通过实践和合作提升自身综合能力。
三、结语
目前小学劳动课堂仍然存在诸多不足，但在老师和同学们的努力下，通过创设生活情境、优化实践环节等多种手段，学校、家长、同学们对劳动课程的认可会越来越多，学生的综合能力、核心素养相应就能得到全方位的发展了。
参考文献：
[1]周旋.核心素养视角下小学劳动教育初探[J].江西教育，2021（6）：13-14.
[2]周洪宪.新时代背景下小学劳动教育的困境及实施路径分析[J].新课程，2021（10）：131.
[3]邹贤莲，唐梦菁，张琬云.劳以笃行，创以致远：一所城市新建小学对劳动教育的系统设计与常态化推进[J].劳动教育评论，2020（4）：136-152.