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我国自古以来就十分重视制度建设的作用，早就有“国有国法、家有家规”“没有规矩、不成方圆”等说法。仅以班规而言，在我们做学生的时候，经历过不少班主任，有的班主任立过班规，有的从没提过，有的是成文的规定，更多的还是口头即兴的“圣旨”，还有的朝令夕改，不一而足。
时下，精致管理、管理育人的理念日渐深入人心，班规、班纪建设被提上了重要议程。于是，不少学校规定每班都得有班规，并且要张贴上墙。据我在多校的观察，这方面问题不少：有的班规是从网上下载稍作改动的，有的甚至一字不改;有的班规内容过多过细，有五六十条，难以执行与检查;有的班规仅几句空洞的口号，缺少具体的内容等等。
由人及己，20多年前，我走上了教师岗位，并一直担任班主任工作，渐渐领悟到班规的重要性。在管理育人、学生主体的新教育理念指引下，我对班规与班级管理有了新的思考。
作为班主任，每新带一个班级，第一件事就是谈班级管理的重要性，主要讲“班级无小事，事事有教育”“管理无小节，细节必优秀”“学生无大小，人人是主人”，充分了解学生的个人诉求，在这一基础上制定班级公约。如何制定班规？也有一个发展变化的过程。由刚参加工作时我自己亲自制定班规让学生执行，到我提出大方向由学生去具体制定落实，再到由学生自己制定我提建议修改调整;由当初的五六十条班规，把从早到晚、从宿舍到教室、从教学区到活动区包括食堂都一项项关顾到的复杂规定，到目前只有十多条“不准”的规定;从单一地针对学生，到既对学生又对班主任，进而扩大到所有的科任教师;从正面规定与奖励惩罚相结合，到反面禁止与奖励惩罚相结合;从班长值班到班干部轮流值班，再到目前的全体学生轮流值班等等。在这一过程中，班规建设呈现出一条变化主线：从为班主任和科任老师服务转变到为学生发展服务，从约束学生的自由转变为尽可能多地赋予学生自由和发展的机会。
目前，我所带的班级的班规有16条“不”，它是这样形成的：由每个学生针对班级管理中最关心、最感兴趣的方面提出一到两条“不准”，一下子收到了60多条，我们组织学生代表、班干部、全体学生一起讨论，通过放弃、合并、改变等方式形成了现在的16条，并在全班表决通过。这一班规的基本特点是粗线条、全覆盖、可执行、效率高、效果良。
在制定班规的过程中，我形成了一些思考。
第一，班规与学生的自由。班级是学生生命成长的地方，班级管理的过程伴随学生成长的过程，学生应该获得最大程度的发展，班级管理要为学生的发展服务;学生也应该获得尽可能多的自由，班级管理要保证学生有最大限度的自由，这是班规的立身之本，也是班级管理的终极目标所在。有多少班级往往就有多少不同的班规，而有的班规只有了了数语，不能真正落实班级正常管理的要求，更谈不上有效地促进学生的发展，必须进一步加以完善;有的班规过于繁琐，干扰了学生的正常学习生活，必须去繁就简;有的班规只在正面做出规定，执行起来往往漏洞百出，最好能从反面加以规束，把“只要不做法律不允许做的事就有自由”这一思想落实到班规的制定之中，这样才能最大限度地保证学生的权利和自由，这也是制定合理化班规的要义所在。
第二，班规与科任教师。班规是学生之间为了维护良好的班级生态而制定的游戏规则，是学生自我约束的规则，牵涉到班主任无可厚非，但有的班规条目把科任老师也囊括进来，如“科任老师上课时，学生要遵守课堂纪律”等等。就目前的班级管理实践看，有的学校把问题的责任推给了班主任，而有的学校则推给了科任老师，导致个别科任老师烦恼不堪，甚至影响了师生关系、科任老师与班主任的关系。新课程强调学生的自主管理，我以为，尽可能发挥学生的主体作用，实施自主管理，最好不要把科任老师简单地拉进来。
第三，班规与惩罚。根据我国法律及相关教育政策，教师无权惩戒学生。但我们发现不少班级的班规中，都有超越权限的惩戒性相关条款。如有的规定学生迟到要罚站，作业错误要罚抄若干倍，相关班级管理考查中扣分影响班级集体荣誉要罚款，个别班级甚至规定涉及某些问题要连带家长问责等等。我们也与一些班主任讨论过相关规定的合理性，有的把责任推给了学生，说这是学生进行的自我管理，有的则不置可否。我们也与一些学生讨论过惩戒的话题，一些学生说这是班主任在引导，也有的学生自己觉得有必要。其实，作为班规，其主旋律应是保障学生的学习生活的自由，而不是让学生去主体化地被管和被惩罚。从权利角度看，教师无权惩戒学生，学生之间更不能互相惩戒。班规应是维护学生的合法权益的工具，班规的执行不能也不应该以外在的强制力来保证它的执行力，而应以有效激发学生向上的内驱力、向善的感召力等道德的引领作为合理内核。
新课程强调学生是学习的主体、班级的主人，要落实这些理念，班规的贯彻执行主要应以学生自我管理为主，班主任及相关老师协助为辅;应以构建班级良好的内在道德氛围为支撑，辅之以班主任的说服教育;应以引领向善、向上为主导，辅之以必要的惩戒，这才是正确的班规执行之道，也是优秀班主任的治班之道。
