论文部分内容阅读
摘 要 动作发展，指在一段时期内，多种因素交互作用产生的一个复杂过程。认知系统在帮助儿童获得和应用动作技巧的过程中的许多方面发挥着重要作用。本论文主要从感知、记忆、思维、元认知、言语指导五个因素探讨其与儿童动作发展的关系。
关键词 儿童 动作发展 认知因素
认知系统对帮助儿童获得和应用动作技巧的过程中的作用主要体现在以下几方面。首先，认知水平高的儿童可以利用经验学习。其次，儿童可以利用外界或者内部的语言信息来提示自己目标明确地完成动作任务。最后，日渐完善的思维和元认知系统可以帮助儿童选择适当策略，寻找和模仿有效的动作模式。
一、感知与动作发展
（一）感知—动作协调的起始及经验的作用
感知和动作最初是什么时候开始协调的？在过去几十年中，皮亚杰的感知动作理论在此问题上的观点一直占据统治地位。此观点认为，探讨是个体动作发展的动力，个体生来就具备一定的探索行为，但是最初新生儿的探索行为只限于一系列先天反射，此时感知和动作是不协调、互相独立的；经过一定时间的练习后，这两个过程才在经验的作用下变得协调。新生儿并不能区分他们自身和外部世界，他们只是以“被迫”的方式对外部或者内部的刺激做出反应，所有动作都是不需要任何感知信息的、内部驱动的反射。
Gibson在个体动作的起源和功能上与皮亚杰的观点一致，但在关于如何看待新生儿的能力、看待感知—动作的发展过程上则提出了完全相反的观点。Gibson认为，感知—动作系统在婴儿出生时就是协调的，新生儿可以区分自身和外界的感知信息，其动作的对象直接指向外部世界。虽然Gibson也认为新生儿的行为“不成熟和不够技巧性”，但其执行过程仍需要关于外界的感知信息。
在比较皮亚杰和Gibson的理论时可以发现，皮亚杰的理论没有对感知在动作发展中的作用予以足够的重视，只是强调直接经验对于感知—动作协调和动作发展的作用。而Gibson则认为感知—动作在婴儿出生时就是协调的，感知在动作发展中有重要贡献，但他也并不否认經验在感知与动作协调中的作用。总之，婴儿从出生开始就具有受感知信息影响的、目标导向的探索性行为，并且其动作随着感知的分化而更加协调（Reed，1989）。
（二）感知—动作发展的连环
Gibson在对感知和动作发展进行广泛研究的基础上也得出结论，认为很难把感知学习与动作学习截然分开。所以很多研究者把感知和动作两个词连用来描述儿童的发展，强调感知与动作发展之间构成连环。因此可以认为，感知和动作的发展是连环和互惠的。这两个过程互通信息，向对方提出更高的要求，以更好地适应任务和环境因素的要求。
我们还应该注意到，婴儿对自身内部信息的感知也是这种连环的重要组成部分。这种内部感知信息指的是和一些动作模式相关的信息，是在个体和外界交互的活动中普遍、稳定存在的（Bertenthal & Rose，1995）。例如，新生儿依赖姿势的稳固性而对头部运动进行初步控制（Jouen，1988；Jouen et al.，1998）。这是因为姿势稳固性是由来源丰富、持续输入的感知信息控制的，即使某种来源的感知信息在刺激阀限以下，其他来源的信息也会对之进行补偿，仍然不影响个体内部感知的存在。因此，个体的内部感知信息持续与个体的动作发生联系，由此可见，对自身运动的感知也与个体动作的发展有着重要联系。
二、记忆和动作发展
记忆是一种重要的认知能力，在动作执行过程中主要涉及编码、储存以及提取等几个方面的能力。研究表明，对自主运动的认知控制需要运动的记忆表象的参与。最基础的运动单位是反射，随着儿童的成熟和练习，不同反射动作组合成自动化活动模式，这样就形成了基本运动模式。复杂动作技巧通过练习达到高度熟练化以后，也被作为自动化运动单元储存起来，因此，这种动作表征记忆过程不仅有助于解释儿童是如何形成熟练运动技巧的，也有助于解释他们怎样在运动的距离、时间、力量和空间等方面变化的情况下产生不同种类的运动模式，如儿童在黑板上和纸上写字的速度和特点就不相同。
三、思维、元认知和动作发展
