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自主学习在教育中占有重要的地位。规范办学行为、课程标准实施把时间还给学生,使学生有了自主学习和发展的空间。在此背景下培养学生自主学习团体的构建发挥着至关重要的作用。因此笔者尝试进行自主团队学习的有效构建,以期探索出自主团队学习的最佳模式。
一、概念界定
关于自主学习,很多研究者认为有以下三方面的含义:
第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
团队(Team)是由员工和管理层组成的一个共同体,它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,达到共同的目标。团队的构成要素分别为目标、人、定位、权限、计划。在传统环境下,团队学习是指一种以培养高绩效学习化团队为目的,基于程序的教育策略,可以有效地提高学生的各种能力,比如协作能力、交往能力、自主学习能力等。
构建,即全方位、多角度、深层次地建设。
三、高中生自主学习存在的问题
1.很多同学是把团队学习等同于协作学习
实际上,团队学习是个体学习与协作学习的整合与升华。团队学习既不同于个体学习,也不同于协作学习。在个体学习和协作学习中,学习的主体都是个体,协作学习强调的是个体之间的协作,立足点仍然是学习者个体,而在团队学习中,学习的主体不再是个体,而是团队或群体。团队或群体虽然是由个体所组成的,但强调的却是以整体的形式存在和出现。
2.教师、学校对学习团队的评价单一,限制了学习团队作用的发挥
实施发展性评价是创建学习型组织的重要措施之一。 平时教师能全面、周到、客观地评定学生个体,也能对学习团队进行口头评价,但评价方式比较单一,很少能达到激励性目标。
3.学习团队缺乏社会的关注与帮助
从调查中发现,学习团队主要局限于学校,很少是学生自觉组织的,也很少是社会自觉为学生提供并组织的。
四、高中自主学习团队的组建的原则
本着一切促进学生发展、一切从实际出发的原则;本着能较好地体现社会、个人与自然三者统一的原则;坚持有利于学生自我成长的需要,促进学生全面而有个性的发展的原则;培养学生突出自主、合作、探究,实现有效地学习方式与学习模式的整合。
五、学习团队的构建途径
学习团队是一个和谐且具有凝聚力,要求所学的内容相同、学习时间一致,通过大家充分的沟通协助,实现信息和资源的共享,为完成同的实验目标而努力的群体。所以,形成一个团结、互助、共同进步的团体非常重要。
1.学校层面
在学校层面上,学习团队主要可以分为以下几种类型:在校教学学习小组、活动探究学习小组、社团等。
比如,指导学生成立系列社团,作为学习载体。依托学生社团,围绕教学内容,指导学生开展自主教育活动,扩展和补充课堂教学,从而促进同学间人际关系的发展,促进团队意识的增强,形成良好的学习氛围。
在学校还可以根据任务,构建任务驱动互助式团队进行合作学习。这首先由教师针对教学需要布置一个任务;其次,把若干不同能力的学生分成一个小组,这个组里既有优生,也有中等生,还有学困生。针对布置的任务,优生可以先完成任务;学困生可以根据所学的知识试着做起来。然后,优生负责把学困生教会,最后教师对学习团体进行评估,这个环节采用“任意点名法”,每个小组任意请一位学生回答问题或演示,点名的时候可能是优生,也有可能是学困生,因此每一个学生都有压力,当小组成员回答问题时,小组的其他成员也必须认真地听对方的讲解,这样才能保证本小组考核顺利通过。因此,任务驱动互助式学习使小组同学相互启发、互帮互学,且有助于学生团队合作意识的培养,特别是使学习后进的学生获得更大的自尊和成就感。
2.社会层面
在社会层面上,主要是居家学习小组。居家学习小组是根据学生居住场所划分的,组织住所靠近的同学形成学习团体,这主要适合于课后学习和寒暑假的学习。它需要学校和教师的沟通与帮助,将本校的同学聚集起来学习。同时也需要社会对此给予支持和帮助,这时家长的作用也就显现出来。
