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摘 要：职业高中学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应。德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。物理是职高教育的一门重要课程，但是一部分学生对于物理的学习却感到吃力。甚至对物理的学习产生抵触情绪。为了改善学生们对职业高中物理学习的认识和帮助职高学生提高物理学习能力本文将结合具体的教学实践探讨一下职业高中物理教学方面的问题。
关键词：职业高中；物理教学；教学方法
职业高中学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应。德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。而物理就是其中一门比较重要的学科。
高中物理教学的目标在于以物理科学的知识体系为载体，通过强化物理知识的形成过程和实际应用过程，认识科学、技术、社会的联系，体验、学会和运用科学研究的过程和方法，激励学生学习物理的兴趣，养成良好的科学态度，最终以提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力为目标，达到全面提高素质、发展个性的目的。教师需要把物理教学与职业高中的特点紧密结合起来，发挥其重要作用为社会培养高质量的职业人才。
一、情感教学法
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。而教师作为教学活动的主导，其教学情感对于学生的学习起着重要的 作用。如果教师对自己的教学活动带有热情那么他在讲课时一定也是充满热情，对自己讲述的内容有充分的把握和深入的理解。对于物理的讲解也对细致和深入，易于学生的理解和掌握。并且教师的情感态度也会感染学生，如果一个教师的精神状态就是萎靡不振的那么在讲课过程中就会把一种消极懒散的情绪传递给学生，学生们也会昏昏欲睡。如果教师精力充沛、饱含热情那么学生也会受到其感染，抬头挺胸认真聆听教师的讲解，这样学习效果可以翻倍。
教学过程本身是一个教师教育学生学习的过程，职业教育也是一样，需要靠师生之间的合作学习。所以教学活动对教师和学生的情感态度要求一是教师对事业热爱和追求进取的情感，二是对学生的期望情感，三是教师对教学内容需要表达的自然情感。教师要形成积极的情感，必须提高修养热爱教育事业，热爱学生，使自己具有崇高的思想境界，严谨的治学态度；另外教师应全面深入钻研教材，理解和体会教材本身蕴含着丰富的情感、深刻的哲理和思想。
二、兴趣教学法
任何学习活动的开展都要以兴趣为开始。教育心理学认为学习兴趣是影响学生学习的一个十分重要的心理因素。浓厚的学习兴趣可以使学生在学习过程中引起和保持注意，产生积极愉快的情绪体验，用于克服学习中遇到的高中困难，始终处于一种积极主动的状态，使学生对于物理的学习始终保持强烈的愿望。
（一）巧妙的导入
物理与我们的生活息息相关，所以教师在开始一节新课的时候可以结合一些我们日常生活中的现象，用巧妙的语言导入，利用学生对未知事物的好奇来调动他们的积极性。
（二）轻松的态度
活跃的课堂氛围可以使学生的思维保持活跃的状态，如果教师过于严肃会使学生们感到压抑和不安，思维也会收到拘束。而教师一直保持轻松自然的态度就可以使学生一直处于活跃的思维状态对于课堂上教师的问题会积极的思考。而教师轻松的态度也会使课堂气氛缓和，学生敢于主动回答问题。
（三）适时的互动
教学活动本就是教师把知识传授给学生的过程，是教师与学生双向互动的过程。教师如果要使学生时刻保持兴趣不对教学内容感到厌倦就必须在备课时做好准备，找到一些合适的问题可以在教学过程中提出来与学生一起讨论。
三、分层教学法
目前许多职业高中学生感到物理难学，再加上学生各种学习负担太重，他们正在失去对物理学习的乐趣。本着“以人为本，以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，利用课改新观念、新技术、新资源，转变教育观念，创设物理情境，把学生引入物理世界，以适应学生发展的要求。
在教学过程中有一条必须要遵循的教学原则就是因材施教，顾名思义就是承认学生之间存在个体差异，所以在教学活动进行的时候要注意并且尊重这种个体差异性，针对不同的学生不同的性格特点、学习习惯以及接受能力使用分层次教学的方法。使每一个同学都能得到适合的教育，得到适合自身特点的发展，发挥出自己最好的水平。对于基础较差的学生布置难度较低但是独立可以完成的任务作为作业，对于一般的学生要求上课听懂，课后完成练习，对于基础比较扎实可以接受更高难度任务的同学布置一些加大难度发散思维的作业。
分层教学法还可以激发一些学生的潜力，有些学生像于是一样需要进过打磨才能够展现自己的价值，由于性格或者其他的因素，教师苦口婆心的劝说并不能起到任何作用，相反同伴之间的竞争能激起他们学习的热情，开发他们的潜能。分层教学法会使他们力争上游不断挑战自己想要接受更高难度的挑战以此来证明自己，所以会积极主动地努力学习，在不知觉中挖掘了自己的潜力。
但分层教学法最重要的作用就是力求每个层次的学生都提高自己对于物理的学习能力。
此外，在具体的物理教学过程中要结合学生的实际学习水平灵活选用教学方法，在职业高中物理教学过程中可以选择使用自主学习、合作学习、探究学习等各种教学手段灵活运用的方法。物理学科的教学任务不仅仅是向学生传授知识，还应教会学生一定的方法，从长远来看，也许后者更重要，正如古人所说的“授人鱼，不如授人渔”。