思维是人类最高水平的认知形式，元认知则是个体对自己认知过程的认知，二者在动作发展尤其是一些复杂技巧的获得中发挥着重要作用。研究表明，在动作技巧学习的早期阶段或者执行复杂技巧时，需要儿童大量的思维努力。
动作技能获得的早期阶段通常被称作发现阶段，学习者通过判断目前的技巧和过去获得的技巧的相似之处，发展起解决当前任务的有效方式，思维在此期间发挥着重要作用。
在儿童发展的中期到晚期，儿童逐渐开始具备对自己思维的认知，即元认知能力。而随着儿童元认知水平的提高，动作和思维在动作技巧形成阶段的结合过程会发生质变。由此，儿童可以采用更好的动作行为策略去解决当前任务，更多关注动作执行之前的计划过程，分配给其更多的认知资源。这样，儿童在特定情境内选择和实施相关动作技能以解决特定任务的能力也得到提高。
四、动作计划和动作发展
动作计划指个体有计划地发出一系列动作的能力。具体而言，指个体按照目的有选择性地使身体各部位发出精确的运动，而控制身体其他部位不为任务需要的多余活动。动作计划使个体能够对自己和外界发出的命令、当前情境和本身情况进行正确的反应，发出一系列适宜而复杂的动作系列，因此使个体的动作更具针对性和有效性，是人类动作发展过程中重要的一环。
就个体动作计划的发展过程而言，最初新生儿发出的动作是僵硬而不精确的，类似于在脑瘫儿童身上发现的动作模式，因此Bruner（1968）用手足徐动症描述个体早期这些计划性和执行的稳定性都很差的运动模式，并将新生儿发出这种不稳定、无目的动作的时期称作手足徐动阶段。但是很快，婴儿的运动模式开始变得流畅，并且获得了更加复杂的动作行为。更重要的是，婴儿很快就可以模仿其他人的动作，并且发展到在只是给予简单的口头命令要求做什么的时候，或者呈现某个物体（如锤子）要求执行某种可能的身体动作时，儿童就可以做出某些动作，这说明个体在成熟和经验的作用下能够感知和计划复杂性越来越高的动作。研究表明，到6岁时，如果儿童见过某种在他们的文化中普遍存在的行为，且这种行为并不太复杂，那他们是完全能够执行的。比如，6岁儿童可以精确地对下列指示做出反应，“假装你在喝一杯水”、“拍手”、“假装你在和一个人握手”。到8岁以后，大多数儿童都可以模仿许多简单或复杂、具有生活意义或与生活无关的动作。在这之后，复杂动作计划的能力继续提高和成熟。
五、言语指导和动作发展
个体的动作技能随着年龄的增长不断提高，但是我们不能把这种提高简单地看作是个体年龄变化的函数，而应立足于个体心理发展的整体来深入探讨动作发展的过程。其中言语作为个体认知发展的重要方面，影响着个体在不同年龄阶段的有意和偶然行为。
言语和动作关系的建立是个体随着年龄增长逐渐发展起来的。最初的时候，儿童必须通过动作理解言语指令所包含的意义，然后才能运用这些指令指导自己的行为。例如，当母亲对儿童说“停止”这个词的含义，儿童可能首先会发出“停止”的动作，然后才逐渐理解“停止”这个词的含义，以后母亲的口头警告就可以直接对儿童发出监控作用。逐渐地，当儿童理解了更多的语言之后，就可以直接运用语言指导自己的行为。在18个月时，婴儿会根据他人发出的语词做出相应的动作。此时，婴儿也可以说出可分辨的语词，这时学会的语词可能成为计划、描述和执行动作技巧的辅助手段。
总之，由于幼儿动作的不随意性占主要地位，长时间控制自己的活动有困难，因此适宜的言语指导可以使幼儿发挥对自己的控制能力。成人和儿童自己的言语指导对调节幼儿运动的效力有所不同，但从本质而言，这两种言语指导都必须通过内化才能对幼儿的活动产生作用。但由于幼儿进行内化的能力还很差，所以在他们的整个活动过程中需要外部有效刺激的持续支持。这也说明，幼儿在运动中表现出的不随意性，很大程度上是由于缺乏心理内部的控制手段。同时，我们应该看到，幼儿的运动控制能力是在发展的，特别是幼儿自我言语调节能力的增强将促进他们内化能力的增长，使得幼儿的运动控制表现出越来越高的自觉性。
参考文献：
[1] 董奇，淘沙.动作与心理发展[M].北京：北京师范大学出版社.2004.