3.虚拟网络学习团体
计算机网络不仅支持远程学习者的自主学习、合作学习,也必将成为各种学习团队交流与学习的基础平台。
通过网络,学习团队成员能进行同步和异步的文字或视频交流,如利用QQ、MSN、Shutter、飞信等软件交流学习体会,进行音频或视频会话,发布团队通知的,交换学习资料等。通过计算机,成员可以用U盘、移动硬盘等相互拷贝学习资料、搜取的精美视频讲座等,进行资源整合与共享。
六、充分发挥教师的作用
1.对团体的评价功能
进行发展性的团队教学绩效评价。团队评价的重心由鼓励个人竞争转向激励学生合作,尤其激励团队内合作、团队外竞争,校内合作、校际竞争。因此,要保持团队教学的有效性和合作教学的长期性,应实行团队业绩与个人业绩相结合的激励机制。
对团队学生个体进行评价时,不主张实行个体间的横向比较,而是倾向于自身的纵向比较从而促进学生个体的总结和改进、提高。
2.与社会的连接功能
比如居家学习小组,就需要教师的沟通,将居住较近的同学组织到一起,形成学习团体;还要指导居家学习小组寻找学习地点,寻求社会支持等。
3.对个体的指导功能
(1)語言激励。如教材预习、作业完成等环节,辅导教师认真批改、审阅,并及时客观地给予成绩评定,提供评语。
(2)思想导行。如及时对学习团队的状况进行把握,对于学生个体采取个别谈话法。
(3)方法指导。采用辅导答疑的方式,对学生进行学习方法指导。如提示学生接受远程教育的注意事项和答疑途径。教会学生使用多媒体教学资料——CD光盘、CAI课件等辅助教材,提高学习效率,保证学习效果。
教师要发挥这些作用离不开学校的支持与监督。当然,激励学习团队的发展也离不开学校的宏观调控与监测。比如学校对教师应定期进行教学巡视检查,加强视导,掌握学生学习团队活动情况。
作为一名教师,不仅要武装学生的头脑、丰富学生的生活,还要关注学生的发展、培养学生的能力、尊重学生的人格,要让学生融入到“生活世界”,增长他们对自然、对社会、对人生的认识和体验,使他们健康成长。
一、概念界定
关于自主学习,很多研究者认为有以下三方面的含义:
第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
团队(Team)是由员工和管理层组成的一个共同体,它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,达到共同的目标。团队的构成要素分别为目标、人、定位、权限、计划。在传统环境下,团队学习是指一种以培养高绩效学习化团队为目的,基于程序的教育策略,可以有效地提高学生的各种能力,比如协作能力、交往能力、自主学习能力等。
构建,即全方位、多角度、深层次地建设。
三、高中生自主学习存在的问题
1.很多同学是把团队学习等同于协作学习
实际上,团队学习是个体学习与协作学习的整合与升华。团队学习既不同于个体学习,也不同于协作学习。在个体学习和协作学习中,学习的主体都是个体,协作学习强调的是个体之间的协作,立足点仍然是学习者个体,而在团队学习中,学习的主体不再是个体,而是团队或群体。团队或群体虽然是由个体所组成的,但强调的却是以整体的形式存在和出现。
2.教师、学校对学习团队的评价单一,限制了学习团队作用的发挥
实施发展性评价是创建学习型组织的重要措施之一。 平时教师能全面、周到、客观地评定学生个体,也能对学习团队进行口头评价,但评价方式比较单一,很少能达到激励性目标。
3.学习团队缺乏社会的关注与帮助
从调查中发现,学习团队主要局限于学校,很少是学生自觉组织的,也很少是社会自觉为学生提供并组织的。
四、高中自主学习团队的组建的原则
