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摘 要：科学是一门实践性很强的课程，实验探究成为科学课程最重要的学习方式。为提高科学实验探究活动有效性，教师要提升自我能力，在教学中设置问题引导学生思考，促进学生自主合作探究，在课外结合生活实际探究科学知识。
关键词：小学科学;实验探究;有效性;科学精神
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0082-01
科学是关于发现、发明、创造、实践的学问，是人类感悟、探索、研究宇宙万物变化规律的知识体系，而小学阶段的学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作，是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。科学素养的形成是一个长期积累的过程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性作用。因此，教师要优化科学实验探究活动，让学生在高效的科学实验探究过程中保持探索的兴趣，积极探究问题，概括处理基本信息，从而形成科学的情感、态度和价值观，这是培养学生科学知识、科学方法、科学思想和科学精神四个层面科学素养的重要途径。
一、交流合作，教师自我提升
教师在学生成长发展过程中扮演着至关重要的角色，教师自身技能和素养的提升是学生成才不可或缺的因素。教师只有不断提高科学探究能力，才能更好地引导学生在实验探究中培育质疑精神和辩证思维。教师除了通过自身学习努力提高专业素养外，还应打破壁垒，与不同领域、学科的教师进行交流与合作。教师可以通过校内外的实验探究教学研讨会，进行思维碰撞，在深入沟通中共享课堂教学资源，集思广益、联同备课，结合生活实际探索教学思路，切实提高开展实验探究活动的实践水平。面对信息时代，教师应利用网络平台进行资源共享，分享教学心得。例如微课作为多媒体教学的新形式，在课堂中的运用能使教师和学生共同受益，其短小精悍、重点突出，适应了学生活泼好动的特点，为学生提供了优质丰富的教学资源。同时，教师可与同行交流授课内容，相互学习，互助进步，共同提高教学效率。教师间良好的合作共享是更新教师理念、提升教师能力的有效途径，能使教师更好地发挥自身的引导和榜样作用。
二、设置问题，引导学生思考
让学生拥有独立思考的能力是教育的重要目标之一，而问题是科学实验探究的起点和动力，学生的质疑精神关乎其推理思考能力。因此，教师在实验探究活动的开展中需要为学生营造良好的思考探究氛围，通过实验展示、多媒体播放、亲身体验等方式构建恰当的情境，诱导学生提出问题，并思考如何解决问题。例如在教学“寻访小动物”一课时，教师可播放龟兔赛跑的动画短片，激发学生求知欲望，让学生积极思考“为什么兔子跑得比乌龟快却输了？是什么因素影响了它们奔跑的速度呢？乌龟哪方面能力比兔子强呢？”在问题的探究中，教师不仅教给学生知识，还引导学生积极探究，促进思维发展。需要注意的是，在创设诱导情境时，教师要考虑学生特点，精心设计情境方案，问题要重点突出，避免提出的问题空泛。同时，问题情境要有层次性，需要学生仔细倾听、观察去探究答案，避免学生产生倦怠心理。
三、以生为本，自主合作探究
科学课程学习是探索与发现事物的内部本质联系和规律的过程，根据已有的知识和经验推测未知的事物，因此学生的思想交流显得尤为重要，能使智慧的火花充分碰撞。教师应以包容和开放的态度尊重每一名学生的独特个性，使师生在课堂上积极互动，让学生在合作交流中发挥自主性，打破个体思维局限。例如在“雨水对土地的侵蚀”一课教学中，教师可以构建合理的小组学习形式，确定雨水对地表具体影响的实验目标后，由学生自主设计实验内容，探讨如何选择实验材料，控制变量，制定实验步骤进行模拟。在这一过程中，学生会对实验设计进行讨论，主动寻求更优化的实施方案，在交流中学生能学会表达思想，有效将思维外化展现。教师还应引导小组成员合理分工，如“材料员”“记录员”“汇报员”等，保证实验活动的有序进行，使每名学生真正实现自主发现、研究和探索。
四、课外延伸，结合生活实际
科学的奥秘无处不在，科学探究活动不应仅限于课堂上，教师应引导学生将实验探究活动拓展到课外，拉近科学与实际生活的距离，使学生认识到科学服务于生活，感受科学的强大力量。例如，学生对实验室中的烧杯、滴管等仪器很感兴趣，基于此，教师可以引领学生建立自己的小小实验室，利用家庭废弃材料，开拓思维，鼓励学生动手操作。例如用塑料瓶和纸巾进行实验，观察绿豆发芽的过程，借用不锈钢汤匙分离溶解在水中的盐……课外实践能使学生热爱生活、留心观察生活，在细微变化中产生科学的灵感。教师要鼓励学生运用所学知识大胆猜测，小心验证，从而在生活中发现科学，获得快乐与满足，时刻保持对探索未知的激情。教师也应与学生积极交流，对学生在课外实验探究活动中的疑惑进行解答，带领学生在思考中养成科学思维。
总之，教师要不断钻研科学探究活动，充分挖掘教材内容，使学生在精心创设的情境中增强操作能力与探究能力，培养学生观察、分析、推理、判断的综合思维能力。教师要积极提升自身能力，在科學教学中善于设置问题，促进学生自主合作探究，积极延伸课外探究活动，促进学生养成科学思维。
参考文献：
[1]潘华靖.基于科学实践的小学科学教学设计研究[D].扬州大学，2017.