[2] 鲍雪梅.早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报.2007.
[3] 李红，何磊.儿童早期的动作发展对认知的作用[J].心理科学进展.2003.
关键词 儿童 动作发展 认知因素
认知系统对帮助儿童获得和应用动作技巧的过程中的作用主要体现在以下几方面。首先，认知水平高的儿童可以利用经验学习。其次，儿童可以利用外界或者内部的语言信息来提示自己目标明确地完成动作任务。最后，日渐完善的思维和元认知系统可以帮助儿童选择适当策略，寻找和模仿有效的动作模式。
一、感知与动作发展
（一）感知—动作协调的起始及经验的作用
感知和动作最初是什么时候开始协调的？在过去几十年中，皮亚杰的感知动作理论在此问题上的观点一直占据统治地位。此观点认为，探讨是个体动作发展的动力，个体生来就具备一定的探索行为，但是最初新生儿的探索行为只限于一系列先天反射，此时感知和动作是不协调、互相独立的；经过一定时间的练习后，这两个过程才在经验的作用下变得协调。新生儿并不能区分他们自身和外部世界，他们只是以“被迫”的方式对外部或者内部的刺激做出反应，所有动作都是不需要任何感知信息的、内部驱动的反射。
Gibson在个体动作的起源和功能上与皮亚杰的观点一致，但在关于如何看待新生儿的能力、看待感知—动作的发展过程上则提出了完全相反的观点。Gibson认为，感知—动作系统在婴儿出生时就是协调的，新生儿可以区分自身和外界的感知信息，其动作的对象直接指向外部世界。虽然Gibson也认为新生儿的行为“不成熟和不够技巧性”，但其执行过程仍需要关于外界的感知信息。
在比较皮亚杰和Gibson的理论时可以发现，皮亚杰的理论没有对感知在动作发展中的作用予以足够的重视，只是强调直接经验对于感知—动作协调和动作发展的作用。而Gibson则认为感知—动作在婴儿出生时就是协调的，感知在动作发展中有重要贡献，但他也并不否认經验在感知与动作协调中的作用。总之，婴儿从出生开始就具有受感知信息影响的、目标导向的探索性行为，并且其动作随着感知的分化而更加协调（Reed，1989）。
（二）感知—动作发展的连环
Gibson在对感知和动作发展进行广泛研究的基础上也得出结论，认为很难把感知学习与动作学习截然分开。所以很多研究者把感知和动作两个词连用来描述儿童的发展，强调感知与动作发展之间构成连环。因此可以认为，感知和动作的发展是连环和互惠的。这两个过程互通信息，向对方提出更高的要求，以更好地适应任务和环境因素的要求。
我们还应该注意到，婴儿对自身内部信息的感知也是这种连环的重要组成部分。这种内部感知信息指的是和一些动作模式相关的信息，是在个体和外界交互的活动中普遍、稳定存在的（Bertenthal & Rose，1995）。例如，新生儿依赖姿势的稳固性而对头部运动进行初步控制（Jouen，1988；Jouen et al.，1998）。这是因为姿势稳固性是由来源丰富、持续输入的感知信息控制的，即使某种来源的感知信息在刺激阀限以下，其他来源的信息也会对之进行补偿，仍然不影响个体内部感知的存在。因此，个体的内部感知信息持续与个体的动作发生联系，由此可见，对自身运动的感知也与个体动作的发展有着重要联系。
二、记忆和动作发展
记忆是一种重要的认知能力，在动作执行过程中主要涉及编码、储存以及提取等几个方面的能力。研究表明，对自主运动的认知控制需要运动的记忆表象的参与。最基础的运动单位是反射，随着儿童的成熟和练习，不同反射动作组合成自动化活动模式，这样就形成了基本运动模式。复杂动作技巧通过练习达到高度熟练化以后，也被作为自动化运动单元储存起来，因此，这种动作表征记忆过程不仅有助于解释儿童是如何形成熟练运动技巧的，也有助于解释他们怎样在运动的距离、时间、力量和空间等方面变化的情况下产生不同种类的运动模式，如儿童在黑板上和纸上写字的速度和特点就不相同。
三、思维、元认知和动作发展
思维是人类最高水平的认知形式，元认知则是个体对自己认知过程的认知，二者在动作发展尤其是一些复杂技巧的获得中发挥着重要作用。研究表明，在动作技巧学习的早期阶段或者执行复杂技巧时，需要儿童大量的思维努力。