本着一切促进学生发展、一切从实际出发的原则;本着能较好地体现社会、个人与自然三者统一的原则;坚持有利于学生自我成长的需要,促进学生全面而有个性的发展的原则;培养学生突出自主、合作、探究,实现有效地学习方式与学习模式的整合。
五、学习团队的构建途径
学习团队是一个和谐且具有凝聚力,要求所学的内容相同、学习时间一致,通过大家充分的沟通协助,实现信息和资源的共享,为完成同的实验目标而努力的群体。所以,形成一个团结、互助、共同进步的团体非常重要。
1.学校层面
在学校层面上,学习团队主要可以分为以下几种类型:在校教学学习小组、活动探究学习小组、社团等。
比如,指导学生成立系列社团,作为学习载体。依托学生社团,围绕教学内容,指导学生开展自主教育活动,扩展和补充课堂教学,从而促进同学间人际关系的发展,促进团队意识的增强,形成良好的学习氛围。
在学校还可以根据任务,构建任务驱动互助式团队进行合作学习。这首先由教师针对教学需要布置一个任务;其次,把若干不同能力的学生分成一个小组,这个组里既有优生,也有中等生,还有学困生。针对布置的任务,优生可以先完成任务;学困生可以根据所学的知识试着做起来。然后,优生负责把学困生教会,最后教师对学习团体进行评估,这个环节采用“任意点名法”,每个小组任意请一位学生回答问题或演示,点名的时候可能是优生,也有可能是学困生,因此每一个学生都有压力,当小组成员回答问题时,小组的其他成员也必须认真地听对方的讲解,这样才能保证本小组考核顺利通过。因此,任务驱动互助式学习使小组同学相互启发、互帮互学,且有助于学生团队合作意识的培养,特别是使学习后进的学生获得更大的自尊和成就感。
2.社会层面
在社会层面上,主要是居家学习小组。居家学习小组是根据学生居住场所划分的,组织住所靠近的同学形成学习团体,这主要适合于课后学习和寒暑假的学习。它需要学校和教师的沟通与帮助,将本校的同学聚集起来学习。同时也需要社会对此给予支持和帮助,这时家长的作用也就显现出来。
3.虚拟网络学习团体
计算机网络不仅支持远程学习者的自主学习、合作学习,也必将成为各种学习团队交流与学习的基础平台。
通过网络,学习团队成员能进行同步和异步的文字或视频交流,如利用QQ、MSN、Shutter、飞信等软件交流学习体会,进行音频或视频会话,发布团队通知的,交换学习资料等。通过计算机,成员可以用U盘、移动硬盘等相互拷贝学习资料、搜取的精美视频讲座等,进行资源整合与共享。
六、充分发挥教师的作用
1.对团体的评价功能
进行发展性的团队教学绩效评价。团队评价的重心由鼓励个人竞争转向激励学生合作,尤其激励团队内合作、团队外竞争,校内合作、校际竞争。因此,要保持团队教学的有效性和合作教学的长期性,应实行团队业绩与个人业绩相结合的激励机制。
对团队学生个体进行评价时,不主张实行个体间的横向比较,而是倾向于自身的纵向比较从而促进学生个体的总结和改进、提高。
2.与社会的连接功能
比如居家学习小组,就需要教师的沟通,将居住较近的同学组织到一起,形成学习团体;还要指导居家学习小组寻找学习地点,寻求社会支持等。
3.对个体的指导功能
(1)語言激励。如教材预习、作业完成等环节,辅导教师认真批改、审阅,并及时客观地给予成绩评定,提供评语。
(2)思想导行。如及时对学习团队的状况进行把握,对于学生个体采取个别谈话法。
(3)方法指导。采用辅导答疑的方式,对学生进行学习方法指导。如提示学生接受远程教育的注意事项和答疑途径。教会学生使用多媒体教学资料——CD光盘、CAI课件等辅助教材,提高学习效率,保证学习效果。
教师要发挥这些作用离不开学校的支持与监督。当然,激励学习团队的发展也离不开学校的宏观调控与监测。比如学校对教师应定期进行教学巡视检查,加强视导,掌握学生学习团队活动情况。
作为一名教师,不仅要武装学生的头脑、丰富学生的生活,还要关注学生的发展、培养学生的能力、尊重学生的人格,要让学生融入到“生活世界”,增长他们对自然、对社会、对人生的认识和体验,使他们健康成长。