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纵观我们的课堂教学，存在着以讲为主，学生被动学习的现象。本人在课程实施中，深刻体会到教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。只有把学习的主动权还给学生，才能让学生在课堂上真正“活”起来，才能让学生插上创新的翅膀，在天空中遨游。基于以上的认识，在教学实践中我做了以下几方面努力。
一、重视教学内容生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生所熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们熟悉的事物组织教学，使学生能够积极主动地投入到学习、探索之中，在课堂上“活”起来。例如，在教学“积的近似值”时，我就创设了这样一个问题情境：模拟顾客到花店购买鲜花的情境，由老师担当营业员，学生担当顾客。
老师：母亲节就要到了，你们想不想买一枝鲜花送给妈妈，表达你的敬意和谢意呢？……老师这里有玫瑰和康乃馨两种花要卖给你们，其中玫瑰一枝0.83元，康乃馨一枝0.60元。愿意买的向各组长汇报，再由组长向老师购买。
第一组组长：我们组要买7枝玫瑰和7枝康乃馨。
老师：好，请你付10元。
第二组组长：我们组要买6枝玫瑰。
老师：好，请你付5元。
……
突然，一位学生提出疑问：每枝玫瑰0.83元，6枝应该付4.98元，怎么会是5元呢？一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出疑问，顷刻间教室沸腾起来。此时，我再引出学习内容，这样既提高了数学教学的趣味性和现实性，又激起了学生强烈的求知欲，使学生在学习中不再感到枯燥乏味，从而喜爱数学，愿意学数学。
二、重视课堂教学个性化
《新课标》在基本理念中指出：“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同。”并要求教师要正确认识学生个性差异因材施教，使每个学生都在原有的基礎上得到发展，实施课堂教学个性化。因此，在教学中应尊重学生的个体差异，对能力水平不等的学生提出不同的要求，实行不同的教学策略，使每位学生都有能力在课堂上“活”起来。例如，在教学“圆的面积”时，我就提出三个不同层次的要求：对学困生只要求他们识记圆面积的计算公式并能运用公式计算圆的面积；对中等生则要求他们不但要会计算圆的面积，还要会把一个圆切开拼成一个近似长方形；对优等生的要求更高一些，即在中等生的基础上尝试通过比较圆的各个部分与拼成的近似长方形各部分间的关系推导出圆的面积计算公式。这样一来，每位学生在新知的学习中，只要“跳一跳”，就能“摘得到”，从而提高了学生学习的积极性，增强了自信心，活跃了课堂气氛。
三、重视课堂教学实践化
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《数学课程标准》中明确指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值。”因此，在教学中要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如：在学生学过长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形以及圆的周长和面积的相关知识后，我就有意识地安排了《量一量，算一算》的实践活动课。首先引领全班同学到操场上玩一玩，并注意观察操场上有哪些实物或图形能利用所学的知识求出它的周长或面积，使学生从操场上找到数学问题。经过同学的仔细观察，学生纷纷来向我汇报说广告牌、草地、罚球区等都是由所学过的图形组成的。接着让学生带上卷尺等工具以小组为单位测量这些组合图形的相关数据，并求出它们的面积。这堂课的教学使学生在生活实践中找到了数学问题，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和魅力，体验到数学学以致用的价值，从而激发了学生学习数学的热情。
四、重视学生学习自主化
新的教学理念要求教师再也不能包办了，教师要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到学习的“前线”去，让学生实实在在参与到学习的全过程，真正去“摸、爬、滚、打”，通过自己动脑、动手、动口，发现问题，研究问题，并在教师的启发下获得新的结论。这样做既能解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时间，又能解放学生的思想，让学生坚信“我能行”。例如，在教学“圆锥的体积”时，按以往的习惯，总是由老师在讲台上做实验，学生观察并得出结论。然而这样的教学方法虽然整个教学设计得很完善，却使学生的动脑思考、动手实践、合作交流的价值在打折扣。因此，在教学中，我有意让学生小组合作进行了充分的动手操作、讨论交流。第一步：要求小组学生将圆锥装满砂后再倒入与其等底等高的圆柱中去，倒满为止，发现问题。第二步：再将圆柱中的砂倒入圆锥中，直至三次倒完，发现问题。第三步：讨论交流，写出结论并向老师汇报。这样，每位学生在自己的动脑、动手、动口中均获得一次成功的机会，品尝到成功的快乐，屏弃了学生过去由于教师“帮”地太多，“铺”地太平而产生的思维惰性，激“活”了学生的创造性思维。