作为一名第一线的职校物理教师，寻求提高自己物理教学的成效有效途径，使自己的教学能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，以达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要去探究的课题。正如顾泠沅先生所说的：“我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线”。
关键词：职业高中；物理教学；教学方法
职业高中学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应。德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。而物理就是其中一门比较重要的学科。
高中物理教学的目标在于以物理科学的知识体系为载体，通过强化物理知识的形成过程和实际应用过程，认识科学、技术、社会的联系，体验、学会和运用科学研究的过程和方法，激励学生学习物理的兴趣，养成良好的科学态度，最终以提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力为目标，达到全面提高素质、发展个性的目的。教师需要把物理教学与职业高中的特点紧密结合起来，发挥其重要作用为社会培养高质量的职业人才。
一、情感教学法
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。而教师作为教学活动的主导，其教学情感对于学生的学习起着重要的 作用。如果教师对自己的教学活动带有热情那么他在讲课时一定也是充满热情，对自己讲述的内容有充分的把握和深入的理解。对于物理的讲解也对细致和深入，易于学生的理解和掌握。并且教师的情感态度也会感染学生，如果一个教师的精神状态就是萎靡不振的那么在讲课过程中就会把一种消极懒散的情绪传递给学生，学生们也会昏昏欲睡。如果教师精力充沛、饱含热情那么学生也会受到其感染，抬头挺胸认真聆听教师的讲解，这样学习效果可以翻倍。
教学过程本身是一个教师教育学生学习的过程，职业教育也是一样，需要靠师生之间的合作学习。所以教学活动对教师和学生的情感态度要求一是教师对事业热爱和追求进取的情感，二是对学生的期望情感，三是教师对教学内容需要表达的自然情感。教师要形成积极的情感，必须提高修养热爱教育事业，热爱学生，使自己具有崇高的思想境界，严谨的治学态度；另外教师应全面深入钻研教材，理解和体会教材本身蕴含着丰富的情感、深刻的哲理和思想。
二、兴趣教学法
任何学习活动的开展都要以兴趣为开始。教育心理学认为学习兴趣是影响学生学习的一个十分重要的心理因素。浓厚的学习兴趣可以使学生在学习过程中引起和保持注意，产生积极愉快的情绪体验，用于克服学习中遇到的高中困难，始终处于一种积极主动的状态，使学生对于物理的学习始终保持强烈的愿望。
（一）巧妙的导入
物理与我们的生活息息相关，所以教师在开始一节新课的时候可以结合一些我们日常生活中的现象，用巧妙的语言导入，利用学生对未知事物的好奇来调动他们的积极性。
（二）轻松的态度
活跃的课堂氛围可以使学生的思维保持活跃的状态，如果教师过于严肃会使学生们感到压抑和不安，思维也会收到拘束。而教师一直保持轻松自然的态度就可以使学生一直处于活跃的思维状态对于课堂上教师的问题会积极的思考。而教师轻松的态度也会使课堂气氛缓和，学生敢于主动回答问题。
（三）适时的互动
教学活动本就是教师把知识传授给学生的过程，是教师与学生双向互动的过程。教师如果要使学生时刻保持兴趣不对教学内容感到厌倦就必须在备课时做好准备，找到一些合适的问题可以在教学过程中提出来与学生一起讨论。
三、分层教学法
目前许多职业高中学生感到物理难学，再加上学生各种学习负担太重，他们正在失去对物理学习的乐趣。本着“以人为本，以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，利用课改新观念、新技术、新资源，转变教育观念，创设物理情境，把学生引入物理世界，以适应学生发展的要求。
在教学过程中有一条必须要遵循的教学原则就是因材施教，顾名思义就是承认学生之间存在个体差异，所以在教学活动进行的时候要注意并且尊重这种个体差异性，针对不同的学生不同的性格特点、学习习惯以及接受能力使用分层次教学的方法。使每一个同学都能得到适合的教育，得到适合自身特点的发展，发挥出自己最好的水平。对于基础较差的学生布置难度较低但是独立可以完成的任务作为作业，对于一般的学生要求上课听懂，课后完成练习，对于基础比较扎实可以接受更高难度任务的同学布置一些加大难度发散思维的作业。
分层教学法还可以激发一些学生的潜力，有些学生像于是一样需要进过打磨才能够展现自己的价值，由于性格或者其他的因素，教师苦口婆心的劝说并不能起到任何作用，相反同伴之间的竞争能激起他们学习的热情，开发他们的潜能。分层教学法会使他们力争上游不断挑战自己想要接受更高难度的挑战以此来证明自己，所以会积极主动地努力学习，在不知觉中挖掘了自己的潜力。
但分层教学法最重要的作用就是力求每个层次的学生都提高自己对于物理的学习能力。
此外，在具体的物理教学过程中要结合学生的实际学习水平灵活选用教学方法，在职业高中物理教学过程中可以选择使用自主学习、合作学习、探究学习等各种教学手段灵活运用的方法。物理学科的教学任务不仅仅是向学生传授知识，还应教会学生一定的方法，从长远来看，也许后者更重要，正如古人所说的“授人鱼，不如授人渔”。
作为一名第一线的职校物理教师，寻求提高自己物理教学的成效有效途径，使自己的教学能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，以达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要去探究的课题。正如顾泠沅先生所说的：“我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线”。