动作技能获得的早期阶段通常被称作发现阶段，学习者通过判断目前的技巧和过去获得的技巧的相似之处，发展起解决当前任务的有效方式，思维在此期间发挥着重要作用。
在儿童发展的中期到晚期，儿童逐渐开始具备对自己思维的认知，即元认知能力。而随着儿童元认知水平的提高，动作和思维在动作技巧形成阶段的结合过程会发生质变。由此，儿童可以采用更好的动作行为策略去解决当前任务，更多关注动作执行之前的计划过程，分配给其更多的认知资源。这样，儿童在特定情境内选择和实施相关动作技能以解决特定任务的能力也得到提高。
四、动作计划和动作发展
动作计划指个体有计划地发出一系列动作的能力。具体而言，指个体按照目的有选择性地使身体各部位发出精确的运动，而控制身体其他部位不为任务需要的多余活动。动作计划使个体能够对自己和外界发出的命令、当前情境和本身情况进行正确的反应，发出一系列适宜而复杂的动作系列，因此使个体的动作更具针对性和有效性，是人类动作发展过程中重要的一环。
就个体动作计划的发展过程而言，最初新生儿发出的动作是僵硬而不精确的，类似于在脑瘫儿童身上发现的动作模式，因此Bruner（1968）用手足徐动症描述个体早期这些计划性和执行的稳定性都很差的运动模式，并将新生儿发出这种不稳定、无目的动作的时期称作手足徐动阶段。但是很快，婴儿的运动模式开始变得流畅，并且获得了更加复杂的动作行为。更重要的是，婴儿很快就可以模仿其他人的动作，并且发展到在只是给予简单的口头命令要求做什么的时候，或者呈现某个物体（如锤子）要求执行某种可能的身体动作时，儿童就可以做出某些动作，这说明个体在成熟和经验的作用下能够感知和计划复杂性越来越高的动作。研究表明，到6岁时，如果儿童见过某种在他们的文化中普遍存在的行为，且这种行为并不太复杂，那他们是完全能够执行的。比如，6岁儿童可以精确地对下列指示做出反应，“假装你在喝一杯水”、“拍手”、“假装你在和一个人握手”。到8岁以后，大多数儿童都可以模仿许多简单或复杂、具有生活意义或与生活无关的动作。在这之后，复杂动作计划的能力继续提高和成熟。
五、言语指导和动作发展
个体的动作技能随着年龄的增长不断提高，但是我们不能把这种提高简单地看作是个体年龄变化的函数，而应立足于个体心理发展的整体来深入探讨动作发展的过程。其中言语作为个体认知发展的重要方面，影响着个体在不同年龄阶段的有意和偶然行为。
言语和动作关系的建立是个体随着年龄增长逐渐发展起来的。最初的时候，儿童必须通过动作理解言语指令所包含的意义，然后才能运用这些指令指导自己的行为。例如，当母亲对儿童说“停止”这个词的含义，儿童可能首先会发出“停止”的动作，然后才逐渐理解“停止”这个词的含义，以后母亲的口头警告就可以直接对儿童发出监控作用。逐渐地，当儿童理解了更多的语言之后，就可以直接运用语言指导自己的行为。在18个月时，婴儿会根据他人发出的语词做出相应的动作。此时，婴儿也可以说出可分辨的语词，这时学会的语词可能成为计划、描述和执行动作技巧的辅助手段。
总之，由于幼儿动作的不随意性占主要地位，长时间控制自己的活动有困难，因此适宜的言语指导可以使幼儿发挥对自己的控制能力。成人和儿童自己的言语指导对调节幼儿运动的效力有所不同，但从本质而言，这两种言语指导都必须通过内化才能对幼儿的活动产生作用。但由于幼儿进行内化的能力还很差，所以在他们的整个活动过程中需要外部有效刺激的持续支持。这也说明，幼儿在运动中表现出的不随意性，很大程度上是由于缺乏心理内部的控制手段。同时，我们应该看到，幼儿的运动控制能力是在发展的，特别是幼儿自我言语调节能力的增强将促进他们内化能力的增长，使得幼儿的运动控制表现出越来越高的自觉性。
参考文献：
[1] 董奇，淘沙.动作与心理发展[M].北京：北京师范大学出版社.2004.
[2] 鲍雪梅.早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报.2007.
[3] 李红，何磊.儿童早期的动作发展对认知的作用[J].心理科学进展.2003.