总之，只有确实做到了课堂教学“生活化”、“个性化”、是“实践化”以及学生学习“自主化”，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，有用的事，并因此在数学课上“活”起来。
一、重视教学内容生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生所熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们熟悉的事物组织教学，使学生能够积极主动地投入到学习、探索之中，在课堂上“活”起来。例如，在教学“积的近似值”时，我就创设了这样一个问题情境：模拟顾客到花店购买鲜花的情境，由老师担当营业员，学生担当顾客。
老师：母亲节就要到了，你们想不想买一枝鲜花送给妈妈，表达你的敬意和谢意呢？……老师这里有玫瑰和康乃馨两种花要卖给你们，其中玫瑰一枝0.83元，康乃馨一枝0.60元。愿意买的向各组长汇报，再由组长向老师购买。
第一组组长：我们组要买7枝玫瑰和7枝康乃馨。
老师：好，请你付10元。
第二组组长：我们组要买6枝玫瑰。
老师：好，请你付5元。
……
突然，一位学生提出疑问：每枝玫瑰0.83元，6枝应该付4.98元，怎么会是5元呢？一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出疑问，顷刻间教室沸腾起来。此时，我再引出学习内容，这样既提高了数学教学的趣味性和现实性，又激起了学生强烈的求知欲，使学生在学习中不再感到枯燥乏味，从而喜爱数学，愿意学数学。
二、重视课堂教学个性化
《新课标》在基本理念中指出：“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同。”并要求教师要正确认识学生个性差异因材施教，使每个学生都在原有的基礎上得到发展，实施课堂教学个性化。因此，在教学中应尊重学生的个体差异，对能力水平不等的学生提出不同的要求，实行不同的教学策略，使每位学生都有能力在课堂上“活”起来。例如，在教学“圆的面积”时，我就提出三个不同层次的要求：对学困生只要求他们识记圆面积的计算公式并能运用公式计算圆的面积；对中等生则要求他们不但要会计算圆的面积，还要会把一个圆切开拼成一个近似长方形；对优等生的要求更高一些，即在中等生的基础上尝试通过比较圆的各个部分与拼成的近似长方形各部分间的关系推导出圆的面积计算公式。这样一来，每位学生在新知的学习中，只要“跳一跳”，就能“摘得到”，从而提高了学生学习的积极性，增强了自信心，活跃了课堂气氛。
三、重视课堂教学实践化
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《数学课程标准》中明确指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值。”因此，在教学中要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如：在学生学过长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形以及圆的周长和面积的相关知识后，我就有意识地安排了《量一量，算一算》的实践活动课。首先引领全班同学到操场上玩一玩，并注意观察操场上有哪些实物或图形能利用所学的知识求出它的周长或面积，使学生从操场上找到数学问题。经过同学的仔细观察，学生纷纷来向我汇报说广告牌、草地、罚球区等都是由所学过的图形组成的。接着让学生带上卷尺等工具以小组为单位测量这些组合图形的相关数据，并求出它们的面积。这堂课的教学使学生在生活实践中找到了数学问题，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和魅力，体验到数学学以致用的价值，从而激发了学生学习数学的热情。
四、重视学生学习自主化
新的教学理念要求教师再也不能包办了，教师要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到学习的“前线”去，让学生实实在在参与到学习的全过程，真正去“摸、爬、滚、打”，通过自己动脑、动手、动口，发现问题，研究问题，并在教师的启发下获得新的结论。这样做既能解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时间，又能解放学生的思想，让学生坚信“我能行”。例如，在教学“圆锥的体积”时，按以往的习惯，总是由老师在讲台上做实验，学生观察并得出结论。然而这样的教学方法虽然整个教学设计得很完善，却使学生的动脑思考、动手实践、合作交流的价值在打折扣。因此，在教学中，我有意让学生小组合作进行了充分的动手操作、讨论交流。第一步：要求小组学生将圆锥装满砂后再倒入与其等底等高的圆柱中去，倒满为止，发现问题。第二步：再将圆柱中的砂倒入圆锥中，直至三次倒完，发现问题。第三步：讨论交流，写出结论并向老师汇报。这样，每位学生在自己的动脑、动手、动口中均获得一次成功的机会，品尝到成功的快乐，屏弃了学生过去由于教师“帮”地太多，“铺”地太平而产生的思维惰性，激“活”了学生的创造性思维。
总之，只有确实做到了课堂教学“生活化”、“个性化”、是“实践化”以及学生学习“自主化”，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，有用的事，并因此在数学课上“活”起来。