[2]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
关键词：小学科学;实验探究;有效性;科学精神
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0082-01
科学是关于发现、发明、创造、实践的学问，是人类感悟、探索、研究宇宙万物变化规律的知识体系，而小学阶段的学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作，是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。科学素养的形成是一个长期积累的过程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性作用。因此，教师要优化科学实验探究活动，让学生在高效的科学实验探究过程中保持探索的兴趣，积极探究问题，概括处理基本信息，从而形成科学的情感、态度和价值观，这是培养学生科学知识、科学方法、科学思想和科学精神四个层面科学素养的重要途径。
一、交流合作，教师自我提升
教师在学生成长发展过程中扮演着至关重要的角色，教师自身技能和素养的提升是学生成才不可或缺的因素。教师只有不断提高科学探究能力，才能更好地引导学生在实验探究中培育质疑精神和辩证思维。教师除了通过自身学习努力提高专业素养外，还应打破壁垒，与不同领域、学科的教师进行交流与合作。教师可以通过校内外的实验探究教学研讨会，进行思维碰撞，在深入沟通中共享课堂教学资源，集思广益、联同备课，结合生活实际探索教学思路，切实提高开展实验探究活动的实践水平。面对信息时代，教师应利用网络平台进行资源共享，分享教学心得。例如微课作为多媒体教学的新形式，在课堂中的运用能使教师和学生共同受益，其短小精悍、重点突出，适应了学生活泼好动的特点，为学生提供了优质丰富的教学资源。同时，教师可与同行交流授课内容，相互学习，互助进步，共同提高教学效率。教师间良好的合作共享是更新教师理念、提升教师能力的有效途径，能使教师更好地发挥自身的引导和榜样作用。
二、设置问题，引导学生思考
让学生拥有独立思考的能力是教育的重要目标之一，而问题是科学实验探究的起点和动力，学生的质疑精神关乎其推理思考能力。因此，教师在实验探究活动的开展中需要为学生营造良好的思考探究氛围，通过实验展示、多媒体播放、亲身体验等方式构建恰当的情境，诱导学生提出问题，并思考如何解决问题。例如在教学“寻访小动物”一课时，教师可播放龟兔赛跑的动画短片，激发学生求知欲望，让学生积极思考“为什么兔子跑得比乌龟快却输了？是什么因素影响了它们奔跑的速度呢？乌龟哪方面能力比兔子强呢？”在问题的探究中，教师不仅教给学生知识，还引导学生积极探究，促进思维发展。需要注意的是，在创设诱导情境时，教师要考虑学生特点，精心设计情境方案，问题要重点突出，避免提出的问题空泛。同时，问题情境要有层次性，需要学生仔细倾听、观察去探究答案，避免学生产生倦怠心理。
三、以生为本，自主合作探究
科学课程学习是探索与发现事物的内部本质联系和规律的过程，根据已有的知识和经验推测未知的事物，因此学生的思想交流显得尤为重要，能使智慧的火花充分碰撞。教师应以包容和开放的态度尊重每一名学生的独特个性，使师生在课堂上积极互动，让学生在合作交流中发挥自主性，打破个体思维局限。例如在“雨水对土地的侵蚀”一课教学中，教师可以构建合理的小组学习形式，确定雨水对地表具体影响的实验目标后，由学生自主设计实验内容，探讨如何选择实验材料，控制变量，制定实验步骤进行模拟。在这一过程中，学生会对实验设计进行讨论，主动寻求更优化的实施方案，在交流中学生能学会表达思想，有效将思维外化展现。教师还应引导小组成员合理分工，如“材料员”“记录员”“汇报员”等，保证实验活动的有序进行，使每名学生真正实现自主发现、研究和探索。
四、课外延伸，结合生活实际
科学的奥秘无处不在，科学探究活动不应仅限于课堂上，教师应引导学生将实验探究活动拓展到课外，拉近科学与实际生活的距离，使学生认识到科学服务于生活，感受科学的强大力量。例如，学生对实验室中的烧杯、滴管等仪器很感兴趣，基于此，教师可以引领学生建立自己的小小实验室，利用家庭废弃材料，开拓思维，鼓励学生动手操作。例如用塑料瓶和纸巾进行实验，观察绿豆发芽的过程，借用不锈钢汤匙分离溶解在水中的盐……课外实践能使学生热爱生活、留心观察生活，在细微变化中产生科学的灵感。教师要鼓励学生运用所学知识大胆猜测，小心验证，从而在生活中发现科学，获得快乐与满足，时刻保持对探索未知的激情。教师也应与学生积极交流，对学生在课外实验探究活动中的疑惑进行解答，带领学生在思考中养成科学思维。
总之，教师要不断钻研科学探究活动，充分挖掘教材内容，使学生在精心创设的情境中增强操作能力与探究能力，培养学生观察、分析、推理、判断的综合思维能力。教师要积极提升自身能力，在科學教学中善于设置问题，促进学生自主合作探究，积极延伸课外探究活动，促进学生养成科学思维。
参考文献：
[1]潘华靖.基于科学实践的小学科学教学设计研究[D].扬州大学，2017.
[2]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.