（周步兵，高邮市第二中学，225600）
责任编辑：宣丽华
时下，精致管理、管理育人的理念日渐深入人心，班规、班纪建设被提上了重要议程。于是，不少学校规定每班都得有班规，并且要张贴上墙。据我在多校的观察，这方面问题不少：有的班规是从网上下载稍作改动的，有的甚至一字不改;有的班规内容过多过细，有五六十条，难以执行与检查;有的班规仅几句空洞的口号，缺少具体的内容等等。
由人及己，20多年前，我走上了教师岗位，并一直担任班主任工作，渐渐领悟到班规的重要性。在管理育人、学生主体的新教育理念指引下，我对班规与班级管理有了新的思考。
作为班主任，每新带一个班级，第一件事就是谈班级管理的重要性，主要讲“班级无小事，事事有教育”“管理无小节，细节必优秀”“学生无大小，人人是主人”，充分了解学生的个人诉求，在这一基础上制定班级公约。如何制定班规？也有一个发展变化的过程。由刚参加工作时我自己亲自制定班规让学生执行，到我提出大方向由学生去具体制定落实，再到由学生自己制定我提建议修改调整;由当初的五六十条班规，把从早到晚、从宿舍到教室、从教学区到活动区包括食堂都一项项关顾到的复杂规定，到目前只有十多条“不准”的规定;从单一地针对学生，到既对学生又对班主任，进而扩大到所有的科任教师;从正面规定与奖励惩罚相结合，到反面禁止与奖励惩罚相结合;从班长值班到班干部轮流值班，再到目前的全体学生轮流值班等等。在这一过程中，班规建设呈现出一条变化主线：从为班主任和科任老师服务转变到为学生发展服务，从约束学生的自由转变为尽可能多地赋予学生自由和发展的机会。
目前，我所带的班级的班规有16条“不”，它是这样形成的：由每个学生针对班级管理中最关心、最感兴趣的方面提出一到两条“不准”，一下子收到了60多条，我们组织学生代表、班干部、全体学生一起讨论，通过放弃、合并、改变等方式形成了现在的16条，并在全班表决通过。这一班规的基本特点是粗线条、全覆盖、可执行、效率高、效果良。
在制定班规的过程中，我形成了一些思考。
第一，班规与学生的自由。班级是学生生命成长的地方，班级管理的过程伴随学生成长的过程，学生应该获得最大程度的发展，班级管理要为学生的发展服务;学生也应该获得尽可能多的自由，班级管理要保证学生有最大限度的自由，这是班规的立身之本，也是班级管理的终极目标所在。有多少班级往往就有多少不同的班规，而有的班规只有了了数语，不能真正落实班级正常管理的要求，更谈不上有效地促进学生的发展，必须进一步加以完善;有的班规过于繁琐，干扰了学生的正常学习生活，必须去繁就简;有的班规只在正面做出规定，执行起来往往漏洞百出，最好能从反面加以规束，把“只要不做法律不允许做的事就有自由”这一思想落实到班规的制定之中，这样才能最大限度地保证学生的权利和自由，这也是制定合理化班规的要义所在。
第二，班规与科任教师。班规是学生之间为了维护良好的班级生态而制定的游戏规则，是学生自我约束的规则，牵涉到班主任无可厚非，但有的班规条目把科任老师也囊括进来，如“科任老师上课时，学生要遵守课堂纪律”等等。就目前的班级管理实践看，有的学校把问题的责任推给了班主任，而有的学校则推给了科任老师，导致个别科任老师烦恼不堪，甚至影响了师生关系、科任老师与班主任的关系。新课程强调学生的自主管理，我以为，尽可能发挥学生的主体作用，实施自主管理，最好不要把科任老师简单地拉进来。
第三，班规与惩罚。根据我国法律及相关教育政策，教师无权惩戒学生。但我们发现不少班级的班规中，都有超越权限的惩戒性相关条款。如有的规定学生迟到要罚站，作业错误要罚抄若干倍，相关班级管理考查中扣分影响班级集体荣誉要罚款，个别班级甚至规定涉及某些问题要连带家长问责等等。我们也与一些班主任讨论过相关规定的合理性，有的把责任推给了学生，说这是学生进行的自我管理，有的则不置可否。我们也与一些学生讨论过惩戒的话题，一些学生说这是班主任在引导，也有的学生自己觉得有必要。其实，作为班规，其主旋律应是保障学生的学习生活的自由，而不是让学生去主体化地被管和被惩罚。从权利角度看，教师无权惩戒学生，学生之间更不能互相惩戒。班规应是维护学生的合法权益的工具，班规的执行不能也不应该以外在的强制力来保证它的执行力，而应以有效激发学生向上的内驱力、向善的感召力等道德的引领作为合理内核。
新课程强调学生是学习的主体、班级的主人，要落实这些理念，班规的贯彻执行主要应以学生自我管理为主，班主任及相关老师协助为辅;应以构建班级良好的内在道德氛围为支撑，辅之以班主任的说服教育;应以引领向善、向上为主导，辅之以必要的惩戒，这才是正确的班规执行之道，也是优秀班主任的治班之道。
（周步兵，高邮市第二中学，225600）
责任编辑：宣丽华